吳佳瑩

引導學生開展整本書的課外閱讀活動是非常有必要的，可以在潛移默化中促進學生心智成長，使其知識需要得到滿足。同時，整本書課外閱讀還避免了單篇閱讀教學中將文章進行過度肢解的狀況，有利于學生形成網(wǎng)狀教學體系，并完成閱讀方法和寫作素材的積累，有助于體現(xiàn)語文閱讀教學的最大價值。

一、基于整本書的小學語文課外閱讀現(xiàn)狀

（一）重視度不足，缺乏教學動力

相比于單篇閱讀，整本書的閱讀周期比較長，而且任務量大且復雜，在引導學生開展閱讀活動期間，所需要投入的時間和精力也會更多，而且課外閱讀內(nèi)容也并沒有納入考試范圍內(nèi)，基于多方面因素，教師雖然在主觀上可以認識到課外閱讀的重要性，但是在實際引導中，重視度卻并不足，從而導致學生的課外閱讀時間投入和閱讀量都相對較少。

（二）計劃性不強，閱讀較為隨意

基于整本書的課外閱讀建立了閱讀內(nèi)容與自身知識經(jīng)驗之間的聯(lián)系，能夠拓寬學生的認知范圍，培養(yǎng)學生的良好學習能力，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。但由于小學生年齡尚小，閱讀經(jīng)驗不足，在整本書閱讀中時常出現(xiàn)這樣那樣的問題。作為教師，要重視采用多種方式，對學生進行閱讀指導，并精心設(shè)計合理的閱讀計劃，使學生主動投入閱讀，并獲得學習能力的提升與發(fā)展。但是綜觀實際教學狀況，可以發(fā)現(xiàn)，部分教師并未安排具體的閱讀教學活動，教學計劃性不強，沒有整體性和系統(tǒng)性，從而導致學生閱讀隨意性較大。

（三）缺乏多元性，閱讀課型單一

語文新課標中明確提出要注重引導學生開展整本書閱讀，課外閱讀可以使學生的學習能力、審美能力和思維能力得到切實發(fā)展。但從現(xiàn)階段整本書課外閱讀教學現(xiàn)狀來看，整體還停留在較為自由的階段，不僅課型單一，且教學引導模式和內(nèi)容都缺乏多樣性和靈活性，大部分活動都局限于引導學生自由閱讀、摘抄精美句子、撰寫讀后感等方面，長此以往，學生很難感受到閱讀帶來的樂趣，閱讀效率也會隨之下降。

二、基于整本書的小學語文課外閱讀意義

（一）吸收有益內(nèi)容，發(fā)展學生語言能力

課外閱讀書籍豐富多彩，無論是從其語言形式還是內(nèi)容上進行探討研究，都能看到一定價值。小學生正處于語言能力發(fā)展較快階段，其模仿能力也較強，通過閱讀課外書籍，可以吸收其中的語文知識，模仿作者的語言表達方式，并加強對作者語言運用和表達觀點方法的理解，從而在潛移默化中豐富自身語言表達技巧，提高語言表達能力。

（二）引發(fā)學生思考，全面提升思維能力

對學生思維能力培養(yǎng)，是小學語文閱讀教學的重要目標。整本書的篇幅較長，包含的故事情節(jié)較多，引導學生認真閱讀整本書，能夠促使學生形成一個完整的認知結(jié)構(gòu)，豐富學生的知識儲備，并引發(fā)其內(nèi)心觸動。在不同故事中，可以使學生著眼于不同角度，對故事中人、事、物展開深入思考、探究，并在思考中拓寬自己的認知思路，掌握有效的學習方法，形成良好的分析問題能力。在閱讀、思考、分析、探究中，學生的邏輯能力、閱讀分析能力、思維能力得以全面發(fā)展。

（三）拓寬認知范圍，增強學生人文素養(yǎng)

國內(nèi)外文學寶庫中蘊含著豐富多樣的優(yōu)秀作品，開展整本書課外閱讀活動，可以使學生通過豐富的文字穿梭于不同年代、不同國家，領(lǐng)略不同風土人情、不同人物故事。尤其是對于生活經(jīng)驗和認知經(jīng)驗不足的小學生而言，使其展開多樣化閱讀，能夠不斷拓寬認知，增長生活見識，并在閱讀中收獲豐富的情感體驗，同時增進自身思想深度，有利于培養(yǎng)良好性格和人文素養(yǎng)。

三、基于整本書的小學語文課外閱讀策略

（一）采用信息設(shè)備，激發(fā)學生閱讀興趣

整本書相較于單篇閱讀而言，篇幅更大，閱讀所占時間更多。為了使學生開展高效閱讀，教師需要使其產(chǎn)生一定的興趣，在興趣的支撐引導下，閱讀活動才會變得精彩有趣，過程也才會順利流暢。首先，教師可以全面了解學生的閱讀需求和興趣愛好特點，并為其推薦對應閱讀書目，以此滿足其個性化需求。其次，教師還可以靈活采用信息化教學設(shè)備，對相關(guān)作品進行簡單介紹，促使學生能夠初步熟悉并了解閱讀內(nèi)容，并使其探究意識及閱讀動力得到激發(fā)。這樣的引導策略，可以切實改善學生對整本書閱讀的枯燥印象，并為學生的閱讀活動注入新的活力與色彩。

