[摘 要] 新工科大學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是新經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)背景下大學(xué)生人才培養(yǎng)的新命題。TRIZ理論闡明了創(chuàng)造發(fā)明的基本原理和內(nèi)在規(guī)律，也對(duì)新工科大學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)以新的啟迪：創(chuàng)新是人的一種潛能，這種能力經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是可以得到激發(fā)和培養(yǎng)的;要構(gòu)建能力本位的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系;“精寬厚博”的知識(shí)體系是創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的知識(shí)基礎(chǔ)和素質(zhì)基礎(chǔ);大學(xué)生只有自覺(jué)樹(shù)立新工科人才成長(zhǎng)理念，才能更好地引領(lǐng)自身創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)。基于TRIZ理論的新工科大學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)從將TRIZ理念融入大學(xué)生課程教育、融入大學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)以及通過(guò)各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽激勵(lì)大學(xué)生的TRIZ理論應(yīng)用等方面著手。

[關(guān)鍵詞] 新工科;創(chuàng)新型人才培養(yǎng);TRIZ理論;大學(xué)生;高等教育

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1673-8616（2021）01-0107-10

一、問(wèn)題的提出

高等教育肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重要使命。不同時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)有著不同的要求，新一輪的科技革命與產(chǎn)業(yè)變革對(duì)于創(chuàng)新型人才特別是新工科大學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出了迫切的要求，成為高等教育人才培養(yǎng)變革的重要驅(qū)動(dòng)力量。把握規(guī)律，按客觀規(guī)律辦事是唯物辯證法給我們的重要方法論啟示，因此，把握新工科大學(xué)生創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)規(guī)律，按照創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)規(guī)律做好新工科大學(xué)生人才培養(yǎng)工作是當(dāng)前高等教育變革的重要課題。TRIZ理論作為揭示發(fā)明創(chuàng)造內(nèi)在規(guī)律和原理的理論，為用創(chuàng)新規(guī)律與方法來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明提供了重要的方法遵循，對(duì)新工科大學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)也有著重要的啟示意義，以TRIZ理論為指導(dǎo)，揭示新工科培養(yǎng)要求下的大學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本規(guī)律和實(shí)踐方法，是新工科大學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要探索方向。

自2017年新工科理念提出以來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)新工科教育相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)了諸多探索。從新工科的背景來(lái)看，吳愛(ài)華、張清、張大良、鐘登華等人認(rèn)為，新工科是工程教育主動(dòng)布局和深化改革，促進(jìn)以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為主要特征的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的必然要求，是適應(yīng)并引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)產(chǎn)業(yè)的未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的需要，也是國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整戰(zhàn)略的需要，關(guān)系國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展需求、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)和立德樹(shù)人使命[1-4]。關(guān)于新工科人才培養(yǎng)的目標(biāo)，楊宗仁認(rèn)為，要培養(yǎng)適應(yīng)“新經(jīng)濟(jì)”、引領(lǐng)未來(lái)工程需求之人才[5];張輪、張煒等人認(rèn)為，要培養(yǎng)專業(yè)教育與通識(shí)教育綜合的綜合化人才以及具有寬口徑知識(shí)和較強(qiáng)適應(yīng)能力及現(xiàn)代科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的高級(jí)技術(shù)工程人才[6-7]。對(duì)于如何培養(yǎng)新工科人才，胡波、馮輝、韓偉力等人提出要探索制定基于TRIZ理論的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式[8]。從具體策略來(lái)看，李付星提出了從基于TRIZ理論的各學(xué)科間交叉融合發(fā)展以增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的方法和措施[9];于迎霞、劉威、馬蘭提出構(gòu)建有中國(guó)特色的新工科專業(yè)學(xué)科方向，加強(qiáng)“實(shí)踐創(chuàng)新能力”的課程群體系改革路徑[10];姚利花、張占東則提出按照專業(yè)內(nèi)外兼修—項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)—團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)思路構(gòu)建嶄新的教學(xué)模式，打造跨專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)等新工科人才培養(yǎng)方式[11];等等。這些研究豐富了新工科背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究，但將TRIZ理論與新工科創(chuàng)新型人才結(jié)合起來(lái)的研究不多也不夠深入，本文將在對(duì)TRIZ理論分析的基礎(chǔ)上，探討基于TRIZ理論的新工科大學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

