朱辰

摘 要：為了進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，本研究將PBL教學(xué)法應(yīng)用于《中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中，圍繞生產(chǎn)者理論和市場(chǎng)結(jié)構(gòu)開展了基于問題進(jìn)行學(xué)習(xí)的系列活動(dòng)。該教學(xué)方法不但有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)課堂中教授的相關(guān)理論，而且對(duì)于學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新意識(shí)有明顯的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法; 《中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》; 生產(chǎn)者理論; 市場(chǎng)結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）9-203-002

1.引言

中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。它的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生全面了解不完全競(jìng)爭(zhēng)性市場(chǎng)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用博弈論，把資源配置作為既定的前提，研究社會(huì)范圍內(nèi)的資源利用問題，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)福利的最大化。近年來，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人才的需求也逐漸發(fā)生了變化。尤其在新文科背景下，財(cái)經(jīng)專業(yè)人才的培養(yǎng)，除了需要讓學(xué)生具備相關(guān)的理論知識(shí)，更應(yīng)具有利用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略已漸顯不足。

關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)有兩種主要的教學(xué)觀點(diǎn)，可以概括為主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)。在被動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)入課程時(shí)他們的大腦就像空的容器或海綿一樣等待知識(shí)填進(jìn)去。而在主動(dòng)學(xué)習(xí)中“學(xué)生可以將新信息和他們先前的知識(shí)重組為新知識(shí)并練習(xí)使用”。主動(dòng)學(xué)習(xí)形式有多種。例如學(xué)術(shù)爭(zhēng)論、團(tuán)隊(duì)游戲、小組調(diào)查、拼圖或基于問題的學(xué)習(xí)。

目前有許多研究介紹了主動(dòng)學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢(shì)。Johnson等分析了大學(xué)和成人環(huán)境中305項(xiàng)合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，他們發(fā)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)促進(jìn)更高的學(xué)業(yè)成功、更高質(zhì)量的同學(xué)關(guān)系[1]。Johnson等研究了八個(gè)不同教育層次的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)如果實(shí)施得當(dāng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)可以顯著提高學(xué)生的成績(jī)[2]。

Maxwell等比較了中學(xué)生在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)概念與原理時(shí)PBL教學(xué)法和傳統(tǒng)的構(gòu)建知識(shí)的教學(xué)方法的異同[3]。研究結(jié)果表明，如果任課教師接受過良好的培訓(xùn)，PBL教學(xué)法可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。Forsythe發(fā)現(xiàn)相對(duì)于傳統(tǒng)的基于講授的方法，PBL教學(xué)法促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)更好的知識(shí)保留和回憶技能[4]。此外，在PBL教學(xué)課堂中學(xué)生往往表現(xiàn)出更強(qiáng)的知識(shí)應(yīng)用技能。

PBL教學(xué)法“以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)”。學(xué)生圍繞問題獨(dú)立收集資料，通過采用小組討論的形式，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主。

盡管有研究者在本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中使用主動(dòng)學(xué)習(xí)方法，但將PBL應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特定部分的研究并不多。為了進(jìn)一步推廣PBL教學(xué)法，本研究以中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程階段引入生產(chǎn)者理論和市場(chǎng)結(jié)構(gòu)為例，探究如何使用PBL教學(xué)法。在該方法中，學(xué)生從事自主探究，學(xué)習(xí)內(nèi)容是通過合作解決問題進(jìn)行的，學(xué)習(xí)任務(wù)完成后學(xué)生反思自己的經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)技能。

2.PBL教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

要將PBL整合到經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，必須遵循三個(gè)步驟：（1）設(shè)計(jì)問題或任務(wù);（2）評(píng)估對(duì)問題/任務(wù)的反應(yīng);（3）設(shè)計(jì)PBL教學(xué)環(huán)境。本文將重點(diǎn)介紹如何設(shè)計(jì)問題。

在PBL教學(xué)中問題設(shè)計(jì)通常包括四個(gè)步驟：（1）確定PBL教學(xué)的形式;（2）專注于目標(biāo)學(xué)習(xí)成果;（3）設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng);（4）向?qū)W生展示任務(wù)。

就教學(xué)形式而言，本文提議的活動(dòng)專為PBL與傳統(tǒng)講座共存的課堂設(shè)計(jì)。也就是說，在完成PBL活動(dòng)之后，教師應(yīng)該通過傳統(tǒng)的基于講座的方法完成教學(xué)任務(wù)。

