莊毓綿

摘 要：高校畢業(yè)生就業(yè)問題近年來一直是關(guān)系社會穩(wěn)定和民生的重要問題，特別是新冠肺炎疫情爆發(fā)以來，國際經(jīng)濟環(huán)境變化影響了許多行業(yè)，波及應屆畢業(yè)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，使得就業(yè)面臨新挑戰(zhàn)。高職院校畢業(yè)生所面臨的情況不同于其他學歷層次畢業(yè)生就業(yè)，存在更多的不確定性，因此，從認知心理學角度探討影響學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的心理因素，注重協(xié)同育人，積極營造濃厚的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：認知心理學; 高職學生; 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G712? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）9-143-002

教育部、人力資源社會保障部預計2021年高校畢業(yè)生總規(guī)模將達909萬人，同比增加35萬，面臨的就業(yè)形勢嚴峻復雜[1]。在就業(yè)壓力大的形勢下，多渠道就業(yè)顯得尤為重要，創(chuàng)業(yè)成為擺在高校畢業(yè)生面前的一個重要選擇。但近年來應屆畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的成功率偏低，麥可思2019年發(fā)布的大學生就業(yè)報告中顯示有濃厚創(chuàng)業(yè)意向的畢業(yè)生為80%左右，但實際畢業(yè)選擇自主創(chuàng)業(yè)的學生比例只有1.8%，其中3.6%的高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，高于本科畢業(yè)生（1.8%）[2]。通過數(shù)據(jù)可見，高職高專學生選擇創(chuàng)業(yè)的比例與本科畢業(yè)生相比略高。受客觀因素制約，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與本科院校相比普遍較弱。學生是否自主創(chuàng)業(yè)的各類影響因素較多，人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和社會實踐等都會產(chǎn)生潛移默化的作用，但就大學生個人層面而言，其心理素質(zhì)在很大程度上影響學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的選擇。因此，本文將從認知心理學角度討論影響學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知的因素。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知心理基礎

1.知識結(jié)構(gòu)的重組是創(chuàng)業(yè)教育的基礎

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個全面育人、協(xié)同育人的體系，它涉及人才培養(yǎng)方案、各項管理制度、學校辦學理念等，與專業(yè)課程的課堂教學、實驗實訓、考核密切相關(guān)，滲透在校園文化活動、社會實踐等活動中，涵蓋了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、課程設計、環(huán)境構(gòu)建、總體評價等環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)教育的這些內(nèi)容以知識結(jié)構(gòu)的重組為基礎，以跨學科素養(yǎng)的培養(yǎng)為紐帶。從認知心理學角度而言，知識可以分為兩類，一類是陳述性知識，即認知主體通過提取各類信息中的線索，并形成可陳述或再現(xiàn)的知識，它的主要作用是以呈現(xiàn)事務特質(zhì)、狀態(tài)的方式幫助人們識別和區(qū)分事物;一類是程序性知識，它是認知主體不能簡單陳述，需要通過間接的形式去推測、揣摩、難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識，它一般通過陳述式來回答經(jīng)驗習得過程中怎么做的問題[3]。在教學活動中陳述性知識一般是主體，主要包括概念性內(nèi)容、事實性資料，如名詞解釋、表象、定理規(guī)律、規(guī)范條例等。程序性知識的創(chuàng)新建立在信息儲備基礎上，當信息存儲達到一定的量才有可能形成圖式，進而對信息進行邏輯分塊，提取內(nèi)在線索[4]。一般而言，陳述性知識的習得是學習過程中的起點，是連接程序性知識學習的重要環(huán)節(jié)，掌握程序性知識的同時又有助于汲取新的陳述性知識，因此我們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應注重兩方面知識的結(jié)合。

