崔小勇

【摘要】小學(xué)生的同伴、父母及老師在他們的心理成長過程中起著至關(guān)重要影響和幫助作用，是影響小學(xué)生心理健康的主要因素。本文闡述如何挖掘和充分利用同伴、父母、老師、社工（心理醫(yī)生）等多方面的有利資源，形成小學(xué)生心理健康教育的聯(lián)動合力，以有效開展小學(xué)生心理健康教育。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育;資源;合力

隨著社會的不斷發(fā)展，加上工作生活節(jié)奏及競爭的加快，小學(xué)生已成為承載著社會和家庭高期望值的對象。他們的心智尚未完全發(fā)展成熟，又要面臨著學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系、親子溝通、甚至家庭變故等困惑和煩惱，如不加以及時的干預(yù)教育和引導(dǎo)，就會出現(xiàn)暴躁沖突或抑郁強(qiáng)迫等嚴(yán)重的情緒與行為失衡狀態(tài)，嚴(yán)重者會表現(xiàn)為輕生自殺、離家出走等，對青少年人格的健康發(fā)展具有不利影響。因此，必須有效開展心理健康教育防范心理問題的出現(xiàn)，幫助學(xué)生健康快樂成長。然而，以往的傳統(tǒng)心理健康教育極具片面和局限性，僅僅依靠教材課堂以及老師苦口婆心的說教，難以適應(yīng)現(xiàn)在的小學(xué)生心理健康教育，必須挖掘出更有利于小學(xué)生心理健康成長的有利資源并有效利用，才能達(dá)到最大的心理健康教育效果。

在日常的教育教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的同伴、父母及老師在他們的心理成長過程中無疑起著至關(guān)重要影響和幫助作用，是影響小學(xué)生心理健康的主要因素。我校通過不斷的探索，充分挖掘同伴、父母、老師、社工（心理醫(yī)生）的有利資源，利用“同伴、父母、老師、社工（心理醫(yī)生）”等多方面的聯(lián)動合力，有效開展心理健康教育，并在實(shí)踐中不斷完善，取得了一定的成效。

一、同伴同行，友你友我

人際關(guān)系是影響小學(xué)生身心健康的一大因素，建立良好的人際關(guān)系是兒童心理健康的基本表現(xiàn)。同伴關(guān)系作為人際關(guān)系的重要組成部分，是小學(xué)生人際關(guān)系的中的一種重要且日常的關(guān)系。首先，在這種平等的關(guān)系下，他們有共同的任務(wù)，面對同樣的困難，同伴間良好的溝通可以帶給他們安全感和歸屬感。其次，在同伴影響資源下有利于學(xué)生個體社會化，形成正確的社會行為和態(tài)度，并在合作中學(xué)會溝通和交流等技巧，為其日后的社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為其日后適應(yīng)社會加快速度。

我校充分挖掘積極向上的同伴影響資源，注重讓孩子建立健康向上的同伴關(guān)系。如讓學(xué)生管理班級，開展班風(fēng)建設(shè)共策劃活動，發(fā)現(xiàn)班級學(xué)習(xí)生活的 “閃耀點(diǎn)”，指出班級學(xué)習(xí)生活的“不足處”，讓全體學(xué)生為營造積極向上向善的集體氛圍相互監(jiān)督、出謀劃策;開展“一幫一”互助活動，不拋棄、不放棄，積極主動幫助學(xué)困生，讓后進(jìn)生迎頭追趕;開展“小小調(diào)解員”活動，對集體生活中出現(xiàn)的小矛盾、小誤會等開展調(diào)解，用兒童的處事方式進(jìn)行化解;培養(yǎng)班級心理委員，一旦發(fā)現(xiàn)同學(xué)有異樣行為的產(chǎn)生（如情緒變化快、不穩(wěn)定），及時匯報老師跟進(jìn)處理，同時也可以通過心理委員的溝通和交流，消除或減少情緒緊張和壓力?？梢姡橥?，友你友我，讓孩子建立良好的同伴關(guān)系是開展心理健康教育的一項(xiàng)可行的舉措。

二、和諧家庭，心健體康

家庭環(huán)境直接影響孩子的心理成長，良好的家庭環(huán)境是孩子形成良好心理素質(zhì)的重要保證。因此，心理健康教育不僅要面向?qū)W生，更要面向家庭。

我們在處理學(xué)生心理問題時不難發(fā)現(xiàn)：孩子膽小怕事，或易生氣、易發(fā)牢騷、稍有不滿就發(fā)脾氣多是父母關(guān)系不和，多因家庭里家長相互生氣、爭吵、打罵所導(dǎo)致;孩子自卑、任性、性情孤僻、不善交際，多因父母離婚或再婚，家庭親情環(huán)境變故所致;孩子抑郁、執(zhí)拗和性格孤僻，多是父母教育方式粗暴簡單，親子關(guān)系緊張形成;孩子任性、固執(zhí)大多是由于家庭對其過分包容、過分溺愛造成;不僅如此，父母性格對子女性格的形成也有很大影響，父母性格開朗熱情、認(rèn)真負(fù)責(zé)等，其子女耳染目濡地也易形成開朗熱情、認(rèn)真負(fù)責(zé)性格傾向。

