紀暉

摘 要：生涯教育在新高考背景下的重要性逐漸顯現(xiàn)。生涯教育與陶行知生活教育思想存在契合點，強調教、學、做的統(tǒng)一，主張教學的實效性與合理性。文章首先闡述陶行知生活教育思想指引下的高中生涯教育層次，并結合高中教育現(xiàn)狀提出高中生涯教育存在的問題，繼而在陶行知生活教育思想指引下提出優(yōu)化途徑，以完善高中生涯教育。

關鍵詞：陶行知;生活教育思想;高中;生涯教育

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）26-0048-02

陶行知生活教育理論強調教育的生活化。在新高考背景下，選科模式改革賦予了學生自主選擇權，除必選學科外，學生可以結合自身興趣與需求決定學科組合。在當前高中教育環(huán)境下，生涯教育逐漸成為重要教學內容，教師應結合陶行知生活教育思想優(yōu)化生涯教育，以提升高中生涯教育的有效性。

一、陶行知生活教育思想指引下的高中生涯教育層次

陶行知教育思想強調生活化、社會化教育，倡導教學做合一。隨著新高考政策的推行，高中生涯教育的重要性逐漸顯現(xiàn)。生涯教育主要指運用系統(tǒng)化方法強化學生的自我認知，使學生結合自身條件與興趣找到人生的發(fā)展方向。從陶行知教育思想來看，高中生涯教育可分為自我認知、學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃三個層次。自我認知層次是保證職業(yè)生涯規(guī)劃有效性的基礎層次，指積極適應社會環(huán)境，圍繞能力、興趣、價值觀、性格等展開自我反思，從而客觀清晰地認識自我，并以此激發(fā)自身潛能，為學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃打下基礎。對于高中生而言，學業(yè)規(guī)劃層次尤為重要，指結合學科、專業(yè)、職業(yè)進行學業(yè)規(guī)劃，制定學業(yè)目標，基于高中學科教育構建課程體系，以自身習慣為基礎尋找最優(yōu)學習方法。職業(yè)規(guī)劃是建立在自我認知、學業(yè)規(guī)劃基礎上的，指結合當下社會發(fā)展環(huán)境，立足社會與生活，協(xié)調教育、職業(yè)、環(huán)境三者關系，逐漸形成自身發(fā)展觀念，為專業(yè)選擇奠定基礎。

二、高中生涯教育存在的問題

結合高中教學現(xiàn)狀分析可知，當前高中生涯教育主要存在以下問題。第一，在傳統(tǒng)標準化、規(guī)范化教學觀念下，生涯指導標準化教學方式效果較差，未能體現(xiàn)陶行知的生活教育思想，導致學生對生涯規(guī)劃缺乏正確認知，導致“行是知之始”主張沒有得到體現(xiàn)。第二，教學模式較為單一，課程有效性不佳。結合生涯教育全面性來看，單一化的教學模式不能充分發(fā)揮生涯教育的作用。第三，就陶行知教育思想而言，高中生涯教育應立足實際展開教學，但現(xiàn)階段的高中生涯教育受教學條件與教育觀念的限制，缺乏體驗性與實踐性。第四，在現(xiàn)代化、信息化社會背景下，高中生涯規(guī)劃教育并未結合多方教育資源進行優(yōu)化教學，也未組建協(xié)會或聯(lián)盟。單獨的生涯教育效果并不理想。第五，很多高中學校的教學方向仍以傳統(tǒng)科目為主，導致生涯教育師資力量薄弱，阻礙了高中生涯教育的可持續(xù)發(fā)展，無法彰顯陶行知教育思想中的“新教師”理念。