二、新工科對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新要求

高等教育發(fā)展一直與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密相連，高等教育的重要使命之一就是要培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才，不同的時(shí)代對(duì)于人才素質(zhì)有不同的要求。相應(yīng)地，高等教育的人才培養(yǎng)模式、人才素質(zhì)培育等方面也有一定的差別。自從人類進(jìn)入工業(yè)社會(huì)以來(lái)，技術(shù)對(duì)人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)運(yùn)行的滲透愈加深入，將經(jīng)濟(jì)社會(huì)的運(yùn)行打上了深刻的技術(shù)烙印，當(dāng)今信息社會(huì)更是一個(gè)高技術(shù)支撐的社會(huì)，信息技術(shù)的滲透無(wú)所不在，信息技術(shù)按照自身的技術(shù)邏輯塑造了當(dāng)今信息社會(huì)的基本面貌。正如麥克盧漢所說(shuō)，一切技術(shù)都具有點(diǎn)金術(shù)的性質(zhì)，每當(dāng)社會(huì)開(kāi)發(fā)出使自身延伸的技術(shù)時(shí)，社會(huì)中的其他一切功能都要改變，以適應(yīng)那種技術(shù)的形式，一旦新技術(shù)深入社會(huì)，它就立刻滲透到社會(huì)的一切制度中，因此，新技術(shù)是一種革命的動(dòng)因[12]。信息技術(shù)成為信息社會(huì)的重要生產(chǎn)資料，掌握信息技術(shù)將會(huì)成為信息社會(huì)重要的，也是基本的生存技能，這對(duì)人的素質(zhì)特別是人才的素質(zhì)提出了更高的要求。高校作為培養(yǎng)人才的搖籃，需要緊密把握這一時(shí)代脈動(dòng)，把握信息社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)培育的新要求，積極主動(dòng)地調(diào)適和變革自身的人才培養(yǎng)體系，以更好地促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

隨著信息技術(shù)革命的推進(jìn)，信息技術(shù)日益與生產(chǎn)緊密地結(jié)合在一起，云計(jì)算、人工智能、智能制造、“互聯(lián)網(wǎng)+”等所引領(lǐng)的新業(yè)態(tài)、新經(jīng)濟(jì)不斷涌現(xiàn)，各種新創(chuàng)意、新工藝、新生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)模式以及新的制造業(yè)態(tài)和經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)等方面的創(chuàng)新層出不窮，對(duì)于人才尤其是工程技術(shù)人才的能力與素養(yǎng)提出了更高的要求。因?yàn)楣こ碳夹g(shù)人才與工程技術(shù)的變革緊密相關(guān)，工程技術(shù)變革又與從生產(chǎn)到消費(fèi)的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相關(guān)，所以順應(yīng)新的工程技術(shù)變革要求的新工科人才培養(yǎng)理念也就應(yīng)運(yùn)而生?！跋鄬?duì)于傳統(tǒng)的工科人才，未來(lái)新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型‘新工科人才。他們不僅在某一學(xué)科專業(yè)上學(xué)業(yè)精深，而且還應(yīng)具有‘學(xué)科交叉融合的特征;他們不僅能運(yùn)用所掌握的知識(shí)去解決現(xiàn)有的問(wèn)題，還有能力學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)去解決未來(lái)發(fā)展出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)未來(lái)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)起到引領(lǐng)作用;他們不僅在技術(shù)上優(yōu)秀，還懂得經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和管理，兼具良好的人文素養(yǎng)?！盵13]“交叉+融合”是新工科的關(guān)鍵詞，它既凸顯了學(xué)科建設(shè)發(fā)展的要求，也凸顯了人才培養(yǎng)模式變革的新要求，特別是突出了對(duì)大學(xué)生基于多學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研融合能力培養(yǎng)的素質(zhì)要求，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力依然是核心能力和核心素養(yǎng)之一，這勢(shì)必要求高等工程教育的系統(tǒng)性變革。

我國(guó)龐大的高等教育規(guī)模使得我國(guó)已經(jīng)建成世界規(guī)模最大的工程教育體系，但“大而不強(qiáng)”是制約我國(guó)高等工程教育發(fā)展的瓶頸，也制約著我國(guó)高等工程教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。隨著我國(guó)高等教育界對(duì)新的工程教育理念、新工科人才培養(yǎng)理念認(rèn)識(shí)的深入，我國(guó)在推動(dòng)新高等工程教育改革實(shí)踐方面不斷邁出新步伐。2016年6月，中國(guó)正式成為國(guó)際工程聯(lián)盟《華盛頓協(xié)議》成員?！度A盛頓協(xié)議》是一項(xiàng)由美國(guó)、英國(guó)、加拿大等6個(gè)國(guó)家于1989年發(fā)起的工程教育本科專業(yè)認(rèn)證的國(guó)際互認(rèn)協(xié)議，旨在建立國(guó)際間共同認(rèn)可的工程教育認(rèn)證體系，實(shí)現(xiàn)各國(guó)工程教育水準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)等效?！度A盛頓協(xié)議》也為工程師資格國(guó)際互認(rèn)奠定了基礎(chǔ)，加入《華盛頓協(xié)議》為我國(guó)工程教育質(zhì)量的提升及其與國(guó)際工程教育的接軌創(chuàng)造了條件。我國(guó)高等工程教育改革進(jìn)一步步入快車道，“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”等反映新工科理念的新經(jīng)驗(yàn)、新模式不斷涌現(xiàn)，新工科理念指導(dǎo)下的新工科人才培養(yǎng)模式探索正呈多點(diǎn)開(kāi)花之勢(shì)。教育部高等教育司于2017年推出新工科計(jì)劃，發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》，著力推進(jìn)新時(shí)期我國(guó)高等工程教育研究與實(shí)踐，努力探索與國(guó)際工程教育接軌，適合我國(guó)國(guó)情的高標(biāo)準(zhǔn)、有特色、能夠領(lǐng)跑全球的中國(guó)工程教育模式，從而助力我國(guó)實(shí)現(xiàn)從高等工程教育大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)楦叩裙こ探逃龔?qiáng)國(guó)的建設(shè)目標(biāo)。

