竇強(qiáng)

[摘? 要]文章以CBI教學(xué)理念為指導(dǎo)，對(duì)“專業(yè)+外語(yǔ)+現(xiàn)代技能”復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討，同時(shí)結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)實(shí)際，從培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置體系、教學(xué)方法與教學(xué)手段體系、師資培養(yǎng)體系和教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)體系角度進(jìn)一步解讀“專業(yè)+外語(yǔ)+現(xiàn)代技能”復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞]CBI教學(xué)理念? “專業(yè)+外語(yǔ)+現(xiàn)代技能”? 人才培養(yǎng)模式

課題：西安翻譯學(xué)院科研基地《基礎(chǔ)教育未來(lái)發(fā)展研究基地》（課題編號(hào)：20KYJD03）;陜西省教育廳2019年度專項(xiàng)科學(xué)研究計(jì)劃（課題編號(hào)：19JK0346）;“陜西省普惠性學(xué)前教育資源現(xiàn)狀及有效擴(kuò)大對(duì)策研究 ”階段性成果。

在世界經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，企業(yè)和社會(huì)對(duì)復(fù)合應(yīng)用型人才的需求更加強(qiáng)烈，復(fù)合應(yīng)用型人才不僅要具有超強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)運(yùn)用能力，同時(shí)還要能與國(guó)際環(huán)境相接軌。西安翻譯學(xué)院自1987年成立以來(lái)，憑借獨(dú)創(chuàng)的旨在培養(yǎng)掌握多技能綜合型人才的“外語(yǔ)+專業(yè)+現(xiàn)代技能”和“專業(yè)+外語(yǔ)+現(xiàn)代技能”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了近20萬(wàn)高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才，滿足了地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，得到了社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可，產(chǎn)生了較大的社會(huì)影響力。2009年，西安翻譯學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)申報(bào)的“外語(yǔ)+專業(yè)+現(xiàn)代技能”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)獲批陜西省普通高校人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，并在全省高校進(jìn)行推廣。一直秉承、深化和實(shí)踐“外語(yǔ)+專業(yè)+現(xiàn)代技能”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的西安翻譯學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)先后獲批為陜西省重點(diǎn)扶植專業(yè)、陜西省綜合專業(yè)改革試點(diǎn)專業(yè)、陜西省“一級(jí)專業(yè)”建設(shè)點(diǎn)，取得的成績(jī)令人欣喜。相比之下，“專業(yè)+外語(yǔ)+現(xiàn)代技能”復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式自創(chuàng)立以來(lái)在形式和內(nèi)涵上變化不大，在國(guó)家“一帶一路”時(shí)代背景和學(xué)?！半p一流”建設(shè)背景下亟須與時(shí)俱進(jìn)。

2015年，西安翻譯學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)獲批，其前身為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)前教育方向，本身就是“外語(yǔ)+專業(yè)+現(xiàn)代技能”人才培養(yǎng)模式的建設(shè)成果。這些年來(lái)學(xué)前教育專業(yè)積極探索和深化“專業(yè)+外語(yǔ)+現(xiàn)代技能”復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，突出學(xué)前教育雙語(yǔ)特色，畢業(yè)生的雙語(yǔ)綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力得到了實(shí)習(xí)單位、幼教機(jī)構(gòu)等的一致好評(píng)。

“專業(yè)+外語(yǔ)+現(xiàn)代技能”和“外語(yǔ)+專業(yè)+現(xiàn)代技能”

人才培養(yǎng)模式的區(qū)別

“專業(yè)+外語(yǔ)+現(xiàn)代化技能”復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)以專業(yè)為基礎(chǔ)，以疊加的外語(yǔ)為特色，能夠運(yùn)用外語(yǔ)從事本專業(yè)的業(yè)務(wù)活動(dòng)并掌握一些現(xiàn)代技能的復(fù)合型人才，這和外語(yǔ)專業(yè)開展的“外語(yǔ)+專業(yè)+現(xiàn)代技能”人才培養(yǎng)模式有著本質(zhì)的不同。

首先是二者的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同。“外語(yǔ)+專業(yè)+現(xiàn)代技能”人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)“外語(yǔ)專業(yè)化”復(fù)合型人才為目標(biāo)，側(cè)重于在學(xué)生扎實(shí)的外語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力和豐富的外語(yǔ)文化知識(shí)的基礎(chǔ)上復(fù)合其他專業(yè)的知識(shí)和能力，本質(zhì)是培養(yǎng)外語(yǔ)人才;“專業(yè)+外語(yǔ)+現(xiàn)代化技能”人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)“專業(yè)外語(yǔ)化”復(fù)合型人才為目標(biāo)，側(cè)重于在學(xué)生本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其良好的外語(yǔ)基本技能和外語(yǔ)交際能力，本質(zhì)是培養(yǎng)能用外語(yǔ)幫助自己開展本專業(yè)業(yè)務(wù)的非外語(yǔ)專業(yè)人才。

