雷進(jìn)紅

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂，小組合作是以學(xué)生參與為主的課堂探究活動。文章分析翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作與語文教學(xué)的關(guān)系，探究基于翻轉(zhuǎn)課堂的小組合作語文課堂教學(xué)策略：優(yōu)化課前預(yù)習(xí)階段教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化課中教學(xué)實踐設(shè)計、優(yōu)化課后拓展作業(yè)設(shè)計，以此全面提升語文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;翻轉(zhuǎn)課堂;小組合作;策略;效率

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）26-0130-02

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多先進(jìn)的教學(xué)模式應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中，并在實踐中取得良好教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指學(xué)生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學(xué)習(xí)，將課堂變成師生、生生之間互動的場所，包括進(jìn)行答疑解惑、合作探究、完成學(xué)業(yè)等。小組合作學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的組織形式，通過指導(dǎo)小組成員開展合作，發(fā)揮群體功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)能力，完成教學(xué)任務(wù)。由此可知，翻轉(zhuǎn)課堂與小組合作教學(xué)模式都強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，二者組合應(yīng)用于語文教學(xué)中，既可體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又可最大程度提升學(xué)生的主動探索意識，符合新課標(biāo)的教學(xué)要求。本文結(jié)合教學(xué)實踐，分析翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作與語文教學(xué)的關(guān)系，探究基于翻轉(zhuǎn)課堂的小組合作語文課堂教學(xué)策略。

一、翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作與語文課堂教學(xué)的關(guān)系

1.樹立正確教學(xué)理念，引入翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作教學(xué)模式

隨著新課改的逐步推進(jìn)，語文課堂的教學(xué)理念、教學(xué)模式都發(fā)生了很大變化。教師在教學(xué)中摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教育模式，將學(xué)生作為課堂的主人，緊緊圍繞學(xué)生需求設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。而翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式強調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將課堂變成師生、生生互動的場所，而不再是教師講授知識的場所。小組合作學(xué)習(xí)重在拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以此體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，基于“以生為本”的課堂教學(xué)理念，教師可在語文課堂教學(xué)中積極引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、小組合作教學(xué)模式，并將二者有效結(jié)合，設(shè)計課堂問題、課后作業(yè)，開展師生、生生互動，以此改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，逐步提升語文課堂教學(xué)效率。

2.發(fā)揮教師集體智慧，研討適合本年級的語文教學(xué)模式

語文知識點比較多，如何將分散的知識整合到一起，這就需要發(fā)揮語文教研組所有教師的智慧。教師可將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、小組合作教學(xué)模式引入語文課堂，結(jié)合學(xué)情集體設(shè)計適合不同年級的具體結(jié)合模式、具體教學(xué)內(nèi)容，以提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章結(jié)構(gòu)精巧，層次清晰，文字清秀雋永，純樸簡練，緊扣“匆匆”二字，運用排比、擬人、比喻等多種修辭手法，細(xì)膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對“我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子”的無奈和惋惜。在進(jìn)行《匆匆》的教學(xué)設(shè)計時，語文教研組的教師結(jié)合文章主題“匆匆”——急急忙忙的樣子，首先以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提前將教學(xué)課件以視頻形式發(fā)給學(xué)生，并讓學(xué)生思考：“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”然后在課堂教學(xué)中，給學(xué)生提供一定自主思考的時間，讓學(xué)生以小組合作形式繼續(xù)探討翻轉(zhuǎn)課堂的思考題，并學(xué)習(xí)文章表情達(dá)意的技巧，體會作者反復(fù)表達(dá)的光陰易逝的無奈，學(xué)會珍惜時間，珍愛生命中的每一天。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的小組合作語文課堂教學(xué)策略

在語文教學(xué)中，教師要加強合作，利用集體備課優(yōu)勢，以學(xué)生為中心優(yōu)化課前預(yù)習(xí)階段設(shè)計、課中教學(xué)實踐設(shè)計、課后拓展作業(yè)設(shè)計，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂與小組合作探究的合力作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的積極性，降低語文知識的理解難度。

1.優(yōu)化課前預(yù)習(xí)階段設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的探究積極性

課前預(yù)習(xí)階段在整個課堂教學(xué)活動中具有舉足輕重的作用，因此，教師可根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動，夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，提升學(xué)生的基本技能。例如，《我是小小交通員》的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生增強交通安全意識，養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的好習(xí)慣。語文教研組教師集體研討后決定以翻轉(zhuǎn)課堂形式設(shè)計預(yù)習(xí)階段的教學(xué)內(nèi)容：提前將一首與交通安全有關(guān)的兒童歌曲以微信的形式發(fā)到班級群，讓學(xué)生提前熟悉，并自主查找有關(guān)交通規(guī)則的相關(guān)知識。有了課前預(yù)習(xí)階段的熱身，教師在開始新課講授時，可以兒童歌曲導(dǎo)入，然后再引入本課話題，這樣不僅活躍了課堂教學(xué)氛圍，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。可見，科學(xué)合理的課前預(yù)習(xí)教學(xué)設(shè)計，可充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢，豐富課堂教學(xué)手段，為課堂教學(xué)活動的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化課中教學(xué)實踐設(shè)計，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

語文教材包含現(xiàn)代詩、古詩、童謠、散文、故事、童話等內(nèi)容，兼具知識性與趣味性，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)祖國語言文字的過程中潛移默化地受到感染和熏陶，不斷提升語文核心素養(yǎng)。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，部分教師一味追求分?jǐn)?shù)，趕進(jìn)度，加容量，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生的自主探究積極性不高。因此，教師可以學(xué)生為中心，從課堂教學(xué)實踐出發(fā)，積極優(yōu)化課中實踐設(shè)計，在課前翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上引入小組合作，讓學(xué)生獲得深層次的情感認(rèn)知，不斷提高語文學(xué)習(xí)效率。繼續(xù)以《我是小小交通員》教學(xué)為例，在學(xué)生提前熟悉與交通規(guī)則有關(guān)的歌曲和知識的基礎(chǔ)上，教師開始新課教學(xué)，首先出示課本教學(xué)圖片，讓學(xué)生觀察圖片中的人和物，進(jìn)行小組自由交流討論，以鍛煉學(xué)生讀圖說話的能力。然后板書課文重點句子，讓學(xué)生理解紅綠黃交通燈所代表的不同含義并熟悉有關(guān)交通規(guī)則的句子。接下來讓學(xué)生自讀，四人一小組練習(xí)對話并表演。在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可先與學(xué)生一起說詞語做動作，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。最后，出示自制的交通信號燈卡片以及相關(guān)遵守和不遵守交通規(guī)則的圖片，增強學(xué)生的交通安全意識，使其養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的好習(xí)慣。再如，在設(shè)計《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的教學(xué)內(nèi)容時，語文教研組集體研討后，讓學(xué)生以“我愛故鄉(xiāng)的……”為主題進(jìn)行小組討論，然后根據(jù)討論的結(jié)果自擬題目進(jìn)行寫作。學(xué)生通過小組討論既解決了自身習(xí)作素材不足的問題，又積極吸收、借鑒他人的創(chuàng)意，習(xí)作水平顯著提升。