比如在引導學生閱讀《夏洛的網(wǎng)》一書時，教師可以根據(jù)本書，制作微課視頻，通過視頻的文字介紹，促使學生大致了解故事主要內(nèi)容：書中描寫了蜘蛛夏洛和小豬威爾伯的友情故事，中間穿插了其他動物，用擬人化的手法把故事講得惟妙惟肖，故事最感人的亮點在于蜘蛛夏洛用自己的生命拯救了小豬威爾伯。接著，還可以展示圖片，使學生了解與本書相關(guān)的資料，促使學生調(diào)動視覺感官，激發(fā)閱讀本書的興趣。

（二）注重方法指導，提升學生閱讀效率

采用合理方式，進行閱讀指導，能夠促使學生在單位閱讀時間內(nèi)取得更好的效果。尤其是在面對小學生時，他們的閱讀經(jīng)驗不足，很容易在進行整本書閱讀時出現(xiàn)走馬觀花、一目十行等問題，作為教育引導者，要看到學生的閱讀不足之處，并進行針對性指導，使其閱讀效率得到切實提升。

教師可以對學生的閱讀時間進行合理規(guī)劃，要指導其制訂明確的閱讀計劃。比如在閱讀《夏洛的網(wǎng)》時，可以使學生根據(jù)自己的能力和需求，每日選擇合適時間，完成定量閱讀。閱讀能力強的學生，一天可以閱讀一個章節(jié)，閱讀能力稍差的學生，可以減少閱讀量，但要保證精讀效果。在閱讀過程中，當學生遇到新詞語、精美句子時，還要使其及時歸納總結(jié)，并做好分類整理工作，以便發(fā)展學生的語言能力。同時，教師還要指導學生在閱讀時養(yǎng)成思考、質(zhì)疑的好習慣。對此，教師可以為學生出示與閱讀文本相關(guān)的系列問題，使其在閱讀中思考，在思考中提升。

（三）開展讀書活動，增強學生文化素養(yǎng)

在基于整本書的課外閱讀活動中，為了提升學生對知識的吸收效率，全面提升閱讀效果，教師可以靈活開展多樣活動，來增強學生的文化素養(yǎng)。在形式多樣的活動中，學生可以學以致用，把從閱讀中吸取到的有益內(nèi)容進行靈活運用。

比如在引導學生閱讀《神筆馬良》這本書時，教師可以引導學生進行表演活動。學生能夠按照書中人物及故事情節(jié)完成表演時，就加深了對全書內(nèi)容的記憶，同時，學生的閱讀能力、思維能力、表達能力及合作能力在潛移默化中也得到提升。此外，還可以組織開展系列與閱讀相關(guān)的主題活動，比如圍繞故事人物展開辯論活動，根據(jù)閱讀內(nèi)容進行演講活動，結(jié)合整本書進行文化交流活動，促使學生能夠結(jié)合自己的認知對故事、人物發(fā)表自己的看法，從而全面提升對閱讀內(nèi)容的認知與理解。

（四）注重以讀促寫，發(fā)展學生綜合能力

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！庇纱丝梢?，積極開展閱讀活動，可以讓寫作過程更加順利。對此，教師可以指導學生在閱讀期間，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，以此作為寫作素材，為作文內(nèi)容增色添彩。

為了全面提升學生的語文素養(yǎng)，在開展整本書閱讀活動期間，教師還要注重與寫作進行有效結(jié)合，通過以讀促寫的方式，來優(yōu)化學生學習效果。以《海底兩萬里》為例，在閱讀期間，可以使學生進行素材積累，歸納書中的精妙語句，例如：“耐心和持久勝過激烈和狂熱?！薄安还墉h(huán)境變換到何種地步，只有初衷與希望永不改變的人，才能最終克服困難，達到目的。”“光線投射在寧靜的海底，仿佛是透過光譜被曲折分析的光線一般，色彩紛呈，美不勝收?！蓖瑫r，還可以借鑒作者的寫作方式，在完成閱讀之后，教師還可以引導學生根據(jù)相關(guān)內(nèi)容，撰寫讀書筆記、閱讀心得，促使學生能夠一邊進行內(nèi)容吸收，一邊完成情感輸出，在以讀促寫活動中，使學生的綜合能力得到全面提升。

教無定法，貴在得法。綜上所述，相較于單篇閱讀，整本書閱讀更能夠啟迪學生思維，提升學生閱讀能力和理解能力。同時，整本書閱讀還彌補了課堂教學的限制和不足，有利于擴展學生的視野。但是要優(yōu)化整本書閱讀效果，并使學生綜合素養(yǎng)得到提升發(fā)展，教師要發(fā)揮好自身引領(lǐng)作用，靈活制定多樣化方案，使學生能夠在閱讀整本書的過程中，更好地完成知識吸收，切實促進成長。