黃敏

隨著當今社會信息技術的迅猛發(fā)展，課堂教學形式發(fā)生了重大變革。以智能手機為例，不斷開發(fā)的第三方應用程序App，將手機功能推向了新高度。課堂中的智能手機不再是簡單的通信工具，而是一個移動式工作平臺。本文旨在探索將智能手機App引入小學科學課堂教學，構建新型“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂。智能手機App在小學科學課堂中的運用，不僅能提高教學的趣味性、互動性、專業(yè)性，也為提高教學管理效率提供了新途徑。

App是application的縮寫，通常專指手機上的應用軟件。目前智能手機App主要包括生活類、地圖導航類、影音類、游戲類、圖書類等。隨著智能手機的快速發(fā)展，App軟件也在不斷開發(fā)，越來越豐富多元。小學科學作為一門綜合課程，包含了物質(zhì)、生命、宇宙、工程技術等多個領域，有著豐富多彩的教學內(nèi)容。如果能結合專業(yè)化的智能手機App，把有關環(huán)境、生命、天文、地理等內(nèi)容，在小小屏幕中即時呈現(xiàn)，既能突破課堂狹小天地，拓寬學生的知識面，也能大大加深學生對一些抽象事物的理解。尤其一些專業(yè)化App的應用，將充分激發(fā)學生學習興趣，有效延伸課堂的深度和廣度。

一、運用智能手機App，打造高效互動式課堂

課堂教學互動是指師生之間相互交流探討、相互促進的一種教學組織形式。在課堂教學中只有師生有效互動，才能產(chǎn)生教學共振，讓師生“活”起來。而利用智能手機App中的同屏顯示軟件，可以實現(xiàn)多設備切換顯示，即時展示學生學習成果，促進互動交流。以“希沃授課助手”為例，它具有以下功能，能應用于科學課題教學。

首先，利用“希沃授課助手”，可以實現(xiàn)實時拍攝上傳。如在《折形狀》一課教學中，通過手機拍照上傳、照片拼接組合，可以讓學生同時比較各種形狀紙筒的承受力（所承重書本數(shù)量），并且可以對展示的各種實驗結果進行保存、批改、實時點評等。其次，利用“希沃授課助手”，教師可以實現(xiàn)電腦桌面/手機屏幕同步。如果教師在參與課堂小組合作時，需要打開電腦/手機上的一個文件或圖片給學生展示，不用走到電腦前，就能控制電腦。就好像老師一直在學生中，而電腦和軟件只不過是師生學習時利用的工具而已。在《空氣中有什么》一課教學中，由于需要的實驗器材較多，教師通常進行演示實驗，在后排的學生難以觀察和互動。這時，教師就可以使用“希沃授課助手”，同時打開手機相機軟件，那課堂將會多了一個移動的攝影機。進行科學實驗操作時，可以多角度拍攝，將教師或?qū)W生的實驗過程，清楚地展示給全班學生，更好地實現(xiàn)師生觀察、記錄、分享、評價的互動。

二、運用智能手機App，打造情境體驗式課堂

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，使學生身臨其境或如臨其境，從而幫助學生理解和掌握學習內(nèi)容。因此，在教學中教師可以根據(jù)學生心理特點，發(fā)揮智能手機App的優(yōu)勢，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)其強烈的學習動機。

在教學《太陽系大家族》《看星座》時，教師可以先讓學生進行充分的課前資料調(diào)查，了解部分相關知識。接著，在課堂教學中，教師可以指導學生使用手機App“星圖”，幫助學生在現(xiàn)實天空中尋找太陽、九大行星、知名恒星的真實位置，更真切地感知神秘的太陽系星球。每找到一顆星球時，“星圖”App會即時顯示該行星的特點和環(huán)境，如星球直徑、表面溫度、自轉(zhuǎn)周期等，讓學生將課前知識進行對比整合。學生放學回家后，可以使用家長的手機安裝該軟件，在夜空中尋找和辨認常見星座、星球，如北斗七星、大熊座、獅子座等，甚至根據(jù)軟件觀測到自己所屬星座。這不但解決了教學難點，讓學生更直觀地感受、身臨其境般地體驗，更重要的是激發(fā)了學生進一步探究宇宙奧秘的興趣。

三、運用智能手機App，打造資源開放式課堂

智能手機App種類繁多，它在課堂中的合理應用不僅能彌補教師專業(yè)知識的不足，充分挖掘隱形資源，還能激發(fā)學生持續(xù)關注生活中的科學。當然，這也對師生的信息處理、信息加工能力提出了更高要求。

例如在《校園的植物》的教學中，利用手機App“形色”，將大大拓寬植物資源庫，提高植物識別的效率和準確率?！靶紊笔且豢钭R別花卉、分享附近花卉的App應用。師生通過拍照上傳，一秒就能識別植物，并了解這一植物的形態(tài)特征和分布地圖。App內(nèi)部也有植物學專家學者，幫助鑒定植物。在三年級《金屬》教學中，教師可以指導學生使用手機App中的“U金屬檢測器”，將其作為一種便利的工具資源。安裝這款軟件后，手機在接近金屬物體時會發(fā)出警示聲，從而讓學生更清楚地意識到金屬材料不僅有其外形特點，還有它內(nèi)在的本質(zhì)特征。

四、運用智能手機App可能存在的問題

智能手機App在科學課堂教學中的出現(xiàn)，改變了以往的教學形式，較大幅度地提升了教學效率，但同時使用過程中也存在一些問題。首先是網(wǎng)絡問題，App應用于教學常需要過硬的網(wǎng)絡環(huán)境，一旦網(wǎng)絡卡滯，就會影響上課效率。其次，小學生年齡尚小，采用智能手機App教育教學時，有的學生注意力不集中，只關注“玩”而忽略學習內(nèi)容。第三，科學教學專業(yè)App極少，不像語數(shù)英、理化生等考試學科，有“作業(yè)幫”“扇貝單詞”“初中物理輕松學”等。網(wǎng)絡公司受到開發(fā)成本理念的限制，不能為小學科學教學“量身定做”教學App。最后，對移動App的過度使用，可能影響學生視力。有些家長擔心孩子的自控力差，對移動App上癮，成為“觸屏控”，影響到孩子的正常學習和生活。

總而言之，現(xiàn)代技術的不斷發(fā)展對教育領域產(chǎn)生著直接影響。合理利用智能手機App來輔助小學科學教學是行之有效的教學手段。然而，該教學形式對教師的專業(yè)水平和信息處理能力提出了更高要求。在未來教育教學中，科學教師需加深對智能手機App等新興事物的了解，合理開發(fā)利用，促進科學教育創(chuàng)新發(fā)展。