其次是二者采用的教學(xué)方法不同?！巴庹Z(yǔ)+專業(yè)+現(xiàn)代技能”人才培養(yǎng)模式適合以分科外語(yǔ)教學(xué)方法對(duì)“外語(yǔ)專業(yè)化”復(fù)合型人才進(jìn)行專業(yè)性的強(qiáng)化，而“專業(yè)+外語(yǔ)+現(xiàn)代化技能”人才培養(yǎng)模式更適用于以CBI教學(xué)方法對(duì)“專業(yè)外語(yǔ)化”復(fù)合型人才進(jìn)行外語(yǔ)應(yīng)用能力的拓展。

“專業(yè)+外語(yǔ)+現(xiàn)代技能”復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的理論依據(jù)

CBI（Content-based Instruction）教學(xué)法，也叫內(nèi)容依托教學(xué)法，是一種以專業(yè)學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)方式，Briton認(rèn)為CBI教學(xué)法的核心是外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)科專業(yè)知識(shí)進(jìn)行。CBI教學(xué)法最早起源于加拿大蒙特利爾推行實(shí)施的沉浸式教學(xué)法，即“使用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行某門學(xué)科專業(yè)知識(shí)的教學(xué)”。實(shí)踐證明，采用這種方法學(xué)習(xí)的學(xué)生不僅學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，其外語(yǔ)能力也有了很大的提升。Stryker & Leaver認(rèn)為，在語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)相融合的前提下，CBI教學(xué)法將目標(biāo)語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的手段，形成了理想的外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。因?yàn)镃BI教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生將目標(biāo)語(yǔ)言作為工具學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，將注意力集中在內(nèi)容上，形成了一種接近于母語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，提高了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。1994年，王世先教授率先將CBI教學(xué)法的概念引入中國(guó)并討論將其應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)。而在此之前，中國(guó)民辦教育先驅(qū)、西安翻譯學(xué)院創(chuàng)辦人丁祖詒先生就已經(jīng)提出“專業(yè)學(xué)習(xí)的全外語(yǔ)氛圍”，并實(shí)施了“專業(yè)+外語(yǔ)+現(xiàn)代技能”人才培養(yǎng)模式。通過(guò)多年的摸索和實(shí)踐，西安翻譯學(xué)院取得了令人矚目的人才培養(yǎng)成果，為CBI教學(xué)法提供了有力的實(shí)踐支撐。

“專業(yè)+外語(yǔ)+現(xiàn)代技能”復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式涵蓋的范圍

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位

應(yīng)用型人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)不同，“專業(yè)+外語(yǔ)+現(xiàn)代技能”復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位和普通應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位也不相同。如西安翻譯學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中開設(shè)了雙語(yǔ)方向，并在人才培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出：培養(yǎng)具有扎實(shí)的英漢雙語(yǔ)基本功底，并掌握組織雙語(yǔ)游戲活動(dòng)的基本技能的高素質(zhì)應(yīng)用型幼教人才。

2.課程設(shè)置體系

課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)模式的核心，不同的專業(yè)應(yīng)該在CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的不同調(diào)整外語(yǔ)類課程的設(shè)置。如學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是幼教人才，使用英語(yǔ)的場(chǎng)合絕大多數(shù)集中在幼教園所，外語(yǔ)能力培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)該放在語(yǔ)言發(fā)音的準(zhǔn)確性和口語(yǔ)溝通能力方面，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)國(guó)家的歷史、風(fēng)俗等泛泛了解即可，復(fù)合外語(yǔ)課程主要應(yīng)體現(xiàn)幼兒教師在幼教機(jī)構(gòu)如何使用英語(yǔ)給幼兒提供英語(yǔ)氛圍和組織游戲活動(dòng)。國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)使用場(chǎng)合主要是和使用英語(yǔ)的外國(guó)人進(jìn)行商務(wù)交流，除了能夠進(jìn)行正常的溝通之外，商務(wù)來(lái)往的嚴(yán)肅性對(duì)使用者英語(yǔ)語(yǔ)言使用的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性提出了更高的要求，因而除了積極提高口語(yǔ)溝通能力之外，還應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法寫作、外語(yǔ)國(guó)家概況等，復(fù)合外語(yǔ)課程必須包含相應(yīng)的國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)、外貿(mào)函電等專業(yè)內(nèi)容。