在目標(biāo)學(xué)習(xí)成果方面，本文提出四個(gè)主要目標(biāo)。首先，為教授生產(chǎn)者理論和市場(chǎng)結(jié)構(gòu)提供一些背景信息，并使它們對(duì)學(xué)生更具吸引力。其次，強(qiáng)調(diào)了各種市場(chǎng)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。再次，是培養(yǎng)學(xué)生的建模能力和解決問題的能力。最后，提供一個(gè)自然的環(huán)境，用于引入戰(zhàn)略決策并自然發(fā)展納什和納什均衡概念。

在設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，本文考慮了三種不同的活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)，假設(shè)市場(chǎng)上只存在一個(gè)公司，因此該公司的管理者只需要考慮消費(fèi)者的品味和支付意愿。第二個(gè)活動(dòng)，假設(shè)有幾家公司存在于市場(chǎng)，所以除了成本和消費(fèi)者的品味，管理者還必須考慮他們的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的行為以及他們的信念。在第三項(xiàng)活動(dòng)中，市場(chǎng)上的公司數(shù)量是內(nèi)生的，每家公司都在考慮入市。

在向?qū)W生展示任務(wù)時(shí)，因班級(jí)的大小不同而不同。本研究的這些活動(dòng)是為15-30名學(xué)生的班級(jí)規(guī)模設(shè)計(jì)的，每個(gè)學(xué)習(xí)小組由三人組成（更大的班級(jí)人數(shù)可以通過減少匯報(bào)活動(dòng)的數(shù)量或?qū)⑿〗M規(guī)模增加到4-5名學(xué)生）。教師提出每項(xiàng)任務(wù)后，學(xué)習(xí)小組將討論并解決提出的問題，然后他們將自己的答案寫在海報(bào)上，最后他們將與其他組及老師一起討論他們的答案。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)展示

3.1活動(dòng)1：企業(yè)的成本、消費(fèi)者的品味和支付意愿

本活動(dòng)旨在讓學(xué)生反思公司的目標(biāo)并認(rèn)識(shí)到壟斷者在定價(jià)和制定生產(chǎn)決策時(shí)需要考慮成本和市場(chǎng)需求。本次活動(dòng)涉及四項(xiàng)任務(wù)。首先，分析企業(yè)的目標(biāo)。其次是以數(shù)學(xué)公式表示利潤(rùn)最大化。再次是解決利潤(rùn)最大化問題。最后一個(gè)任務(wù)是處理不同的成本和需求曲線的假設(shè)對(duì)市場(chǎng)結(jié)果的影響。

任務(wù)1.1：公司的目標(biāo)。在向?qū)W生介紹公司面臨的問題時(shí)，教師應(yīng)該將班級(jí)分成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，讓他們想象自己是特定市場(chǎng)中唯一的公司。該公司生產(chǎn)一種沒有相近替代品的商品。教師應(yīng)追問學(xué)生公司所有者們將追求什么目標(biāo)以及他們將如何實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)？學(xué)生應(yīng)該討論他們解決問題的方法并將他們的答案寫在教室墻壁的海報(bào)上，以便每個(gè)小組都可以閱讀其他同學(xué)的答案。教師應(yīng)指導(dǎo)隨后的討論，讓學(xué)生意識(shí)到公司可能有不同的目標(biāo)。但所有學(xué)生可能對(duì)利潤(rùn)最大化最感興趣。

任務(wù)1.2：以數(shù)學(xué)公式表示利潤(rùn)最大化。教師應(yīng)該要求這些小組用數(shù)學(xué)方法來表述一個(gè)公司所面臨的利潤(rùn)最大化問題，所涉及的步驟與之前的一樣。當(dāng)面對(duì)如此普遍的問題時(shí)，在學(xué)習(xí)了消費(fèi)者理論和生產(chǎn)成本后，學(xué)生可能會(huì)寫出利潤(rùn)公式。在這種情況下，教師應(yīng)該追問學(xué)生公式中的p和q是如何相關(guān)的，并指導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生意識(shí)到消費(fèi)者理論中價(jià)格和數(shù)量成反比。這里應(yīng)該引入逆需求函數(shù)的概念。教師需要確保學(xué)生意識(shí)到需求函數(shù)給出的產(chǎn)品數(shù)量是消費(fèi)者愿意以給定的價(jià)格購(gòu)買的數(shù)量，并且逆需求函數(shù)給出的價(jià)格也是消費(fèi)者愿意購(gòu)買一定數(shù)量的最高價(jià)格。接下來，教師應(yīng)該追問學(xué)生為了使利潤(rùn)最大化，作為公司管理者他們會(huì)選擇價(jià)格還是數(shù)量。因?yàn)槌杀颈硎緸樯a(chǎn)數(shù)量的函數(shù)，因此，可以方便地求助于逆需求函數(shù)。在這之后，教師應(yīng)該要求學(xué)生想象市場(chǎng)上不存在競(jìng)爭(zhēng)者時(shí)公司面臨的利潤(rùn)最大化問題。