三、TRIZ理論核心思想及其對(duì)新工科大學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)規(guī)律的揭示

（一）TRIZ理論的核心思想

TRIZ理論解決問(wèn)題的思路建立在三種基本前提下：第一，技術(shù)系統(tǒng)的演變遵循一些重要規(guī)律，可以歸納為8種模式;第二，任何技術(shù)系統(tǒng)，在它的生命周期內(nèi)，趨于越來(lái)越可行、簡(jiǎn)單、有效，即更加理想，增加技術(shù)系統(tǒng)的理想成為解決創(chuàng)造性問(wèn)題的一般規(guī)律;第三，創(chuàng)造性問(wèn)題的解決至少要解決一對(duì)沖突，在TRIZ理論中沖突分為技術(shù)沖突和物理沖突兩種類型，技術(shù)沖突是指系統(tǒng)某一方面性能得到改進(jìn)時(shí)，另一方面指標(biāo)就會(huì)惡化，而物理沖突是指系統(tǒng)表現(xiàn)出兩種相反的狀態(tài)[14]。在這樣一種認(rèn)識(shí)下，阿奇舒勒通過(guò)對(duì)技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化過(guò)程的研究發(fā)現(xiàn)，技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化過(guò)程不是隨機(jī)的，而是有客觀規(guī)律可以遵循：在解決發(fā)明問(wèn)題的實(shí)踐中，人們遇到的各種矛盾以及相應(yīng)的解決方案總是重復(fù)出現(xiàn)的;用來(lái)徹底而不是折中解決技術(shù)矛盾的創(chuàng)新原理與方法，其數(shù)量并不多，一般科技人員都可以學(xué)習(xí)、掌握;解決本領(lǐng)域技術(shù)問(wèn)題最有效的原理與方法，往往來(lái)自其他領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)[15]。從創(chuàng)新方法的角度來(lái)看，在牛頓觀察蘋果落地進(jìn)而發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力之前，無(wú)數(shù)人曾看到過(guò)蘋果落地卻只聯(lián)想到蘋果熟了，可以吃了，沒(méi)有像牛頓一樣進(jìn)一步思考蘋果落地的原理及蘊(yùn)含的規(guī)律。同樣，在瓦特看到水燒開(kāi)了會(huì)沸騰進(jìn)而發(fā)明和改進(jìn)蒸汽機(jī)之前，無(wú)數(shù)人也曾經(jīng)看到這一現(xiàn)象，卻沒(méi)有像瓦特一樣沿著發(fā)明和改良蒸汽機(jī)的道路再進(jìn)一步，究其原因，是人們?nèi)狈茖W(xué)的思維方法，缺乏創(chuàng)新的思維方式。也有一些創(chuàng)新方法在推進(jìn)創(chuàng)新方面曾經(jīng)起到過(guò)重要的作用，如頭腦風(fēng)暴法、歸納法、試錯(cuò)法、靈感法等，這些方法誕生過(guò)很多改變世界的發(fā)明，但這些方法也有缺陷，它們強(qiáng)調(diào)個(gè)人的靈感和頓悟，很難培養(yǎng)更多的人來(lái)開(kāi)展同樣的創(chuàng)新活動(dòng)，而且這些創(chuàng)新方法效率過(guò)于低下，已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前科技突飛猛進(jìn)、創(chuàng)新日新月異的需求[16]。因此，面對(duì)社會(huì)迅猛發(fā)展所推動(dòng)的創(chuàng)新需求，進(jìn)一步總結(jié)人類創(chuàng)新活動(dòng)的基本規(guī)律，發(fā)現(xiàn)人類創(chuàng)新活動(dòng)的密碼，對(duì)于人們制定創(chuàng)新路線圖而言具有重要的意義。