2.整合直覺感知和理性邏輯

創(chuàng)新作為一個認知過程，它需要有效整合直覺感知和理性邏輯，兩者的整合是創(chuàng)新的前提和基礎。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中既要注重理性邏輯的培養(yǎng)，也要通過知識和實踐經(jīng)驗積累等方式喚醒學生的直覺感知，引導學生在兩個視角中以融合、類比等方式進行知識的重構(gòu)，推動兩者互相補充和促進，進而形成具有創(chuàng)造性和思辨性的思維模式。這種思維模式是一種悟性思維，認知心理學認為頓悟是難以瞬間實現(xiàn)的一個動態(tài)加工過程，這是經(jīng)歷在認知重構(gòu)后所獲得的茅塞頓開狀態(tài)，思維活動中的解構(gòu)、重構(gòu)或突破定勢是必不可少的。邱江、張慶林提出了頓悟的原型啟發(fā)理論，認為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生經(jīng)常是受到原型啟發(fā)而產(chǎn)生的[5]。例如蘋果啟發(fā)了牛頓、蒼蠅飛行給笛卡爾的幾何發(fā)現(xiàn)帶來靈感，潛水服設計借鑒鯊魚皮膚和鴨仔腳蹼，都是原型啟發(fā)。高職院校多注重技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，應善于把創(chuàng)新思維培養(yǎng)貫穿于教學、實踐環(huán)節(jié)中。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)性不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因其起步晚，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平不一，甚至將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)技能培訓混為一談，系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要以豐富的知識儲備、嫻熟的技能練習、相關(guān)學科知識為基礎，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識、樹立科學就業(yè)、合理就業(yè)觀念的教育。目前有的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相脫離，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入第二課堂，簡單將辦活動、開講座作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于表面，缺乏內(nèi)在動力。有的院校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并納入人才培養(yǎng)方案，但在教學中仍存在一些問題，首先，未突破傳統(tǒng)教學模式，教學方法較為單一，課堂講授以陳述性知識為主，缺乏對學生創(chuàng)新性思維的引導。在單方面講授教育下，學生處于被動接受信息狀態(tài)，思維訓練不足，無法充分發(fā)揮主觀能動性，導致缺乏辯證和獨立思考能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。其次，將就業(yè)指導課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育直接畫等號，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和外延不夠清晰，沒有進行系統(tǒng)梳理，導致人才培養(yǎng)過程中與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)心理品質(zhì)的培養(yǎng)方面課程內(nèi)容匱乏。很多有創(chuàng)業(yè)意向的學生因為缺少相關(guān)知識的學習和心理品質(zhì)的挖掘和培育，對自身、環(huán)境都無法有一個準確的認識，不得不放棄創(chuàng)業(yè)選擇。這一方面不利于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，同時也影響了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的形成。

2.傳統(tǒng)教育理念的長期影響

長期以來，學校、老師所關(guān)注的重點都在于理論知識的傳授，高職院校相較于其他層次的教育，雖然更加注重動手能力、技能操作的培養(yǎng)，但一樣缺少對于專業(yè)以外的知識和技能的拓展，導致學生主動思考和自發(fā)創(chuàng)造性行為受限，無法跳出固化思維。目前高等教育已經(jīng)普遍認同學生綜合素質(zhì)的重要性，但是還沒有完全突破傳統(tǒng)教育觀念的束縛和學時學制限制，教學的重點仍然為專業(yè)知識和技能教學。當前許多高職院校缺乏對學生進行創(chuàng)新意志、意識、個性、能力等方面的系統(tǒng)教育和培養(yǎng)。理念和教學的限制導致高職學生較少接受通識、心理和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性不高。

3.高校心理測評機制有待完善

我國高校雖然已引入大學生心理測評，但還處在探索和起步階段，存在一些不足。就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，現(xiàn)有高校心理評估機制無法準確、及時反映學生與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的心理品質(zhì)要求。首先，高校入學心理測評普遍所采用的問卷為精神狀態(tài)自評量表（SCL-90量表），該量表因內(nèi)容量大、反映癥狀多，被廣泛運用于醫(yī)院或心理門診，但它也具有一定的局限性，無法準確反映學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的心理狀態(tài)評估和存在的心理問題。其次是現(xiàn)有的測評方式不具有時效性和連續(xù)性，大多數(shù)學校的心理測評是在新生入學后第一學期進行，并將結(jié)果作為心理檔案的建檔依據(jù)，相較于學生不斷變化的環(huán)境和認識等方面，它無法及時反映學生的心理狀態(tài)，更無法知曉大學生對于創(chuàng)業(yè)的心理狀態(tài)。

