【摘? ? 要】隨著對句法知識的掌握與英語能力的提升，學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)需求變得越來越大。為使學(xué)生能輕松、熟練地記憶單詞，教師要創(chuàng)新詞匯教學(xué)方式方法，幫助學(xué)生走出“死記硬背”的學(xué)習(xí)誤區(qū)，將正確的記詞方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中夯實基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】詞匯識記;教學(xué)創(chuàng)新;英語能力

中圖分類號：G633.41? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）24-0089-02

Research on Problems and Countermeasures in the Teaching of English Vocabulary Learning and Memorization in Senior Middle Schools

（The Second Middle School， Wuwei City， Gansu Province，China） KANG Caiyun

【Abstract】With the mastery of syntactic knowledge and the improvement of English ability， Students need for vocabulary learning is becoming greater and greater. In order to enable students to memorize words easily and proficiently， teachers need to innovate vocabulary teaching methods to help students get out of the "rote memorization" learning misunderstanding， and teach students the correct method of memorizing words， so that students can lay a solid foundation in practical learning to improve learning.

【Keywords】Vocabulary learning; Teaching innovation; English ability

一、高中英語詞匯識記教學(xué)中的問題

（一）對詞匯識記不夠重視

英語詞匯同漢語文字一樣，是聽、說、讀、寫的前提條件。而且不同的詞匯組合蘊含著豐富的語言內(nèi)容，它不僅能錘煉學(xué)生的邏輯思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的感知力和創(chuàng)造力。但在日常英語教學(xué)中，大多數(shù)教師片面地認為詞匯識記是學(xué)生應(yīng)獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以沒有給予其足夠的重視，也沒有進行相應(yīng)的知識講解，從而導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)單詞認識不足。同時部分教師雖然開展了詞匯識記教學(xué)，但由于教學(xué)方式方法單一，并且沒有合理科學(xué)地布置單詞學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生缺乏記憶單詞的興趣和積極性，甚至養(yǎng)成了不良的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）詞匯識記脫離語境

隨著新課改的推進和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，越來越多的教師開始重視提升學(xué)生的主體地位，著重激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。教師通過圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求展開系統(tǒng)化的英語教學(xué)，并從最基礎(chǔ)的詞匯識記抓起，加強了對學(xué)生英語詞匯能力的培養(yǎng)。但由于沒有結(jié)合具體語境加強詞匯知識講解，使學(xué)生對詞匯的應(yīng)用過于機械化，僵硬化。比如英語單詞具有多個含義和多種用法，如果不能準確分析該詞的具體語境，只是片面地依據(jù)某個含義進行翻譯，那么勢必會錯誤地理解整句含義。

（三）沒有加強詞匯鞏固

相比于初中英語，高中英語不僅對語言內(nèi)容進行了拓展與延伸，而且其中包含的大量語法知識也使學(xué)習(xí)英語的難度在逐步加大。尤其是隨著學(xué)生對英語詞匯需求的加大，所需要記憶和理解的單詞越來越多，在這種情況下，教師需要加強詞匯識記教學(xué)，進一步培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，幫助學(xué)生鞏固詞匯能力。但在實際的詞匯教學(xué)中，教師沒有注重創(chuàng)新教學(xué)，沒有加大對學(xué)生詞匯能力訓(xùn)練的力度，使學(xué)生難以掌握正確記憶和理解單詞的方法，從而常常出現(xiàn)“背完就忘”的情況。

（四）沒有重視詞匯拓展

記憶和理解詞匯含義，靈活運用詞匯知識是實現(xiàn)語言表達的基礎(chǔ)條件。所以要想學(xué)好英語，學(xué)生需要盡可能地積累詞匯，逐步豐富語言知識結(jié)構(gòu)。同時詞匯與句法聯(lián)系密切，只有拓展和延伸詞匯知識，從讀音、釋義等角度出發(fā)，結(jié)合具體語境引出短語、句子的用法，才能幫助學(xué)生形成詞塊意識，構(gòu)建完整的語言體系，從而加強學(xué)生記憶、理解單詞的速度，使學(xué)生在應(yīng)用中掌握運用英語的規(guī)律和技巧。但在實際的詞匯識記教學(xué)中，教師沒有重視拓展和延伸知識，導(dǎo)致學(xué)生難以高質(zhì)高效地記憶單詞。

二、提升高中英語識記教學(xué)質(zhì)量的對策

（一）提高重視度，加強教學(xué)方法創(chuàng)新

為提升學(xué)生的英語綜合能力，教師需要提高對詞匯教學(xué)的重視度。首先，教師要注重提升學(xué)生的課堂主體地位，圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求規(guī)劃教學(xué)的方向。通過讓學(xué)生意識到記憶單詞的重要性，促進學(xué)生能用更加科學(xué)的方法識記單詞。比如，在日常教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置一些聽說、閱讀、寫作等任務(wù)，讓學(xué)生在完成作業(yè)中自主解決生詞問題。其次，教師要注重滲透記憶單詞的方法，使學(xué)生擺脫“死記硬背”的方式。比如，教師可采用讀音相同或意思相同的形式，幫助學(xué)生梳理單詞知識。如“sun、son”讀音相同，但含義不同，應(yīng)從不同含義的角度記憶。如“good、well”意思相同但用法不同，應(yīng)從如何使用的方向進行記憶。最后，教師要注重找尋單詞記憶的易混淆點，加強讀音和拼寫教學(xué)，幫助學(xué)生加強對單詞的記憶與理解。比如在拼寫單詞“weather”時，學(xué)生常常將其誤拼成“whether”?；谶@種情況，教師可以從讀音規(guī)則、具體語境等角度出發(fā)，加強詞形詞義講解，并進行反復(fù)的對比與應(yīng)用練習(xí)，從而幫助學(xué)生克服拼寫錯誤。