任務(wù)1.3：要求小組解決利潤(rùn)最大化問題并討論成本和需求函數(shù)市場(chǎng)形態(tài)的不同假設(shè)對(duì)市場(chǎng)結(jié)果的影響。討論完壟斷問題之后，教師要追問學(xué)生企業(yè)的決策如何受其自身成本和需求函數(shù)形狀的影響。例如，要求學(xué)生針對(duì)不同的M和C解決相應(yīng)的問題，這有助于學(xué)生意識(shí)到即使是壟斷企業(yè)也面臨市場(chǎng)限制。同學(xué)們應(yīng)該注意價(jià)格和國(guó)民收入之間的關(guān)系。此時(shí)可以詳細(xì)分析利潤(rùn)最大化的條件，即邊際收益等于邊際成本所生產(chǎn)的產(chǎn)量。

3.2活動(dòng) 2：對(duì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手公司行為的看法

下一階段包括詢問學(xué)生對(duì)先前任務(wù)中問題的回答是如何受市場(chǎng)上其他公司的影響的。為此，提出四項(xiàng)任務(wù)。首先，應(yīng)說明和分析企業(yè)面臨的問題。然后，進(jìn)行古諾博弈游戲。再后，是解決每個(gè)公司面臨的利潤(rùn)最大化問題。最后，分析增加市場(chǎng)上公司數(shù)量的影響。

任務(wù)2.1：?jiǎn)栴}的陳述和初步分析。將班級(jí)分成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)組都是一個(gè)公司。每個(gè)小組的學(xué)生都被要求獨(dú)立算出他們的公司將生產(chǎn)多少數(shù)量以達(dá)到利潤(rùn)最大化。每個(gè)小組制定解決方案后，可以公開提出他們可能遇到的問題。通過分析問題，學(xué)生將意識(shí)到，雖然每個(gè)企業(yè)只能控制自己的產(chǎn)量，但消費(fèi)者支付的價(jià)格（直接影響每個(gè)公司的利潤(rùn)）是兩個(gè)公司帶到市場(chǎng)上的總量的函數(shù)。教師應(yīng)該確保學(xué)生意識(shí)到邏輯關(guān)系背后的經(jīng)濟(jì)直覺：除生產(chǎn)成本和消費(fèi)者品味外，公司1的最優(yōu)產(chǎn)量取決于公司2的決定，反之亦然。

任務(wù)2.2：古諾博弈。學(xué)生需要意識(shí)到每個(gè)公司必須做出關(guān)于它的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手行為的猜想。他們可能會(huì)陷入一連串的循環(huán)推理中。他們也可能會(huì)意識(shí)到他們公司的最佳反應(yīng)取決于對(duì)手公司采取的行動(dòng)，即公司1的經(jīng)理知道公司2知道這一點(diǎn)，反之亦然。此時(shí)，簡(jiǎn)短地介紹每家公司如何預(yù)測(cè)另一家公司在實(shí)踐中的行為或引入納什均衡的概念似乎很合適。此時(shí)可以采用Meister提出的游戲，學(xué)生被分成五組，每組是一個(gè)公司。每家公司生產(chǎn)的產(chǎn)品與其競(jìng)爭(zhēng)者的產(chǎn)品相同，并且必須決定在每個(gè)時(shí)間段生產(chǎn)多少。整個(gè)游戲有七輪，每輪結(jié)束后，在黑板上寫下每個(gè)公司生產(chǎn)的數(shù)量并計(jì)算市場(chǎng)價(jià)格和每個(gè)公司的利潤(rùn)。通過反復(fù)玩游戲，學(xué)生知道他們公司的利潤(rùn)如何隨著他們自己的以及對(duì)手的決定而變化。

任務(wù)2.3：計(jì)算每個(gè)企業(yè)的均衡產(chǎn)量。學(xué)生在游戲后應(yīng)要求正式解決每個(gè)公司面臨的問題。學(xué)生的答案可以寫在教室墻上的海報(bào)上。在隨后的學(xué)生回答討論中，教師應(yīng)該指出企業(yè)需要解決的系統(tǒng)問題。

任務(wù)2.4：增加市場(chǎng)上公司數(shù)量對(duì)市場(chǎng)結(jié)果的影響。最后，教師應(yīng)該問學(xué)生當(dāng)市場(chǎng)上的公司數(shù)量非常多時(shí)會(huì)發(fā)生什么。此時(shí)，教師需要意識(shí)到當(dāng)公司數(shù)量趨于無窮時(shí)古諾寡頭壟斷模型不需要趨同到完全競(jìng)爭(zhēng)。事實(shí)上，當(dāng)不存在規(guī)模經(jīng)濟(jì)時(shí)，才會(huì)發(fā)生趨同。在完成任務(wù)后討論海報(bào)時(shí)，從總產(chǎn)量、價(jià)格、企業(yè)利潤(rùn)和不同市場(chǎng)結(jié)構(gòu)來比較結(jié)果是有用的。