概括而言，TRIZ理論的核心思想主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）無(wú)論是一個(gè)簡(jiǎn)單產(chǎn)品還是復(fù)雜的技術(shù)系統(tǒng)，其核心技術(shù)的發(fā)展都是遵循客觀規(guī)律發(fā)展演變的，即具有客觀的進(jìn)化規(guī)律和模式;（2）各種技術(shù)難題、沖突和矛盾的不斷解決，是推動(dòng)這種進(jìn)化過(guò)程的動(dòng)力;（3）技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展的理想狀態(tài)，是用最少的資源實(shí)現(xiàn)最大數(shù)目的功能[17]。不論是簡(jiǎn)單的產(chǎn)品還是復(fù)雜的產(chǎn)品，其背后都有一套或者簡(jiǎn)單或者復(fù)雜的技術(shù)機(jī)制，而技術(shù)機(jī)制或技術(shù)系統(tǒng)是遵循著一定的技術(shù)進(jìn)化規(guī)律演進(jìn)的，這種計(jì)劃進(jìn)化的過(guò)程具有客觀性，因而是可以認(rèn)識(shí)和把握的，改造產(chǎn)品、升級(jí)產(chǎn)品和技術(shù)的過(guò)程就是在把握技術(shù)進(jìn)化規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推進(jìn)計(jì)劃演進(jìn)和技術(shù)創(chuàng)新的過(guò)程。通過(guò)發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品或者技術(shù)中存在的矛盾和問(wèn)題，找準(zhǔn)技術(shù)創(chuàng)新的突破口，就能夠在解決這些矛盾和問(wèn)題的過(guò)程中推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新。另外，技術(shù)創(chuàng)新要避免盲目性，盲目性往往是以浪費(fèi)資源為代價(jià)的，因而，技術(shù)系統(tǒng)的演進(jìn)要盡可能地減少對(duì)資源的浪費(fèi)，并盡可能多地拓展其功能，這種看似矛盾的地方也正是技術(shù)創(chuàng)新的突破點(diǎn)。這些都是TRIZ理論所力圖揭示的，也是TRIZ理論的核心構(gòu)想。相對(duì)于傳統(tǒng)的創(chuàng)新方法，TRIZ理論具有鮮明的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。通過(guò)梳理發(fā)明創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)創(chuàng)新行為都遵循著的一定的智力行為活動(dòng)規(guī)律，如果我們能夠?qū)⑴囵B(yǎng)這些智力行為的知識(shí)系統(tǒng)組織起來(lái)，通過(guò)特定的教育過(guò)程將這些知識(shí)教授給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)必要的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以獲得關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。通過(guò)教授的過(guò)程，可以創(chuàng)造性地通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練將創(chuàng)新規(guī)律轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化到大學(xué)生自己的思維方式和知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中，也就可以在遵循這些規(guī)律的基礎(chǔ)上，自覺(jué)地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)按照相應(yīng)的步驟和程序進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，減少創(chuàng)新活動(dòng)的盲目性，減少創(chuàng)新活動(dòng)的試錯(cuò)成本，從而提高創(chuàng)新的效率，更好地引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)?？偠灾?，TRIZ理論成功地揭示了創(chuàng)造發(fā)明的內(nèi)在規(guī)律和原理，有助于快速確認(rèn)和解決系統(tǒng)中存在的矛盾，進(jìn)而找準(zhǔn)技術(shù)創(chuàng)新的突破點(diǎn)，在遵循技術(shù)發(fā)展進(jìn)化規(guī)律的基礎(chǔ)上，更好地促進(jìn)技術(shù)發(fā)明和創(chuàng)新，從而加快發(fā)明創(chuàng)造的進(jìn)程，并進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)。

（二）TRIZ理論對(duì)新工科大學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)基本規(guī)律的揭示

新工科的提法意味著新工科教育背景下大學(xué)生素質(zhì)培育的新要求，我國(guó)已建成世界規(guī)模最大的高等教育體系，也有著世界上最大規(guī)模的高等工程教育，但是現(xiàn)有的教育理念、教育模式的局限性在一定程度上限制著大學(xué)生創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。TRIZ理論給新工科教育背景下大學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)以重要的啟發(fā)，揭示基于TRIZ理論的大學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本規(guī)律對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有著重要的意義。

1.以學(xué)習(xí)和訓(xùn)練激發(fā)和培養(yǎng)新工科大學(xué)生創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新潛能

TRIZ理論表明創(chuàng)新有規(guī)律可循，只要能夠把握創(chuàng)新規(guī)律，就能抓住創(chuàng)新的“牛鼻子”，從而挖掘和培育人的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新并不是少數(shù)創(chuàng)新天才的專利，人人都可以是發(fā)明家，只要普通大學(xué)生掌握了創(chuàng)新的規(guī)律，他們也可以成為潛在的發(fā)明家。因此，要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的理念和思路，特別是要注重以TRIZ理論為指引，將TRIZ理論教育滲透到整個(gè)大學(xué)生的人才培養(yǎng)體系中，將他們培養(yǎng)成為未來(lái)的創(chuàng)新家。

2.構(gòu)建能力本位的新工科大學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系

新工科體現(xiàn)了一種新的人才培養(yǎng)理念和方式，特別是凸顯了對(duì)于創(chuàng)新能力的要求，因而在新工科大學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過(guò)程中，要以TRIZ理論為指導(dǎo)，緊緊抓住創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一主線，構(gòu)建“創(chuàng)新思維培育—?jiǎng)?chuàng)新方法訓(xùn)練—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用—自主創(chuàng)新實(shí)踐”的“四步法”的人才培養(yǎng)過(guò)程體系，形成“思維—能力—實(shí)踐”三位一體的人才培養(yǎng)能力成長(zhǎng)體系，并將其融合到課程教育體系中，貫通到大學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程中，建立創(chuàng)新能力成長(zhǎng)本位的人才培養(yǎng)體系，從而更好地助力新工科大學(xué)生創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和成長(zhǎng)。

