晁得存

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，教師的教學(xué)思想和教學(xué)模式也發(fā)生了很大的變化，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到了合作教學(xué)的重要性，將其很好地運(yùn)用到了課堂教學(xué)中。將合作教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但能夠讓課堂教學(xué)氛圍更加的活躍，還能夠幫助學(xué)生切實(shí)提高其學(xué)習(xí)效率。教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，必須對(duì)合作教學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，選擇合適的素材，做好小組的劃分，給合作教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作教學(xué);重要性;策略

隨著新課改的推行，教師教學(xué)的時(shí)候，認(rèn)識(shí)到了學(xué)生在課堂上的重要性，愈加重視學(xué)生主體性的發(fā)揮。在教學(xué)的時(shí)候，教師占據(jù)主導(dǎo)位置的傳統(tǒng)教育模式弊端較多，這種情況下，教師必須重視教學(xué)理念和教學(xué)方法的創(chuàng)新，合作教學(xué)也是在這種情況下出現(xiàn)的。小學(xué)生所處的階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，這個(gè)階段的小學(xué)生年齡比較小，怎樣提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性是很多教師都面臨的問題，這種情況下，教師需要認(rèn)真分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)的意義及存在的問題，并根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的合作教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地成長。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作教學(xué)的重要性和意義

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作教學(xué)的重要性

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，過度依賴教師的講授，而小學(xué)生年齡比較小，生性活潑，傳統(tǒng)教學(xué)法比較枯燥和單一，這一方式很難將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握、數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成以及數(shù)學(xué)綜合能力的提高非常不利。并且，在傳統(tǒng)教學(xué)中，起主導(dǎo)地位的往往是教師，教師沒有很好地將學(xué)生的主觀能動(dòng)性更好地激發(fā)出來，這也會(huì)給課堂教學(xué)效率的提高造成極大的影響，長此以來，學(xué)生很容易對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。面對(duì)這種情況，教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)理念以及教學(xué)方法的創(chuàng)新，全面地了解小學(xué)生的身心特點(diǎn)，提高合作教學(xué)的針對(duì)性和有效性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)提高合作意識(shí)和能力，幫助學(xué)生更好地成長。

所以，教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，必須對(duì)合作教學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)知，將合作教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容更好地結(jié)合在一起，幫助學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作教學(xué)的意義

1. 能夠給小學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生的年齡比較小，學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性都比較差，而小學(xué)階段是學(xué)生重要的啟蒙階段，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和將來的成長都非常重要。小學(xué)階段的學(xué)生處于心理和生理發(fā)育的初級(jí)階段，很多學(xué)生在家里被嬌生慣養(yǎng)，比較自我，這也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候合作學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。將合作教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去，能夠幫助小學(xué)生提高其合作意識(shí)和合作積極性，這對(duì)于課堂氛圍的營造以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的激發(fā)都非常重要。

2. 能夠?qū)W(xué)生主體地位很好地突出出來

隨著新課改的推進(jìn)，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)的主體，將學(xué)生作為教學(xué)主體，才能夠幫助學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間更好的互動(dòng)和交流。最后，教師進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)候，也需要全面地了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)動(dòng)向以及學(xué)習(xí)的效率，只有這樣，學(xué)生才能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中掌握更多的知識(shí)，學(xué)生的主體地位才能夠得到更好的體現(xiàn)。

3. 能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

合作教學(xué)可以對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行合理地運(yùn)用，將學(xué)生帶入到整個(gè)團(tuán)隊(duì)中去。教師教學(xué)的時(shí)候，需要從實(shí)際情況出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐中去，在這個(gè)過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師也可以組織學(xué)生圍繞話題進(jìn)行討論和分析，讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)的過程中更好地了解社會(huì)和生活，幫助學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，不斷的拓展學(xué)生的視野，這也能夠幫助學(xué)生更好的發(fā)展思維，讓學(xué)生能夠在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過程中，切實(shí)提高自身的文化素質(zhì)，給學(xué)生之后更好的學(xué)習(xí)和成長奠定基礎(chǔ)。

4. 能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

小組教學(xué)指的是小組合作教學(xué)，教師在合作教學(xué)的過程中，需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則來進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生能夠以小組為單位，更好地合作和學(xué)習(xí)，在交流的過程中共同進(jìn)步。所以，這種模式下，能夠更好地優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，也能夠以小組為單位來幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)存在的主要問題

（一）課堂合作教學(xué)流于形式

教師進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，也轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想和教學(xué)模式，很多新的教學(xué)方法被運(yùn)用到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種情況下，合作教學(xué)也得到了很好的運(yùn)用。但是教師進(jìn)行合作教學(xué)的時(shí)候，沒有能夠全面地考慮到合作學(xué)習(xí)本質(zhì)，大多數(shù)教師認(rèn)為合作教學(xué)便是多提

出問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和解答，而教師對(duì)于問題本身的探究性和啟發(fā)性不夠重視，這也直接導(dǎo)致了合作教學(xué)的效果很難真正的提高，這不但影響了合作教學(xué)作用的發(fā)揮，還給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和成長造成了極大的阻礙。

（二）合作小組比較固定

有些教師通過合作教學(xué)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，為了自己教學(xué)的方便，沒有根據(jù)學(xué)生情況提前做好學(xué)習(xí)小組的劃分，在上課的時(shí)候，教師根據(jù)學(xué)生的座位，將前后左右的學(xué)生簡單地劃分成一個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位來合作學(xué)習(xí)。這種分組方式?jīng)]有很好地考慮到不同學(xué)生個(gè)性方面的差異，沒有堅(jiān)持組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)原則，組內(nèi)互助以及組間競爭也很難真正地落實(shí)，這種方式很難激勵(lì)學(xué)生，也很難將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來，合作教學(xué)的效果及效率也很難真正的提高。

（三）小組成員分工不夠明確

有些教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)的時(shí)候，會(huì)隨意地將學(xué)生劃分成不同的小組，這種情況下劃分的小組，組內(nèi)分工不夠明確。教師提出問題的時(shí)候，一般都是由小組內(nèi)成績比較好的學(xué)生來回答，其他學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，學(xué)生的思維也沒能夠得到很好的啟發(fā)，這種情況下，小組合作交流目的也很難實(shí)現(xiàn)，合作教學(xué)的作用也很難體現(xiàn)出來。