可見，一個人性格的形成直接受其家庭環(huán)境的影響，只有建立良好家庭環(huán)境，才能使孩子身心健康。為此，我校對家長開展心理健康教育。通過家長學(xué)校集中授課、家教沙龍等形式，讓家長了解孩子身心成長的特點(diǎn)，學(xué)會與孩子溝通，掌握科學(xué)的家庭教育方式，構(gòu)建和諧、融洽、寬容和理解的良好家庭氛圍，使孩子從中獲得安全感和幸福感，形成樂于接受教育的自覺性、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

心理健康教育對象的轉(zhuǎn)移，讓我校心理健康教育取得了意想不到的良好效果，有效降低了由于各種親子關(guān)系導(dǎo)致的學(xué)生心理危機(jī)問題。

三、教師主導(dǎo)，開展教育

學(xué)校作為開展心理教育的主陣地，教師起著心理健康教育的主導(dǎo)作用。我校以學(xué)生德育工作隊(duì)伍為主體，形成了校長和主管行政牽頭、專職心理教師主管、各班主任負(fù)責(zé)落實(shí)具體跟進(jìn)的管理體系，通過開展心理健康教育活動，關(guān)注并提高提高學(xué)生的身心健康水平。我們要求每位教師都加強(qiáng)心理學(xué)的學(xué)習(xí)，掌握心理學(xué)知識和技能，目前每位老師均考取了教育部門頒發(fā)的心理B證及以上資格。學(xué)校通過測試和調(diào)查，建立學(xué)生專屬的個人心理檔案，包括其家庭背景、個人信息、心理測試試題、問題學(xué)生登記表、問題學(xué)生幫教記錄、異常行為記載表等，搭建了全面監(jiān)測學(xué)生心理動態(tài)的良好抓手。與此同時，對心理出現(xiàn)異常的學(xué)生，則做到重點(diǎn)關(guān)注，及時干預(yù)，結(jié)合德育工作，把該類學(xué)生與專業(yè)心理老師或取得心理A證的老師配對子，從而形成“專業(yè)跟進(jìn)制”，結(jié)合多方力量將心理危機(jī)降至最低，防范各種心理危機(jī)造成的安全事故，更好地實(shí)現(xiàn)維護(hù)了小學(xué)生心理健康的目的。

在陣地建設(shè)方面，我們把課堂和心理室作為心理健康教育的固定陣地，在校開展“悄悄話”預(yù)約活動，以心理室為主陣地，為有需要的學(xué)生提供幫助和專業(yè)輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“有話說”“有地說”“有人說”。并充分發(fā)揮教師潛移默化功能，把心理健康教育滲透到課堂教學(xué)、日常行為等活動中去。同時學(xué)校還以各類德育活動為載體，抓住“5.25心理健康日”這一契機(jī)，在每年的5月份開展系列的主題心理健康活動，多方位開展宣傳教育。

四、社會關(guān)注，共同教育

我校充分發(fā)揮社區(qū)居委等社會力量，使專業(yè)的社工團(tuán)隊(duì)、心理醫(yī)生為我校開展心理健康教育注入有效力量。學(xué)校聯(lián)合社區(qū)婦女兒童之家、社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)中心，邀請社區(qū)心理健康教育志愿者、社工定點(diǎn)定期到校開展未成年人的心理團(tuán)輔、個別輔導(dǎo)等活動;我校也組織學(xué)生家長到社區(qū)參加各類心理健康教育宣傳及親子活動;邀請專業(yè)社工到校開展宣講會議，普及心理健康知識，為廣大家長傳播學(xué)生不同年齡階段的成長特點(diǎn)及心理調(diào)節(jié)方法，幫助未成年人形成健全的、良好的心理品質(zhì)，豐富了心理健康教育的內(nèi)容。同時，學(xué)校還聯(lián)合醫(yī)院心理科室的專職醫(yī)生，每學(xué)期到校對高年級學(xué)生開展青春期教育。

學(xué)生的心理健康教育，不僅關(guān)乎其健康快樂成長，更關(guān)乎著民族與祖國的未來。實(shí)踐證明，整合各種有利資源，充分發(fā)揮各方合力作用，是促進(jìn)學(xué)校心理健康教育開展的有效途徑之一。我們必須充分挖掘各方面的積極因素，為學(xué)生健康成長做好教育工作，保障學(xué)生的身心健康，幫助他們健康快樂幸福成長。

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