3.打造培養(yǎng)新工科大學(xué)生創(chuàng)新型人才“精寬厚博”的知識(shí)體系

知識(shí)是創(chuàng)新的結(jié)果，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。從TRIZ理論來(lái)看，在專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上擁有較強(qiáng)的跨領(lǐng)域知識(shí)的理解與把握能力、跨領(lǐng)域的知識(shí)遷移能力與觸類旁通能力是創(chuàng)新能力的核心構(gòu)成，也是把握技術(shù)創(chuàng)新趨勢(shì)及在把握技術(shù)演進(jìn)系統(tǒng)規(guī)律的基礎(chǔ)上找到技術(shù)創(chuàng)新突破點(diǎn)的重要基礎(chǔ)。因此，在大學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過(guò)程中，要注重打造大學(xué)生“精寬厚博”的知識(shí)體系。“精寬厚博”具體來(lái)講，就是“精專業(yè)、寬口徑、厚基礎(chǔ)、博學(xué)識(shí)”，擁有深厚專業(yè)知識(shí)與廣博知識(shí)面的知識(shí)體系。精專業(yè)是專業(yè)創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，缺乏專業(yè)理論知識(shí)支撐的創(chuàng)新只能是空中樓閣;寬口徑是創(chuàng)新的重要條件，擁有的知識(shí)口徑越大所擁有的創(chuàng)新路徑也就越寬，就越容易產(chǎn)生創(chuàng)新思路;厚基礎(chǔ)就是要有扎實(shí)的理論與知識(shí)基礎(chǔ)，良好的能力素質(zhì)和健全人格，這些綜合素養(yǎng)都是形成創(chuàng)新人格、推動(dòng)創(chuàng)新活動(dòng)的必要條件;博學(xué)識(shí)就是要擁有廣博的理論與知識(shí)，具有良好的知識(shí)遷移和融會(huì)貫通能力，這也是啟迪創(chuàng)新思維、推動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐的重要?jiǎng)恿υ础?/p>

4.培養(yǎng)新工科大學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)理念

理念體現(xiàn)了對(duì)主體自身和主客體關(guān)系的把握，指引著主體的行動(dòng)，作為一種新的人才成長(zhǎng)理念，“新工科人才培養(yǎng)著眼于培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)融合以及新業(yè)態(tài)新經(jīng)濟(jì)要求的新型工程人才，在人才培養(yǎng)方面注重不同學(xué)科交叉融合和不同領(lǐng)域融會(huì)貫通的能力，以及較強(qiáng)的工程創(chuàng)新和工程實(shí)踐能力”[18]。大學(xué)生要成長(zhǎng)為新工科背景下的創(chuàng)新型人才，就要深刻領(lǐng)會(huì)新工科的基本理念，領(lǐng)會(huì)新工科對(duì)人才能力成長(zhǎng)的多方面需求，以此指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，努力學(xué)好專業(yè)知識(shí)，打好專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)又要積極學(xué)習(xí)跨學(xué)科的知識(shí)，通過(guò)學(xué)科交叉融合學(xué)習(xí)，打通不同學(xué)科之間的知識(shí)隔斷，力圖掌握多領(lǐng)域的知識(shí)，完善自己的知識(shí)體系，為以后鍛煉創(chuàng)新性思維和從事創(chuàng)新性活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。作為人才搖籃，高校要培養(yǎng)當(dāng)下創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才，就要自覺(jué)將TRIZ理念融入教育教學(xué)工作中。

四、基于TRIZ理論的新工科大學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑

TRIZ理論是揭示發(fā)明創(chuàng)造規(guī)律的理論，對(duì)新工科大學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有著重要的啟發(fā)。在培養(yǎng)新工科大學(xué)生創(chuàng)新型人才的過(guò)程中，要將TRIZ理論融入新工科大學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的各個(gè)方面，從而更好地推動(dòng)新工科大學(xué)生創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（一）TRIZ理念應(yīng)融入新工科大學(xué)生課程教育中

課程是教學(xué)的基本單元，課程教育體系是新工科大學(xué)生知識(shí)與能力學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的依托。課程是教育過(guò)程得以展開(kāi)的載體，但在應(yīng)試教育背景下課程教育往往是以灌輸式教學(xué)模式為主，這種灌輸式教學(xué)模式無(wú)形中給學(xué)生的思維套上了枷鎖，使學(xué)生脫離實(shí)際，只習(xí)慣于被動(dòng)地接受而不是主動(dòng)地思考，缺乏積極主動(dòng)的思考過(guò)程，這種課程教育模式無(wú)助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，反而養(yǎng)成了學(xué)生的思維惰性，使學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，而不是成為知識(shí)的能動(dòng)學(xué)習(xí)者、創(chuàng)造運(yùn)用者，以及新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和新技術(shù)的創(chuàng)新者。課程教育體系中缺乏創(chuàng)新思維理念的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是束縛新工科大學(xué)生創(chuàng)新思維，造成新工科大學(xué)生思維惰性的關(guān)鍵因素。