以學(xué)前教育本科專業(yè)為例，外語(yǔ)課程設(shè)置注重學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)與英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的融合，做到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)四年不斷線：在正常開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)（四學(xué)期）的基礎(chǔ)上，為一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生開設(shè)英語(yǔ)發(fā)音和聽力課程，重點(diǎn)提高學(xué)生的語(yǔ)音準(zhǔn)確性和口語(yǔ)表達(dá)能力;三年級(jí)和四年級(jí)提供幼兒英語(yǔ)課程，職業(yè)英語(yǔ)（雙語(yǔ)）課程和學(xué)前教育雙語(yǔ)指導(dǎo)單元，英文歌曲與表演、演講與口才（雙語(yǔ)）、英語(yǔ)教師口語(yǔ)等融合了學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)容的外語(yǔ)類課程。進(jìn)一步深化“課證融合、課賽融合、賽創(chuàng)融合”，優(yōu)化過(guò)程考核，打造以學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)（雙語(yǔ)）為代表的線上、線下及混合課程;開展英語(yǔ)早讀、英語(yǔ)口語(yǔ)角活動(dòng)，以少兒英語(yǔ)教研組教師為指導(dǎo)，英語(yǔ)口語(yǔ)尖兵隊(duì)為輔助，全體學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為主體，每學(xué)年開展英語(yǔ)語(yǔ)音大賽、英語(yǔ)演講辯論賽、英語(yǔ)兒童話劇表演、少兒英文歌曲大賽等豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，使學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力和雙語(yǔ)游戲組織能力得到進(jìn)一步提高。

3.教學(xué)方法與教學(xué)手段體系

教學(xué)方法和教學(xué)手段是能否達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。培養(yǎng)合格的復(fù)合應(yīng)用型人才，應(yīng)貫徹落實(shí)高等學(xué)?！傲⒌聵淙恕钡母救蝿?wù)，以CBI教育理念為指導(dǎo)，全程以師范類專業(yè)認(rèn)證為抓手，強(qiáng)化“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，探索基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)，嘗試國(guó)際化交互式教學(xué)模式。我們以學(xué)前教育專業(yè)雙語(yǔ)特色課程“學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)”為例，在教學(xué)方法上進(jìn)行了以下改革。

（1）教學(xué)手段多樣化。綜合使用互聯(lián)網(wǎng)資源和智慧教室資源，充分利用學(xué)習(xí)通、騰訊等軟件和中國(guó)大學(xué)慕課國(guó)家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等現(xiàn)代技術(shù)手段，用以傳播學(xué)科前沿、專業(yè)知識(shí)、實(shí)操技巧和職業(yè)發(fā)展情況。課堂全程要求學(xué)生使用英語(yǔ)交流，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、課堂展示、在線討論、分組討論等多種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從視聽說(shuō)多模態(tài)全面提高學(xué)生英語(yǔ)溝通能力。

（2）縮短理論講解時(shí)間，增加課堂實(shí)踐練習(xí)。將理論講解和實(shí)踐練習(xí)的比例調(diào)整為1∶1，即課內(nèi)精講和實(shí)踐各占一半，課內(nèi)使用情景教學(xué)法和全身反應(yīng)教學(xué)法，增加和學(xué)生之間的互動(dòng)時(shí)間。

（3）強(qiáng)調(diào)課內(nèi)與課外的有效結(jié)合。將課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容與第二課堂活動(dòng)、專業(yè)見習(xí)與專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，以任務(wù)教學(xué)法為輔助，達(dá)到課內(nèi)練習(xí)和課外實(shí)踐的統(tǒng)一。

（4）考核形式多樣化。積極推進(jìn)過(guò)程考試改革，總成績(jī)組成中期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)各占50%。期末考試不僅僅是通常意義上的卷面考試，同時(shí)還包含有教學(xué)任務(wù)的有效展示和教案撰寫評(píng)比。平時(shí)成績(jī)包括學(xué)生每節(jié)課的出勤情況、課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作、作業(yè)完成等，通過(guò)學(xué)習(xí)通軟件記錄分?jǐn)?shù)。

（5）使用并編寫適用性更高的專業(yè)教材。按照CBI教學(xué)理念中專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)與語(yǔ)言能力培養(yǎng)融合的標(biāo)準(zhǔn)選取適用教材，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教師教學(xué)體驗(yàn)編寫出版適用性更高的應(yīng)用型專業(yè)教材。