（二）融入具體語境，開展詞匯教學(xué)

英語是一門實踐性強的語言學(xué)科。因此，教師要加強對單詞結(jié)構(gòu)的分析和對單詞用法的講解。教師通過結(jié)合具體的語境，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的能力，促進學(xué)生更加深刻地記憶和理解單詞。首先，教師應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生對生詞詞義的推理能力，從而使學(xué)生把握整個語境，所以教師應(yīng)教會學(xué)生正確推理陌生詞匯含義的方式方法。比如在閱讀過程中遇到了陌生詞匯，結(jié)合句法知識確定該詞的詞性，再結(jié)合該詞所在的自然段和整篇文章的內(nèi)容，對該詞含義進行分析。其次，教師利用真實的語言情景開展詞匯識記教學(xué)，讓學(xué)生在應(yīng)用單詞中強化記憶。最后，教師要利用多媒體技術(shù)手段構(gòu)建語言情景，通過采用全程化的英語教學(xué)方式，圍繞本節(jié)課的知識內(nèi)容開展探究活動，讓學(xué)生在交流英語中多聽、多說，感悟單詞的讀音和用法。這樣一來，不僅有助于提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。

（三）及時檢查詞匯量，加強查缺補漏

傳統(tǒng)教學(xué)模式下對學(xué)生詞匯量的考察主要集中在試卷上，使教師只能在每次考試之后制定教學(xué)策略，并不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了改善這一狀況，教師要結(jié)合實際教學(xué)情況，及時檢查學(xué)生的詞匯量，制定有針對性的單詞教學(xué)策略，促進學(xué)生查缺補漏和鞏固基礎(chǔ)知識。首先，在日常教學(xué)中，教師要合理安排時間讓學(xué)生記憶單詞。開展相應(yīng)的比賽活動，讓學(xué)生在競爭中提升學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在教傳統(tǒng)節(jié)日時，可先對本節(jié)課的單詞知識進行整理，并結(jié)合文章內(nèi)容，加強對陌生、常用單詞知識的講解。其次，教師要注重加強與學(xué)生的互動交流。通過創(chuàng)設(shè)真實的語言情景，用各種對話的方式，引導(dǎo)學(xué)生表達自己的想法和觀點。比如，教師可以“family、food、fruit”為話題，與學(xué)生進行深入性的思想交流。教師通過在對話中了解學(xué)生的詞匯掌握程度，以及語法的應(yīng)用水平，從而制定有針對性的詞匯教學(xué)策略，幫助學(xué)生解決單詞學(xué)習(xí)中存在的問題。

（四）拓展和延伸教學(xué)，培養(yǎng)積累習(xí)慣

要想讓學(xué)生更好地記憶單詞，教師需要注重拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容。首先，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于思考和樂于積累的習(xí)慣，教師要遵循學(xué)生的認知規(guī)律。通過了解學(xué)生的真實想法和學(xué)習(xí)需求，并從這一方向加以引導(dǎo)，促進學(xué)生提升學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。比如，在日常教學(xué)中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生思考英語技能應(yīng)用的規(guī)律和特點。其次，教師要圍繞單詞，加強詞組、短語、句法、表達方式等知識的講解，促進學(xué)生自主梳理知識要點。比如教師可以在“dislike、unlike”等詞匯時，可以從構(gòu)造詞知識的角度出發(fā)，講述詞根、前后綴、合成詞，讓學(xué)生在造句練習(xí)中夯實基礎(chǔ)。最后，教師可以結(jié)合本節(jié)課的單詞知識，開展豐富多彩的寫作活動。通過讓學(xué)生使用文中的新單詞，寫出主旨內(nèi)容完整的文章，從而從錘煉學(xué)生的寫作功底。

三、結(jié)語

綜上所述，為了提高學(xué)生的英語詞匯能力，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強對詞匯識記教學(xué)的研究力度，通過找尋學(xué)生記憶、理解、應(yīng)用單詞的短板問題，制定有針對性的詞匯教學(xué)策略，促進學(xué)生使用正確的記詞方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從根本上夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)。同時要注重考慮學(xué)生的認知特點，加強對詞匯教學(xué)的創(chuàng)新，從而使學(xué)生在真實的語言情景中提升聽、說、讀、寫、譯的能力。

參考文獻：

[1]李琳琳.高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題與對策[J].語文學(xué)刊， 2012（10）.

[2]楊文梅.高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題及相關(guān)對策[J].課程教育研究，2020（13）.

作者簡介：康彩赟（1981.06-），女，漢族，甘肅武威人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：高中英語。

（責(zé)編? 侯? 芳）