楊雄

伴隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了巨變。在多數(shù)情況下，以解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，卻忽視了學(xué)生的心理發(fā)展需求，這是目前教育面臨的一大挑戰(zhàn)。而積極心理學(xué)的引入，以一種全新的姿態(tài)與學(xué)科教學(xué)融合，對(duì)學(xué)生科學(xué)思維創(chuàng)新、合作探究交流和品格態(tài)度責(zé)任等方面有著潛移默化的影響。因此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮積極心理學(xué)效應(yīng)，體現(xiàn)其價(jià)值和作用，提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)?；诖耍疚膶?duì)積極心理學(xué)視角下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的相關(guān)策略進(jìn)行研究。

謝爾頓和勞拉·金認(rèn)為，“積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)撃芎兔赖碌确e極品質(zhì)的一門(mén)科學(xué)”。作為心理學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)新的層面，積極心理學(xué)與傳統(tǒng)心理學(xué)側(cè)重不同，更多的是研究人的積極情緒體驗(yàn)、積極認(rèn)知過(guò)程、積極人格形成，強(qiáng)調(diào)看待人類的目標(biāo)、潛能和發(fā)展時(shí)，鼓勵(lì)采用開(kāi)放式發(fā)展式的眼光。許多教師積極貫徹基礎(chǔ)教育改革，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都進(jìn)行了大量研究，可以發(fā)現(xiàn)，積極心理學(xué)與科學(xué)教學(xué)有一定的適切性和互利性，而積極樂(lè)觀的情緒對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)也有著重要作用。

一、科學(xué)課教學(xué)問(wèn)題分析

（一）重形式輕科學(xué)性

在小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們的心智發(fā)育還不成熟，因此輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍能更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。然而，教師在實(shí)際教學(xué)中意識(shí)到了積極心理學(xué)的形式卻忽視了科學(xué)教育的科學(xué)性。如在執(zhí)教蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《冷熱與溫度》時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性需要推敲，常會(huì)出現(xiàn)“老師這有個(gè)神奇的魔術(shù)，現(xiàn)在請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)體驗(yàn)”，其實(shí)這樣的情況不勝枚舉，以一個(gè)吸引眼球的魔術(shù)進(jìn)入教學(xué)情境，盡管出發(fā)點(diǎn)是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是從科學(xué)客觀性角度出發(fā)，卻違背了原則?？茖W(xué)本身就是研究許多既存的事實(shí)和現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律。作為科學(xué)教師，無(wú)疑要向?qū)W生真真切切地展示事實(shí)現(xiàn)象，而魔術(shù)則是以一種不易被察覺(jué)的手法或者是特殊的裝置將事實(shí)遮掩，顯然與科學(xué)探究中的“求真”性背道而馳，這是不可取的。

（二）探究體驗(yàn)有偏差

古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為，“任何事物都有‘過(guò)度‘不及‘中道三種狀態(tài)”。因此，科學(xué)探究的前提是要有一個(gè)明確的對(duì)象和目標(biāo)，不是以盲目的科學(xué)體驗(yàn)為主。如新蘇教版三年級(jí)科學(xué)《運(yùn)動(dòng)與呼吸》的教學(xué)片段：

師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)在運(yùn)動(dòng)的前后，我們的呼吸有怎樣的變化？

生1：呼吸會(huì)變得十分急促。

生2：結(jié)束后呼吸會(huì)慢慢地減緩下來(lái)。

師：請(qǐng)每個(gè)同學(xué)認(rèn)真記錄自己三種狀態(tài)下的一分鐘內(nèi)的呼吸次數(shù)。

從課堂表現(xiàn)可以看出學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)測(cè)量時(shí)，活動(dòng)氛圍十分活躍，尤其是在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下，多數(shù)學(xué)生都處于興奮狀態(tài)。但仔細(xì)去觀察，有些學(xué)生的參與度并不高，主要表現(xiàn)在男生特別積極而女生相對(duì)不太愿意多做一些運(yùn)動(dòng)。在后續(xù)教師提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師問(wèn)：比較自己運(yùn)動(dòng)前后的數(shù)據(jù)和全班男生與女生的數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究前，需要將后續(xù)涉及的問(wèn)題進(jìn)行有效鋪墊，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)進(jìn)行有意的體驗(yàn)，而不是簡(jiǎn)單組織獲取數(shù)據(jù)全班分析，這樣得出的數(shù)據(jù)存在偶然性和不確定性?？梢?jiàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)狀態(tài)尤為重要，讓每一位學(xué)生參與其中的同時(shí)，能獲得向善的體驗(yàn)。

（三）師生互動(dòng)不和諧

作為教師，要掌握教育的時(shí)機(jī)，給予學(xué)生暢所欲言、發(fā)表獨(dú)特觀點(diǎn)的舒適環(huán)境，而不是簡(jiǎn)單地肯定與否定。如在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《紙》一課時(shí)，教師在PPT上出示各種不同類型的紙，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“上述不同的紙，哪個(gè)吸水性更強(qiáng)？”學(xué)生的積極性瞬間被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂討論十分熱烈，“我認(rèn)為是餐巾紙，因?yàn)槠綍r(shí)水滴在桌上爸媽都是用的餐巾紙”“我覺(jué)得是宣紙，因?yàn)槲疑厦佬g(shù)課畫(huà)國(guó)畫(huà)的時(shí)候一滴墨就化開(kāi)了”，或者是“我覺(jué)得是廁紙更易吸水”。面對(duì)學(xué)生異想天開(kāi)的回答，一些教師可能會(huì)進(jìn)行直接否認(rèn)某些猜測(cè)的不科學(xué)性，尤其是在低中年級(jí)課堂。作為科學(xué)教師，當(dāng)學(xué)生有奇特的想法提出時(shí)，不必過(guò)多在意其正確與否，而應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生將自己的猜測(cè)依據(jù)合理地闡述給其他同學(xué)。