三、高中生涯教育在陶行知生活教育思想指引下的優(yōu)化途徑

1.遵循求同存異原則開展生涯指導

高中生涯教育應遵循陶行知生活教育思想，結合現(xiàn)實生活，以社會發(fā)展趨勢為依據(jù)制定生涯教育內容。隨著新高考的推進，出現(xiàn)了很多生涯教育機構，高中學校可以聯(lián)合這些機構開展生涯指導，彰顯求同存異思想。同時，應加強生涯價值觀引導與宣傳，促使學生和家長正確認識生涯教育。例如，學?？梢越柚嘤栔v座、專題會議等方式宣傳生涯教育，可以基于網(wǎng)絡教育平臺展開生涯教育普及，加深其在學生、家長心中的印象，并結合典型教學案例進行教育引導，結合新高考選科、專業(yè)職業(yè)、自主招生等內容提高課程接受度。在實踐教學中，學校應秉持求同存異原則展開生涯教育，對學生的多元化發(fā)展進行客觀性指導。

2.構建多維立體化課程

高中生涯教育應將我國教育形勢與陶行知教育思想結合起來，構建多維立體化課程。從陶行知教育思想來看，高質量的教育重在引導學生形成正確的生涯認知，構建融活動課程、專業(yè)課程、融合課程為一體的課程體系，推進高中生涯教育可持續(xù)發(fā)展。例如，活動課程主要包括校內活動、課外活動、辯論賽等活動項目，學生在活動過程中更易敞開心扉，所以教師可以在學生的交流溝通與辯論中展開生涯教育。專業(yè)課程的設置需要結合社會發(fā)展環(huán)境進行，專業(yè)教材、校本資料、講義等都可以作為開展生涯教育的有效載體。教師可以以年級、班級、小組為單位展開教學。融合課程主要指將生涯教育融入物理、歷史、語文、美術等課程，實現(xiàn)生涯教育的多學科滲透，結合各學科特點，在各學科教學中普及職業(yè)特點、專業(yè)選取等知識。

3.開展生涯教育實踐活動

就陶行知教育思想而言，生涯教育應立足于實際生活，彰顯實踐性、體驗性特點，這要求生涯教育積極開展實踐活動，以強化學生對生涯規(guī)劃的認知。例如，教師可以結合生涯發(fā)展方向，將實踐活動劃分為升學、職業(yè)兩方面內容，通過舉辦參觀游覽、研學旅行等實踐活動深化學生的認知。對于生物、化學、物理等科目，教師應結合實驗知識融入生涯教育。同時，教師可以借助志愿者活動、基地實踐活動等推動學生的職業(yè)探索，還可以與當?shù)夭┪镳^、旅游景區(qū)、工廠、社區(qū)管理部門、農場果園等展開合作，讓學生在實際體驗中理解生涯規(guī)劃。遵循陶行知生活教育思想，結合生活實際開展實踐教學，能夠使學生深入社會實踐，在直觀視覺、聽覺、觸覺等刺激下了解相關職業(yè)，在實踐過程中強化職業(yè)認知，進而為職業(yè)規(guī)劃奠定基礎。

4.整合并有效利用教育資源

在現(xiàn)代化社會背景下，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，資源載體呈現(xiàn)出多樣化特點。高中生涯教育應積極整合各類資源，并進行針對性的運用。例如，各高中學?？梢曰诮逃畔⒒M建校級生涯教育聯(lián)盟，強調各學校間的資源共享與優(yōu)勢互補，構建具有師資共用、資源共享、信息互通等功能的教育聯(lián)盟。為保證生涯教育的全面覆蓋，各學?？梢曰谏慕逃?lián)盟創(chuàng)設高中生涯教育實踐基地與體驗平臺，集多方力量打造高質量的職業(yè)實訓室，共創(chuàng)合作共贏局面。除此之外，學校還可以借助家長資源，讓家長進行職業(yè)經(jīng)歷分享，從不同職業(yè)角度闡釋職業(yè)類型，并以此為基礎開設“家長課堂”，以豐富學生的見識，開闊學生的眼界。在此基礎上，學校還可以開設“家長—學生”課堂，采用職業(yè)體驗等方式展開教學。