4.師資培養(yǎng)體系

培養(yǎng)“專業(yè)+外語(yǔ)+現(xiàn)代技能”復(fù)合應(yīng)用型人才需要一支兼具扎實(shí)外語(yǔ)基礎(chǔ)和豐富專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型教師隊(duì)伍。通過(guò)送培和引聘相結(jié)合的方式培養(yǎng)和建設(shè)復(fù)合型師資梯隊(duì)，有計(jì)劃選派中青年英語(yǔ)專業(yè)骨干教師參加專業(yè)課程培訓(xùn)和企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵(lì)中青年英語(yǔ)專業(yè)骨干教師考取專業(yè)碩士（博士）;選取英語(yǔ)水平高的專業(yè)教師參加英語(yǔ)課程培訓(xùn)，鼓勵(lì)中青年專業(yè)課骨干教師考取翻譯碩士（博士）;加強(qiáng)校企合作，系統(tǒng)地引進(jìn)具有外語(yǔ)專業(yè)背景或英語(yǔ)水平較高的校企合作幼教機(jī)構(gòu)教師補(bǔ)充到兼職隊(duì)伍之中。

以學(xué)前教育本科專業(yè)為例，學(xué)院專門選取了部分本科為英語(yǔ)專業(yè)、碩士為教育類專業(yè)的教師成立了學(xué)前教育少兒英語(yǔ)教研組，組建了少兒英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，探索適合學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與語(yǔ)言能力培養(yǎng)相融合的英語(yǔ)課程教學(xué)方法。通過(guò)開展與學(xué)前教育專業(yè)課程相關(guān)的教師培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會(huì)議、專家講座、教學(xué)觀摩與交流，提高英語(yǔ)教師的學(xué)前教育專業(yè)綜合素養(yǎng)。通過(guò)組織各項(xiàng)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，承擔(dān)各級(jí)各類“教學(xué)質(zhì)量工程”項(xiàng)目建設(shè)，以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大復(fù)合型教師隊(duì)伍的對(duì)外影響。通過(guò)建立學(xué)前教育比較研究科研團(tuán)隊(duì)和基礎(chǔ)教育未來(lái)發(fā)展研究基地，利用復(fù)合型教師雙語(yǔ)復(fù)合優(yōu)勢(shì)，對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育的教育理念、政策法規(guī)、教育體系、課程模式、教學(xué)方法等進(jìn)行對(duì)比研究，拓寬和提升學(xué)前教育專業(yè)雙語(yǔ)特色的理論覆蓋，提高英語(yǔ)教師的科研能力。進(jìn)一步拓寬雙語(yǔ)特色的理論范圍，提升英語(yǔ)教師的科研能力。通過(guò)少兒英語(yǔ)教育類橫向課題的開展建立校企合作新模式，在人才培養(yǎng)方案修訂、課程設(shè)置、教學(xué)方法改革、師資培養(yǎng)等方面與幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行“全方位”的互幫互助，提升英語(yǔ)教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

5.教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)體系

建立多方位、多主體、多維度的“專業(yè)+外語(yǔ)+現(xiàn)代技能”復(fù)合應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)體系。多方位包括課程需要、教學(xué)設(shè)計(jì)、師資配備、課堂和課后練習(xí)、課程評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等指標(biāo)體系;多主體指學(xué)校評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)等多個(gè)評(píng)價(jià)主體;多維度指將絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合、整體評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合、診斷性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)的科學(xué)化、合理化。

根據(jù)北京青年人才周刊進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查，在非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生中，具有英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)的畢業(yè)生最受雇主歡迎，因?yàn)檫@類學(xué)生既有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力，更適應(yīng)國(guó)際化的發(fā)展需求。以西安翻譯學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)為例，近三年內(nèi)，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率保持在95%以上。我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查與電話回訪等形式，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)、雙語(yǔ)能力、就業(yè)情況與就業(yè)滿意度等進(jìn)行了追蹤調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：89%的用人單位認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生“理論基礎(chǔ)較為扎實(shí)，學(xué)前技能掌握良好，擁有較強(qiáng)的語(yǔ)言溝通和雙語(yǔ)交際能力，綜合素質(zhì)較高。2019年，西安翻譯學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)和新加坡執(zhí)政黨人民行動(dòng)黨下屬社區(qū)基金學(xué)前教育中心達(dá)成合作協(xié)議，每年提供優(yōu)秀畢業(yè)生赴新加坡?lián)稳A文幼師，當(dāng)年就招聘學(xué)生17人。良好的人才培養(yǎng)質(zhì)量為學(xué)校贏得了“學(xué)習(xí)在西譯，成才在教育”的社會(huì)美譽(yù)。

結(jié)? 語(yǔ)

CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下的“專業(yè)+外語(yǔ)+現(xiàn)代技能”復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式激發(fā)了學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力，擴(kuò)大了學(xué)生國(guó)際視野，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高，進(jìn)一步滿足了社會(huì)發(fā)展的用人需求。

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作者單位：西安翻譯學(xué)院? 陜西西安