三、認知心理學對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示

1.將思維訓練融入教育過程

知識重構(gòu)對于創(chuàng)新具有重要意義，因此高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應注重學生處理信息的能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。就心理機制來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是學生的思維訓練，在創(chuàng)造性過程中思維是創(chuàng)新的關(guān)鍵，創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)需要關(guān)注發(fā)散性思維和聚合性思維的融合。聚合性思維也被稱為求同思維，是指集合事物的所有信息，沿著同一個方向得出正確總結(jié)性論斷的思維;發(fā)散性思維也被稱為求異思維，是指在同一個目標指引下，多路徑、多方向思考、探索結(jié)論的思維。教學既要轉(zhuǎn)換模式，注重培養(yǎng)學生信息分析加工整合和推理判斷、舉一反三的能力，也要注意到創(chuàng)新思維不單單依靠邏輯思維來推斷發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)新思維是形象思維和抽象思維的統(tǒng)一，常常以直覺思維表現(xiàn)出來，這種靈感也就是在頭腦中閃現(xiàn)的“頓悟”。因此，高職院校以高精尖技能型人才為培養(yǎng)目標的過程中既要讓學生在基礎認識中探尋規(guī)律，實現(xiàn)陳述性知識和過程性知識學習的良性循環(huán)，也要創(chuàng)造機會讓學生在實踐操作中更好地運用理論知識，并啟發(fā)思維，引導和鼓勵學生探尋更多問題的可能性，擺脫傳統(tǒng)觀念和思維定勢的束縛，這將有效推動技術(shù)和操作的創(chuàng)新。高職院校還應積極開展形式多樣、內(nèi)容豐富的第二課堂活動，舉辦科技創(chuàng)新、技能革新等活動，幫助學生將在專業(yè)知識領域習得和探索思考的內(nèi)容具化，拓展學生的思維空間，在課堂學習和校園文化浸潤中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和意識。

2.重視高職院校學生的心理健康教育

培養(yǎng)創(chuàng)新意識，具備創(chuàng)業(yè)理念，要求畢業(yè)生練就良好的心理素質(zhì)，做好抵御風險的提前準備，需要有承擔失敗的勇氣。大學生普遍存在自我認知偏差，抗挫折能力不足、依賴性強的情況，學校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中要針對問題有的放矢，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與心理健康教育有機融合。從動態(tài)關(guān)注學生心理健康情況，分析大學生入學心理測評的數(shù)據(jù)，發(fā)揮輔導員、班主任、專業(yè)教師的全員育人作用，在學生就讀期間的各個階段掌握學生的心理變化情況，通過案例引導學生正視心理問題，挖掘和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)心理健康教育課程，完善和提升心理咨詢能力，以達到強化高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理品質(zhì)，協(xié)同育人形成合力，構(gòu)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理、社會支持系統(tǒng)，實現(xiàn)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進應用技能型人才培養(yǎng)的目的。

3.合理科學構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

在高等教育階段，課堂教學仍是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的基礎，而課程設置是課堂教學的關(guān)鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能一蹴而就，一門課就解決問題，應該是一個循序漸進、多措并舉的系統(tǒng)體系，有別于專業(yè)教育，但是又離不開專業(yè)教學。高職院校在設置人才培養(yǎng)方案，進行課程設計時應考慮專業(yè)特點，從基礎理論、專業(yè)知識、技能操作等方面貫穿創(chuàng)新教育理念。重視師資隊伍建設，針對教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力實施提升計劃，逐步提升教師的創(chuàng)新能力，只有教師具備前瞻性的眼光和創(chuàng)新的視角，才能更好地將新的理念和模式運用于教學過程，如靈活、適當引入沉浸式體驗教學、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式。學校應在建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系時既要考慮專業(yè)，又要考慮社會環(huán)境的影響，鼓勵學生探尋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與所學專業(yè)領域的契合點。

4.激發(fā)學生求知欲，點燃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情

求知欲是激發(fā)創(chuàng)新的一個重要因素，學生一旦有了旺盛的求知欲，面對問題會積極地去思考和探究，不會滿足于現(xiàn)有的答案和模式。求知欲是激勵人們探索客觀世界的一種驅(qū)動力，它所表現(xiàn)出來的是學生對事物的好奇。激發(fā)學生的求知欲，引發(fā)學生的好奇心，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要突破點。教師營造交互性強、富有變化的課堂氛圍，既吸引學生的注意力，又可以激發(fā)學生興趣，理論授課中多提一些開放性問題，引發(fā)學生拓展想象空間。高職院校一般更注重技能的培養(yǎng)，因此可以在熟練的基礎技能操作中鼓勵學生敢于提出革新工藝、改進器材、設備的新想法、新觀點。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教師應把知識創(chuàng)新作為重點滲透到具體課程中，觸發(fā)學生的發(fā)散思維，幫助學生突破思維定勢，啟發(fā)悟性，及時捕捉創(chuàng)新靈感。興趣可以讓學生鉆研和思考問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須重視培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，點燃創(chuàng)業(yè)熱情，增強創(chuàng)業(yè)勇氣。

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