二、基于積極心理學(xué)理念的科學(xué)課師生實(shí)踐探究

（一）教師：對(duì)比研讀，重整組合新舊教材

新版科學(xué)教材由四個(gè)單元和一個(gè)“專項(xiàng)學(xué)習(xí)”組成，每個(gè)單元包含三個(gè)課時(shí)的不同研究?jī)?nèi)容。教材整體以科學(xué)世界觀為框架，恰好符合積極心理學(xué)提倡的學(xué)習(xí)方式。新教材的出現(xiàn)也意味著科學(xué)教學(xué)又有了新的起點(diǎn)，作為科學(xué)教師，在品讀教材、學(xué)習(xí)教材、研究教材的同時(shí)，更不能將舊教材拋諸一邊，仔細(xì)對(duì)比新舊教材，內(nèi)在的聯(lián)系千絲萬(wàn)縷。

分析新舊教材可以發(fā)現(xiàn)：新教材繼續(xù)沿用單元模塊的組織形式，而通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，單元模塊的結(jié)構(gòu)可以更有效地將教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，豐富科學(xué)探究活動(dòng)。降低難度、減少容量，這是新教材的一個(gè)主要特征，許多課例可以在舊教材中找到縮影，將其中的環(huán)節(jié)進(jìn)行難度的降階和容量的縮減。關(guān)注工程思維和科學(xué)研究結(jié)合、重視價(jià)值觀和人文情懷的培養(yǎng)，特別留意學(xué)生積極向上的心理狀態(tài)，無(wú)論是直接性的“專項(xiàng)學(xué)習(xí)”內(nèi)容——《像工程師那樣》的新增，還是《擰螺絲》團(tuán)隊(duì)協(xié)作制作小板凳，都凸顯出學(xué)生要利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，配合動(dòng)手與動(dòng)腦，激活積極情緒，以達(dá)到自身潛能的巨大發(fā)揮。

（二）學(xué)生：回歸生活，積極挖掘生活元素

教育應(yīng)該是為學(xué)生未來(lái)生活做準(zhǔn)備的一種活動(dòng)?，F(xiàn)行的積極心理學(xué)觀念更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)起源于日常生活，注重在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中適切地引入學(xué)生身邊的社會(huì)問(wèn)題和生活常識(shí)作為情境導(dǎo)入。

由此可見(jiàn)，積極心理學(xué)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，主要關(guān)注的是學(xué)生的思維層次，對(duì)生活的各方面進(jìn)行深入的研究，不再過(guò)分苛求學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，即使在科學(xué)探究的過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤的方法或者結(jié)論，更應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的原因，因?yàn)榻逃哪康牟皇亲寣W(xué)生每一次都成功，更強(qiáng)調(diào)在每一次的挫折中積極地去探索、去思考。

三、基于積極心理學(xué)理念的科學(xué)課教學(xué)探究

（一）營(yíng)造和諧的科學(xué)課堂環(huán)境

科學(xué)課堂提倡的是師生相互影響相互成長(zhǎng)的一種過(guò)程，師生共同肩負(fù)了營(yíng)造良好的課堂氛圍，這對(duì)學(xué)生積極心理的發(fā)展有重要作用。著名的認(rèn)知評(píng)價(jià)學(xué)說(shuō)代表美國(guó)心理學(xué)家阿諾德在一次心理學(xué)研究中嘗試了一個(gè)例子，發(fā)現(xiàn)了在森林野外和動(dòng)物園同樣是看到熊，產(chǎn)生的心理狀態(tài)差異性非常大，在動(dòng)物園表現(xiàn)得更為隨意，而在野外緊張感暴漲，充分說(shuō)明了影響情緒的重要因素之一就是環(huán)境。因此，在積極心理學(xué)下的小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)該以教師的積極指導(dǎo)為主，給予學(xué)生積極正確的人生價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用圖文化的方式表達(dá)自身的觀點(diǎn)。

（二）創(chuàng)造融洽的師生互助空間

積極心理學(xué)提倡的師生觀是一種和諧、平等、民主的觀念。學(xué)生作為受教育的主體，在先進(jìn)的教育大背景下，是一個(gè)個(gè)蘊(yùn)藏?zé)o限發(fā)展可能的靈動(dòng)的個(gè)體。學(xué)生在這個(gè)階段，正是身心發(fā)展最為快速的時(shí)期，教師更加應(yīng)該以一種開(kāi)發(fā)式的、激勵(lì)式的眼光去對(duì)待每個(gè)個(gè)體的成長(zhǎng)，在追求共性發(fā)展的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生人格的養(yǎng)成。在良好師生關(guān)系的幫助下，學(xué)生能夠有效減少學(xué)習(xí)和生活中的焦慮和孤獨(dú)感，體驗(yàn)到集體榮譽(yù)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的積極向善的心態(tài)。

（三）重視科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程

叔本華說(shuō)：“若想知道他在路上看見(jiàn)了什么東西，就必須知道用我們自己的眼睛?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究的主體依舊是學(xué)生，只有親自經(jīng)歷每一次的課堂實(shí)驗(yàn)，才能將這種積極的體驗(yàn)拓展到課外、拓展到生活中。教師最需要做的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的思維和方法，最關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生在遇到困難的時(shí)候積極去思考，去根據(jù)課堂所學(xué)尋找解決問(wèn)題的方法，在自己研究的過(guò)程中有所收獲，這比形而上學(xué)地得出一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論更有價(jià)值。