將TRIZ理論引入整個(gè)教育過(guò)程，將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上升成為一種方法論、一個(gè)系統(tǒng)工程，它能夠科學(xué)、規(guī)范地指導(dǎo)創(chuàng)新思維的形成。TRIZ理論經(jīng)過(guò)對(duì)20萬(wàn)個(gè)專利的研究，將已有解決方法建立知識(shí)庫(kù)，在遇到某些創(chuàng)新問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)知識(shí)庫(kù)來(lái)選擇類似的方法去解決。對(duì)于創(chuàng)新性比較強(qiáng)的問(wèn)題，也許沒(méi)有類似的方法，但也可以從現(xiàn)有的知識(shí)庫(kù)總結(jié)一些基本原則、方法和模式，從而為新工科大學(xué)生提供一套系統(tǒng)的創(chuàng)新理論和科學(xué)思維方法，幫助學(xué)生打破思維定式，用新的思維來(lái)分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終達(dá)到激發(fā)新工科大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。從國(guó)外的實(shí)踐來(lái)看，澳大利亞學(xué)者Iouri Belski以墨爾本理工大學(xué)的42個(gè)理工科大學(xué)生為研究對(duì)象，讓他們進(jìn)行了為期13周關(guān)于TRIZ理論的課程學(xué)習(xí)，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，TRIZ理論課程對(duì)于學(xué)生解決問(wèn)題能力的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了僅僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科課程的情況[19]。可見(jiàn)，將TRIZ理論課程引入到教學(xué)中，或者將TRIZ理念滲透到課程教學(xué)中，對(duì)于培養(yǎng)新工科大學(xué)生的創(chuàng)新思維和提升學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力有著積極的意義。

除了直接開(kāi)設(shè)TRIZ理論課程，還可以將TRIZ理念滲透到專業(yè)教育和通識(shí)教育中。在培養(yǎng)新工科大學(xué)生創(chuàng)新型人才的過(guò)程中，通識(shí)教育和專業(yè)教育應(yīng)該協(xié)同發(fā)展，專業(yè)教育是夯實(shí)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的過(guò)程，而通識(shí)教育則能進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生能夠在更廣闊的知識(shí)邊界中領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)。專業(yè)教育和通識(shí)教育好比是夯實(shí)了“體”，TRIZ理論好比是提供了“用”，“體”和“用”的關(guān)系處理好了，就能更好地激勵(lì)創(chuàng)新思維和激發(fā)創(chuàng)新能力。TRIZ理論認(rèn)為創(chuàng)新是沖突分析與矛盾解決的過(guò)程，“沖突分析與矛盾解決都是綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的過(guò)程，能較好地體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而通識(shí)知識(shí)教育是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要方式”[20]。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)跨專業(yè)的通識(shí)課程，可以克服學(xué)生專業(yè)教育中的專業(yè)面狹窄、知識(shí)體系薄弱、知識(shí)綜合運(yùn)用能力不足、知識(shí)聯(lián)想遷移能力弱等問(wèn)題。要進(jìn)一步完善以專業(yè)教育和通識(shí)教育相融合的知識(shí)教育體系，使新工科大學(xué)生擁有更完善的文化素養(yǎng)以及更為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而讓學(xué)生能夠跳出在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域打圈圈的思維方式局限，擁有在更寬闊的知識(shí)空間中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的開(kāi)放性思維方式，這也正是TRIZ理念所要求的。滲透了TRIZ理念的專業(yè)教育與通識(shí)教育能夠?yàn)樾鹿た拼髮W(xué)生的創(chuàng)新思維拓展更為寬闊的知識(shí)視野和基礎(chǔ)，使新工科大學(xué)生自覺(jué)地以TRIZ理念為指引，鍛煉他們的創(chuàng)新思維能力，不斷提升他們創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

（二）TRIZ理論應(yīng)融入新工科大學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中

理論必須要與實(shí)踐相結(jié)合才能發(fā)揮理論的力量，新工科大學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)包括TRIZ理論的學(xué)習(xí)都要通過(guò)實(shí)踐才能內(nèi)化于心，外化為能力。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是新工科大學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論、知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)理論與知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，并在理論與知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用中進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)理論與知識(shí)的理解程度。而理論與知識(shí)只有經(jīng)過(guò)理解和內(nèi)化的過(guò)程，才能轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，才能將“死”的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能夠活學(xué)活用、學(xué)以致用的“活”的知識(shí)，并建構(gòu)到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中去，使新工科大學(xué)生跳出“死讀書”“讀死書”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的窠臼，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)引用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。通過(guò)這一過(guò)程，增強(qiáng)新工科大學(xué)生對(duì)專業(yè)理論和知識(shí)的理解能力、應(yīng)用能力，從而將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的創(chuàng)新場(chǎng)域。從TRIZ理論的視角來(lái)看，創(chuàng)新也是在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而在解決問(wèn)題的實(shí)踐探索中被推動(dòng)的。因此，基于TRIZ理論視角的新工科大學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要重視實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)校要通過(guò)各種途徑和形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。