3.3活動(dòng)3：進(jìn)入市場(chǎng)

在最后階段，可以在之前的設(shè)置中添加新的難度層。在這里，教師可以采用動(dòng)態(tài)的視角，讓學(xué)生想象企業(yè)如何決定是否進(jìn)入市場(chǎng)以及他們應(yīng)該生產(chǎn)多少產(chǎn)量。此活動(dòng)涉及兩項(xiàng)任務(wù)。首先，說明公司面臨的問題，并應(yīng)編寫和分析博弈樹。其次，應(yīng)該解決博弈。

任務(wù)3.1：陳述問題并編寫和分析博弈樹。將班級(jí)分成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組都在考慮是否開業(yè)。每個(gè)小組都被告知，還有另一家公司在考慮是否進(jìn)入市場(chǎng)。因此，如果小組決定繼續(xù)開展新業(yè)務(wù)，可能會(huì)有兩家公司在同一個(gè)市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)，并且每個(gè)公司都將彼此相同。這樣，每組需要考慮是否入市。

學(xué)生可能會(huì)覺得這個(gè)游戲有點(diǎn)令人費(fèi)解。因?yàn)樗麄冃枰庾R(shí)到必須分兩階段進(jìn)行。首先，企業(yè)同時(shí)決定是否進(jìn)入市場(chǎng)。那么，如果兩家公司進(jìn)入，然后他們玩古諾游戲。學(xué)生可能沒有意識(shí)到他們首先需要解決第二個(gè)問題，然后向后進(jìn)行。在這種情況下，教師可以通過編寫博弈樹來培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，將收益留空，并要求他們填空。

任務(wù)3.2：解決問題。在此任務(wù)中，教師應(yīng)要求學(xué)生使用博弈樹作為工具決定是否進(jìn)入市場(chǎng)。這有助于學(xué)生直觀地發(fā)展兩個(gè)概念：反向歸納和納什均衡。如果一家公司決定進(jìn)入，那么它支付設(shè)置成本K。如果兩個(gè)企業(yè)進(jìn)入，那么每個(gè)企業(yè)的收益就是雙頭壟斷收益減去設(shè)置成本。如果只有一家公司進(jìn)入，那么進(jìn)入者的收益是壟斷收益減去設(shè)置成本，另一個(gè)公司的回報(bào)為零。如果兩個(gè)公司都沒有進(jìn)入，那么每個(gè)公司的收益為零。

解決這個(gè)問題后，建議繼續(xù)處理N家公司的情況，并討論結(jié)果如何取決于K的大小和對(duì)進(jìn)入市場(chǎng)的公司數(shù)量的信念。

4.結(jié)束語(yǔ)

作為一門專業(yè)課，《中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》要求學(xué)生要學(xué)會(huì)總量分析，即對(duì)能夠反映整個(gè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況的經(jīng)濟(jì)變量的決定、變動(dòng)及其相互關(guān)系進(jìn)行分析。在常規(guī)教學(xué)中，按照既定的內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生可能記住了國(guó)民收入決定理論、失業(yè)與通貨膨脹理論、經(jīng)濟(jì)周期與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論、開放經(jīng)濟(jì)理論等。但對(duì)于研究能力和創(chuàng)新意識(shí)卻沒有明顯的促進(jìn)作用。PBL教學(xué)法可以有效地解決這個(gè)沖突。PBL教學(xué)模式要求學(xué)生以小組為單位，存疑之處可以由小組內(nèi)成員進(jìn)行討論，各抒己見從而達(dá)成一致。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組互學(xué)，小組合作，小組互評(píng)的方式在解決問題的同時(shí)，也增進(jìn)學(xué)生的協(xié)作能力。

PBL教學(xué)法對(duì)于希望讓學(xué)生積極參與中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)生產(chǎn)者理論和市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的過程特別有價(jià)值。該方法有助于突出完美競(jìng)爭(zhēng)、寡頭和壟斷之間的聯(lián)系。此外，它還培養(yǎng)學(xué)生建模和解決問題的技能，并為引入戰(zhàn)略決策、納什和納什均衡等發(fā)展概念提供自然學(xué)習(xí)環(huán)境。

基金資助：本文得到2019年度南京財(cái)經(jīng)大學(xué)校級(jí)教改課題（JGY19016）的支持

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