趙春芳

摘要：古詩詞一直都是初中語文教學(xué)工作中的重點構(gòu)成部分，初中階段是學(xué)生知識體系構(gòu)建的重要時期，也是學(xué)生在小學(xué)與高中之間的過渡階段，對學(xué)生的綜合發(fā)展起到非常關(guān)鍵的作用，所以需要教師重視古詩詞教學(xué)，并借助古詩詞教學(xué)逐步提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。接下來，本文將從個人教學(xué)經(jīng)驗以及諸多優(yōu)秀教師的教學(xué)實踐成果和理論研究為出發(fā)點，進一步論述初中語文古詩詞教學(xué)策略，希望能夠為廣大教師同仁帶來一定幫助，提供一些參考價值，共同促進初中語文教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞教學(xué);教學(xué)策略

古詩詞內(nèi)容具有非常獨特的語言文字魅力，但是由于古詩詞的創(chuàng)作背景與現(xiàn)代之間有非常大的時代差異，所以對各方面發(fā)展尚未完全的初中生來說具有很高的學(xué)習(xí)難度。所以，在初中語文課程教學(xué)的過程中，古詩詞教學(xué)不僅是教學(xué)重點，更是教學(xué)難點。對于教師而言，怎樣優(yōu)化古詩詞教學(xué)過程，提升古詩詞教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進學(xué)生更加充分的掌握古詩詞內(nèi)容，理解古詩詞中想要表達的內(nèi)涵，體會古詩詞的美，成為了亟待教師解決的重要問題。

一、提升教學(xué)趣味性

在教學(xué)的過程中，教師能夠非常清楚的發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動性不足的問題，難以在課堂上充分的參與進來，難以配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。究其原因，是古詩詞的語言形式與現(xiàn)代漢語之間有很大的差別，對學(xué)生來說，理解起來有一定的困難。另外，教師所采用的教學(xué)方式也較為單一，導(dǎo)致教學(xué)過程的氛圍相對來說比較死板，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在教學(xué)的過程中，教師要積極的調(diào)整教學(xué)方式，改善教學(xué)策略，在課堂教學(xué)的過程中添加與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味元素，才能夠讓學(xué)生對古詩詞產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以使用“講故事”的方式開展教學(xué)活動。

例如，教師在執(zhí)教《觀滄?！返南嚓P(guān)內(nèi)容時，在課堂上，教師就可以充分的使用故事教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生探究這首詩歌的欲望和熱情。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以使用故事化的語言，為學(xué)生講解這首詩歌的創(chuàng)作背景，即曹操于建安十二年北征烏桓，得勝而歸時路過碣石山，面對滄瀾大海有感而發(fā)。當(dāng)學(xué)生在聽教師講述其中的故事時，能夠非常直觀的感受詩人的遠大抱負(fù)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，教師還可以為學(xué)生播放電視劇《三國演義》當(dāng)中的片段，引導(dǎo)學(xué)生將教師所講的故事與電視劇片段進行結(jié)合，從而更加深入的了解這首詩歌的創(chuàng)作背景。接下來，教師詳細(xì)的講解詩歌內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，由于對創(chuàng)作背景有了一定了解，學(xué)生就能夠帶著自己的思想去進行學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

二、組織自主探究

在古詩詞教學(xué)的過程中，深刻的理解詩歌當(dāng)中的每一句話是非常必要的。但是在這一過程中，如果教師只采用單純的說教式教學(xué)方法，非但不能取得良好的教學(xué)效果，反而還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸心理。所以，在教學(xué)的過程中，教師需要意識到學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)古詩詞的能力和相應(yīng)的技巧，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生通過自己的力量，對詩歌的內(nèi)容進行探究，從而激發(fā)出學(xué)生的潛能。這就要求教師要在教學(xué)的過程中逐步放棄傳統(tǒng)的說教式教學(xué)模式，通過一些探究性的問題對學(xué)生進行引導(dǎo)，從而避免學(xué)生對教師過度依賴的情況出現(xiàn)。

仍以教師在執(zhí)教《觀滄?！返南嚓P(guān)內(nèi)容為例，教師已經(jīng)使用故事教學(xué)法，幫助學(xué)生了解了詩歌的創(chuàng)作背景，并且讓學(xué)生初步了解了詩歌當(dāng)中的內(nèi)容。緊接著，教師就可以組織學(xué)生進行小組合作探究。為此，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行一次合理的分組，確保小組成員配置的合理性。在合作探究活動開始之前，教師可以為學(xué)生提出一些探究性的問題，讓問題引導(dǎo)學(xué)生，比如，教師可以如此提問：“這首詩歌當(dāng)中采用了虛實結(jié)合的寫作手法，哪些是虛，哪些是實？它們的意思分別是什么？”、“虛實結(jié)合的寫作手法產(chǎn)生了怎樣的作用？”等等。通過這些問題的提出，學(xué)生就能夠進行有目的性的學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)有效性。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在學(xué)生了解了詩歌的大意之后，教師還要更加深入的引導(dǎo)學(xué)生去賞析詩歌當(dāng)中的意境，感受古詩詞的文學(xué)美，從而深化學(xué)生對知識的掌握程度，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對知識的掌握僅僅停留在表面的狀況。為此，在教學(xué)的過程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合理有效的教學(xué)情境，并通過合理的手段將學(xué)生引入到情境之中，促使學(xué)生與詩歌本身，甚至與作者進行一次精神層面的對話，從而最大限度的提升學(xué)生對詩歌內(nèi)容的感知，體會古詩詞所描繪出的意境。所以，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理的使用情境教學(xué)的手段，幫助學(xué)生實現(xiàn)體驗式學(xué)習(xí)。

例如，教師在執(zhí)教《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的相關(guān)內(nèi)容時，通過閱讀詩歌，能夠發(fā)現(xiàn)，這首詩歌的意象奇特，天上的明月竟然化作知心人，將詩人對朋友的思念帶到了朋友所在的夜郎西。所以，在教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。為了讓學(xué)生進行更加充分的想象，教師可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示一些相關(guān)的圖片和視頻，讓學(xué)生借助具體的事物去展開想象。這樣一來，學(xué)生就能夠深刻的走進詩歌情境，在情境中探究詩人想要表達的情感。

總而言之，初中語文古詩詞教學(xué)是一項長期工作，需要教師付出耐心，不斷嘗試使用各種不同的教學(xué)手段，才能夠更進一步的提升教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，最終落實高效課堂，實現(xiàn)學(xué)生古詩詞綜合學(xué)習(xí)能力的全面提升。

參考文獻：

[1]馬軍平.初中古詩詞教學(xué)策略與實踐芻議[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（05）：34-35.

[2]魏文琴. 初中生古詩鑒賞能力培養(yǎng)策略研究[D].渤海大學(xué)，2017.