在這一過(guò)程中，要積極引導(dǎo)新工科大學(xué)生將課堂中學(xué)習(xí)的TRIZ理論應(yīng)用到實(shí)踐中去，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用TRIZ理論的理念與方法去思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。要有意識(shí)地利用TRIZ理論克服以往既有思維慣性的影響，發(fā)現(xiàn)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中面臨的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)技術(shù)難點(diǎn)，進(jìn)而遵循TRIZ理論尋找技術(shù)創(chuàng)新的突破點(diǎn)，從而獲取相應(yīng)的技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)解決方案。教師作為學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的重要指導(dǎo)者，要善于利用這一活學(xué)活用TRIZ理論的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)新工科大學(xué)生在實(shí)踐中重新認(rèn)識(shí)TRIZ理論，學(xué)習(xí)應(yīng)用TRIZ理論，形成創(chuàng)新性的思維方式，從而引導(dǎo)新工科大學(xué)生找到技術(shù)創(chuàng)新點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新突破。教師在這一過(guò)程中還要積極引導(dǎo)新工科大學(xué)生之間的相互交流，及時(shí)總結(jié)學(xué)生運(yùn)用TRIZ理論思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)和交流中進(jìn)一步加深對(duì)TRIZ理論的理解和應(yīng)用。通過(guò)運(yùn)用TRIZ理論指導(dǎo)各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，使新工科大學(xué)生們能夠?qū)I(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用、問(wèn)題解決相結(jié)合。運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和TRIZ理論與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的機(jī)會(huì)，拓寬新工科大學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)生也能在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)增進(jìn)對(duì)TRIZ理論的理解，鍛煉自己的創(chuàng)新思維，有助于形成科學(xué)的思維方式，助力新工科大學(xué)生創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)。

（三）通過(guò)各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽激勵(lì)新工科大學(xué)生的TRIZ理論應(yīng)用

理論學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，能力本位的教育也必須以實(shí)踐為基礎(chǔ)，TRIZ理論的學(xué)習(xí)就是為了更好地促進(jìn)新工科大學(xué)生創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)，在這一過(guò)程中，適當(dāng)?shù)募?lì)措施可以為新工科大學(xué)生應(yīng)用TRIZ理論提供重要的抓手。新工科大學(xué)生普遍缺乏在生產(chǎn)一線進(jìn)行技術(shù)研究和技術(shù)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，當(dāng)前高校都比較重視的各種級(jí)別的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽就有一種很好的激勵(lì)效應(yīng)。在TRIZ理論的指導(dǎo)下，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以社會(huì)的實(shí)際需求為向?qū)В訌?qiáng)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)實(shí)際生產(chǎn)生活的結(jié)合，使新工科大學(xué)生在與社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合的實(shí)踐中了解自己所學(xué)專業(yè)的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢(shì)和前沿，指導(dǎo)新工科大學(xué)生針對(duì)社會(huì)的實(shí)際需求和現(xiàn)實(shí)情況理性創(chuàng)業(yè)、科學(xué)創(chuàng)新，最終成為能夠?qū)W以致用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽是鍛煉大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，激勵(lì)學(xué)生積極參與到創(chuàng)新活動(dòng)中的重要形式。各種級(jí)別的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽也為新工科大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供了學(xué)校和其他各個(gè)層面的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽也是新工科大學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用TRIZ理論，將這一理論應(yīng)用于創(chuàng)新實(shí)踐的好機(jī)會(huì)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)出臺(tái)各種鼓勵(lì)新工科大學(xué)生參與學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各種級(jí)別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目，讓新工科大學(xué)生在這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目中自覺(jué)以TRIZ理論為指導(dǎo)，大膽提出新的創(chuàng)新思路和創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案，從而推動(dòng)新工科大學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的成長(zhǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。新工科大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)過(guò)程中，可以利用TRIZ理論中的技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則，開(kāi)發(fā)富有競(jìng)爭(zhēng)力的新產(chǎn)品，讓學(xué)生為自己的專業(yè)領(lǐng)域開(kāi)拓更廣闊的發(fā)展空間。TRIZ理論還可以幫助新工科大學(xué)生尋求契合實(shí)際需求的選題，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)中，教師應(yīng)該注意利用TRIZ理論啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生參賽的創(chuàng)新方向。創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽從選題到完成本身就是一個(gè)完整的技術(shù)系統(tǒng)，甚至有些作品將會(huì)成為實(shí)際生產(chǎn)領(lǐng)域中的產(chǎn)品，因此，把TRIZ理論和創(chuàng)新方法引入到創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中是提高學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)揮專業(yè)知識(shí)的好途徑。教師能夠運(yùn)用TRIZ理論中的技術(shù)矛盾解決原理為學(xué)生提供幫助。一旦創(chuàng)新問(wèn)題得到解決，那么就會(huì)刺激和鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。此外，指導(dǎo)教師不僅應(yīng)該是TRIZ理論的專家，還應(yīng)該具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解企業(yè)的運(yùn)營(yíng)、市場(chǎng)的需求等，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，幫助他們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和參賽作品的完善。在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中要貫徹以TRIZ理論為指導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)理念，指導(dǎo)新工科大學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與TRIZ理論結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)新工科大學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的思維方式，鍛煉他們創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

