王杰

摘要：化學教師對高中學生開展課堂教學的過程中應該關(guān)注到核心素養(yǎng)提出的創(chuàng)新要求與能力培養(yǎng)目標，重視通過課程教育引導班級學生對課程知識進行多個層面的探究，立足實踐運用的方式，強化學科教育的實效性。研究指出，高中化學體現(xiàn)出系統(tǒng)性比較強的特點，所涉及的知識點比較復雜，高中生在對課程知識進行運用過程中會出現(xiàn)多種問題，不能保障學科教育目標的有效落實?；诤诵乃仞B(yǎng)提出的能力培養(yǎng)要求與高中生的認知思維，化學教師需要革新陳舊的教育理念，在教學資源合理運用的基礎(chǔ)上打造高水準的探究平臺。

關(guān)鍵詞：高中化學;化學教學;學生素養(yǎng);核心素養(yǎng);化學素養(yǎng)

在如火如荼的新課改中，單純的化學知識學習已經(jīng)無法滿足當前的教育需求，教師必須要關(guān)注學生的綜合能力和基本品質(zhì)發(fā)展等。鑒于此，傳統(tǒng)高中化學課堂教學模式顯然已經(jīng)無法滿足當前的教學需求。教師必須要充分結(jié)合化學學科的特點，以及學生的基礎(chǔ)知識情況、認知規(guī)律等，不斷優(yōu)化和調(diào)整課堂教學方案，進而全面提升高中化學課堂教學質(zhì)量。

一、高中化學教學現(xiàn)狀

（一）觀念落后

就現(xiàn)階段高中化學教學現(xiàn)狀來看，雖然新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，各個地區(qū)的學校也順應改革的標準而制定規(guī)劃了一系列的教學計劃，但是，在實際化學教學過程中，依舊存在部分教師或者學校方面的領(lǐng)導對高中化學教學的不重視現(xiàn)象，特別是在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新能力方面。由于受到長期應試教育的影響，部分高中教師在面臨著高考的壓力，過分重視對化學題目的講解，沒有做到實驗與理論知識同步行進，也缺少對學生創(chuàng)新思維能力的引導培育，導致學生的化學學習興趣無法有效提升，課堂參與度不強，學生無法真正認識到學科的內(nèi)在，學生的化學思維無法形成，學科素養(yǎng)也得不到提升。使得高中化學的課堂效率低下，教學質(zhì)量得不到有效提高，學生的化學成績也無法提升。

（二）教學手段落后

部分教師在教學進程中，所應用的教學手段十分落后，只是一味地依靠課本和黑板就進行教學，整個課堂氛圍十分枯燥乏味。并且，部分教師在高考思維的影響之下，認為化學理論知識比之化學實驗更加重要，因此，在教學的過程中，教師不應用信息科技手段，也不借助互聯(lián)網(wǎng)計算，只是一味地對學生講解理論知識，學生的自主能力受到了極大的限制。在學習的過程中，學生無法體會到化學學科的樂趣，不利于學生未來的發(fā)展與學科素養(yǎng)的形成。

二、核心素養(yǎng)下的高中化學教學策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生探究欲望

在核心素養(yǎng)要求下，教師在高中化學課堂教學中，必須要關(guān)注學生探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而激發(fā)學生的化學學習興趣，則是點燃學生學習熱情、激發(fā)學生探究欲望的關(guān)鍵點。尤其是針對高中化學這一學科來說，鑒于高中化學學科具有極高的趣味性，更加關(guān)注不同物質(zhì)之間的化學反應、化學現(xiàn)象等學習。鑒于此，教師必須要關(guān)注學生的興趣，以實現(xiàn)學生探究能力的培養(yǎng)。具體來說，在激發(fā)學生學習興趣的時候，創(chuàng)設(shè)教學情境是最為重要的途徑。這主要是因為從建構(gòu)理論研究結(jié)果上來說，所有的教學都必須要依托于一定的教學情境，并引導學生在科學的教學情境中，最大限度激發(fā)學生的多個感官，進而達到激發(fā)學生學習興趣的目的。因此，教師在高中化學課堂教學中，必須要切實結(jié)合教學內(nèi)容，學生的實際情況等，創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，并引導學生在情境中積極參與到化學知識探究中，并在探究的過程中，開拓學生的視野，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提升。例如，在“金屬及其化合物之間相互轉(zhuǎn)化關(guān)系”的教學中，教師就給學生創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，并在教學情境之后，給學生提出了三條學習主線，即：鈉/鋁/鐵單質(zhì)-鈉/鋁/鐵氧化物-鈉/鋁/鐵氫氧化物-鈉/鋁/鐵鹽，學生在探究學習中，不僅完成相關(guān)知識的學習，也在探究過程中，完成了能力的培養(yǎng)。

（二）重視在課堂教學中培養(yǎng)高中生變化觀念與平衡思想

研究指出核心素養(yǎng)對課堂教學提供創(chuàng)新發(fā)展的方向指導，重視在高中生認知情況上實施多樣化的知識講解，在課堂教學活動中強化學生的知識體驗。傳統(tǒng)教學模式不能調(diào)動學生參與知識學習的動力，也限制班級學生對課程知識進行實踐運用的綜合能力，需要化學教師改變陳舊的教育理念與培養(yǎng)目標。學生通過課程學習能認識到物質(zhì)是處于不斷發(fā)展和運動的過程中，物質(zhì)的變化現(xiàn)象是有著具體的條件，可以從內(nèi)外因等方面對物質(zhì)出現(xiàn)的化學變化進行思考以掌握能量出現(xiàn)的變化情況。如在對高中生開展“化學反應與能量”課堂教學的時候，化學教師需立足課程知識讓班級學生掌握化學世界的特色與能量變化情況，讓學生了解到物質(zhì)是處于不斷發(fā)展過程中?；瘜W教師能通過化學反應知識的講解提高班級學生對知識點的講解，讓學生分析化學反應對熱能或者是電能的影響，結(jié)合實際情況分析化學反應中各項能量的變化情況，關(guān)注到各項因素對化學實驗效果造成的影響。這樣可以讓學生運用聯(lián)系發(fā)展和動態(tài)平衡的思想對化學反應進行觀察與分析，預測在某一條件下可能出現(xiàn)變化或者是能量轉(zhuǎn)換。

結(jié)束語

綜上所述，在新課程標準下，教師必須要改變傳統(tǒng)的理論知識教學模式，更加關(guān)注學生的科學核心素養(yǎng)培養(yǎng)。鑒于此，教師必須要更新和優(yōu)化課堂教學模式，借助情境教學、探究式教學、融入生活、重視實驗教學等，全面加強學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]梁解.淺談學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略[J].課程教育研究，2019（44）：213-214.

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