李小靜

摘 要：聯(lián)結(jié)主義模式通常是指：“通過簡單加工單元之間的聯(lián)結(jié)方式進(jìn)行計(jì)算的一類模型”。那聯(lián)結(jié)主義理論對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)四大知識(shí)領(lǐng)域之一統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有什么啟示呢？統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)與人們生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系，應(yīng)用范圍非常廣泛，而結(jié)合聯(lián)結(jié)主義的理論是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容時(shí)，要有關(guān)聯(lián)的意識(shí)，從統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法結(jié)構(gòu)、育人價(jià)值等角度去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、數(shù)據(jù)分析觀念，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí);關(guān)聯(lián);數(shù)據(jù)分析觀念;學(xué)科育人價(jià)值

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要內(nèi)容有：收集、整理和描述數(shù)據(jù)，包括簡單抽樣、整理調(diào)查數(shù)據(jù)、繪制統(tǒng)計(jì)圖表等;處理數(shù)據(jù)和計(jì)算平均數(shù)，從數(shù)據(jù)中提取信息并進(jìn)行簡單的推斷;簡單隨機(jī)事件及其發(fā)生的概率。作為教師，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，一定也會(huì)思考這些內(nèi)容之間是否有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)？同時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)與其他知識(shí)領(lǐng)域是否有關(guān)聯(lián)？又與學(xué)生的實(shí)際生活有著怎樣的聯(lián)系？接下來，筆者結(jié)合“聯(lián)結(jié)主義”理論，挖掘統(tǒng)計(jì)教學(xué)的育人價(jià)值。

一、 統(tǒng)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）統(tǒng)計(jì)內(nèi)容較分散

小學(xué)階段的統(tǒng)計(jì)知識(shí)內(nèi)容不是很多，教材把本來就不多的內(nèi)容分散到各個(gè)年級(jí)的教材中，每冊(cè)教材中的統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)課時(shí)會(huì)更少，有的只有兩三課時(shí)，這樣會(huì)讓教師忽視這部分知識(shí)，同時(shí)會(huì)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)知識(shí)散點(diǎn)和碎片化等問題，不能用遞進(jìn)、關(guān)聯(lián)的策略去進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的教學(xué)。

（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)興趣不足

教師在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)的問題情境，不能激發(fā)學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不知道為什么要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，學(xué)生是為了統(tǒng)計(jì)而統(tǒng)計(jì)，他們對(duì)于數(shù)據(jù)的產(chǎn)生以及整理數(shù)據(jù)的目的并不清晰，因?yàn)橛行┣榫畴x學(xué)生的實(shí)際生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生不感興趣，只是為了完成要求而學(xué)習(xí)。

（三）統(tǒng)計(jì)方法較少

在低年級(jí)簡單統(tǒng)計(jì)表的學(xué)習(xí)時(shí)，由于教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)靜態(tài)的、確定現(xiàn)象進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如對(duì)教室里的日光燈的盞數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)情境圖中蜻蜓有多少只等等。這樣學(xué)生就會(huì)把數(shù)物體的個(gè)數(shù)當(dāng)成是統(tǒng)計(jì)的方法，同時(shí)統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)只停留在數(shù)數(shù)和填寫表格，學(xué)生不理解統(tǒng)計(jì)意義。所以，當(dāng)學(xué)生面對(duì)不確定物體個(gè)數(shù)時(shí)，依然用數(shù)數(shù)的方法，不能主動(dòng)用符號(hào)或畫“正”字方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

（四）數(shù)據(jù)分析角度單一

學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)時(shí)，很多時(shí)候認(rèn)為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)好、統(tǒng)計(jì)圖表制作好就完成學(xué)習(xí)任務(wù)了，他們對(duì)于數(shù)據(jù)的分析不夠重視，或者只是簡簡單單分析一下。如，只能說出“誰最多”“誰最少”“誰比誰多多少”“誰比誰多多少”等浮于表面的問題。他們不去思考數(shù)據(jù)蘊(yùn)含的意義，體會(huì)不到數(shù)據(jù)分析的重要性。

二、 解析統(tǒng)計(jì)育人價(jià)值

葉瀾教授在“生命.實(shí)踐”信條第五個(gè)信條中指出：學(xué)科教學(xué)和綜合活動(dòng)是學(xué)校教育特殊性的體現(xiàn)，學(xué)科教學(xué)是學(xué)生人生中超越個(gè)體經(jīng)驗(yàn)束縛、跨進(jìn)人類文明寶庫的捷徑;是綜合理解人類各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，進(jìn)而研究問題、解決問題必不可少的基礎(chǔ)，在學(xué)科教學(xué)方面，教學(xué)改革需要深度開發(fā)學(xué)科內(nèi)含的育人價(jià)值。