五、結(jié)論

在各種信息新技術(shù)引領(lǐng)下的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，信息技術(shù)所支撐的“工業(yè)4.0”“互聯(lián)網(wǎng)+”等預(yù)示著制造業(yè)發(fā)展又一個(gè)新時(shí)代的來(lái)臨，工程技術(shù)創(chuàng)新、工程整合創(chuàng)新等在其中將會(huì)具有特別重要的地位。中國(guó)如何把握當(dāng)下技術(shù)創(chuàng)新大潮的機(jī)遇，更好地推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的發(fā)展，對(duì)于高等教育而言，這是一個(gè)必須要回答好的重大課題。高等教育是人才培養(yǎng)的重地，肩負(fù)著為國(guó)家各行各業(yè)培養(yǎng)和輸送人才的重任，時(shí)代發(fā)展需要什么樣的人才，高等教育就要與時(shí)代要求緊密合拍，培養(yǎng)相應(yīng)的人才，如此，高等教育才能更好地發(fā)揮服務(wù)社會(huì)的使命。當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)新工科大學(xué)生創(chuàng)新型人才的需求前所未有，如何以新的理念指導(dǎo)新時(shí)期新工科大學(xué)生創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)，更好地鍛煉新工科大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，是新時(shí)代高等教育變革的重要突破口。在這樣的背景下，旨在揭示創(chuàng)新機(jī)制、認(rèn)識(shí)科技創(chuàng)新規(guī)律的TRIZ理論給了我們一把揭示科技創(chuàng)新奧秘的鑰匙，是我們認(rèn)識(shí)創(chuàng)新、探索創(chuàng)新的關(guān)鍵。要在遵循創(chuàng)新規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)一步按照創(chuàng)新規(guī)律辦事，以高度的創(chuàng)新自覺(jué)意識(shí)進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)科技創(chuàng)新。創(chuàng)新的基礎(chǔ)是人才，在高等教育人才培養(yǎng)的過(guò)程中積極展開(kāi)TRIZ理論教育，滲透TRIZ理論教育，不僅可以把創(chuàng)新的鑰匙交給未來(lái)的人才，幫助他們掌握創(chuàng)新規(guī)律，還可以用TRIZ理論指導(dǎo)人才成長(zhǎng)過(guò)程，指導(dǎo)今后的科技創(chuàng)新活動(dòng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是關(guān)乎國(guó)家未來(lái)發(fā)展的重要人才培養(yǎng)政策，而如何培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，怎樣遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的成長(zhǎng)規(guī)律，怎樣培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，TRIZ理論無(wú)疑給了我們非常具有啟發(fā)性的思路。當(dāng)前高校正在展開(kāi)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為主要目標(biāo)的高等教育改革，這項(xiàng)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，而在這一項(xiàng)系統(tǒng)工程中，我們需要一個(gè)總體性的理念來(lái)指導(dǎo)這一系統(tǒng)工程的變革與重新建構(gòu)。“基于TRIZ理論的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還重視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的能力水平，旨在著眼于未來(lái)，通過(guò)培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)獲得核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升。因此，建立基于TRIZ理論考量的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，將是大學(xué)建設(shè)的重中之重?！盵21]高校要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)TRIZ理論的研究，使之能夠更好地應(yīng)用于高等教育的新工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育過(guò)程，更好地嵌入到高等教育中，為我國(guó)新工科大學(xué)生創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)貢獻(xiàn)理論智慧。

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[責(zé)任編輯：丁浩芮]

Cultivation of Innovative College Students in Emerging Engineering Education Based

on TRIZ Theory

Jiao Lianzhi

Abstract： Cultivation of innovative college students is a new proposition during emerging engineering education in the context of new economy and new form of industry. TRIZ theory clarifies the basic principles and internal law for creation and invention. It also brings some new enlightenment to the cultivation of innovative college students during emerging engineering education： Innovation is a kind of human potential and can be stimulated and cultivated through learning and training; it is necessary to construct a competency-based training system for innovative talents; a professional， broad and extensive knowledge system lays the knowledge foundation for high-quality growth of innovative talents; and college students need to build awareness in the growth of innovative talents in emerging engineering education to guide their development. To cultivate innovative college students in emerging engineering education， the TRIZ theory should be integrated into the curriculum education as well as the practice and training for college students. In addition， college students are also encouraged to participate in different innovation and entrepreneurship competitions for the application of TRIZ theory.

Key words： emerging engineering education; cultivation of innovative talents; TRIZ theory; college students; higher education