教師基于這樣的認(rèn)識(shí)，在研究統(tǒng)計(jì)教學(xué)時(shí)，可以打開思維，讓統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)真正進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的完整過程，著眼于學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與概率的相關(guān)知識(shí)時(shí)，能進(jìn)行自主遷移，體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)的育人價(jià)值。

（一）教學(xué)研究的單一性到融合性思考

之前教師對(duì)于教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)，都是局限于將同一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的幾個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行整合，對(duì)于其他領(lǐng)域中的知識(shí)基本不涉及。但通過對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的研究，教師又打開了新的思路，打破了以往的認(rèn)識(shí)。

如，四年級(jí)上學(xué)期研究統(tǒng)計(jì)教學(xué)時(shí)，借助本學(xué)期第二單元“兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)”學(xué)習(xí)中錯(cuò)題的收集，到學(xué)習(xí)第四單元“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)整理成統(tǒng)計(jì)表、繪制成條形統(tǒng)計(jì)圖，并進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析，反思計(jì)算教學(xué)中存在的問題，推進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)的方式的改進(jìn)，為第七單元“整數(shù)四則混合運(yùn)算”的教學(xué)以及以后學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)運(yùn)算的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，做好充分的準(zhǔn)備。

（二）統(tǒng)計(jì)教學(xué)的核心素養(yǎng)到育人價(jià)值的思考

統(tǒng)計(jì)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念，要重視讓學(xué)生經(jīng)歷完整的數(shù)據(jù)收集、整理、制成統(tǒng)計(jì)圖表以及分析過程，培養(yǎng)其依據(jù)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力，也就是說，統(tǒng)計(jì)是為了解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)教學(xué)研究，讓學(xué)生感受到數(shù)據(jù)的真實(shí)來源于自己平時(shí)對(duì)于錯(cuò)題的整理，而不是以往教材中給定的情境，以往學(xué)生是為了統(tǒng)計(jì)而統(tǒng)計(jì)，對(duì)于數(shù)據(jù)的產(chǎn)生以及整理數(shù)據(jù)的目的并不清晰，因?yàn)橛行┣榫畴x學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，而且學(xué)生對(duì)于那樣的數(shù)據(jù)分析并不感興趣，只是為了完成題目而學(xué)習(xí)。而學(xué)生對(duì)于錯(cuò)題的記錄、收集、整理的真實(shí)的情境，更具有現(xiàn)實(shí)意義，通過收集整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、找到錯(cuò)因、交流對(duì)策，為學(xué)生今后的計(jì)算學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的計(jì)算技能，讓學(xué)生感受到統(tǒng)計(jì)在自己的學(xué)習(xí)中作用，充分挖掘了統(tǒng)計(jì)的育人價(jià)值。

（三）統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)是人類認(rèn)識(shí)的一種形式，一方面，人類對(duì)自然的理解需要借助數(shù)學(xué)，另一方面，解決社會(huì)生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題需要運(yùn)用數(shù)學(xué)。正是通過生活中實(shí)際問題的解決，能幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)與自然、社會(huì)以及其他學(xué)科之間的聯(lián)系。教師在思考統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)時(shí)，

也要充分考慮到統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)在生活中的應(yīng)用，如，天氣情況（晴、陰、雨）、氣溫的變化，都會(huì)對(duì)學(xué)生每天上學(xué)出行（乘車工具、雨具）、衣服的增減、計(jì)劃安排等有影響。

四年級(jí)下學(xué)期科學(xué)課中第一單元就是關(guān)于天氣的，教師可以抓住這一契機(jī)，通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于天氣情況進(jìn)行記錄、收集，幫助學(xué)生了解天氣的變化情況，并對(duì)近期的天氣做出合理的預(yù)測，為學(xué)生的出行、農(nóng)作物種植和生產(chǎn)、活動(dòng)的安排等活動(dòng)提供了科學(xué)的依據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)解決科學(xué)與生活中遇到的實(shí)際問題，讓學(xué)生感受到統(tǒng)計(jì)與社會(huì)生活之間的密切聯(lián)系。

三、 統(tǒng)計(jì)教學(xué)的策略