易平

摘要：在“三教改革”的大背景下，高職院校順應(yīng)時代的發(fā)展潮流，進行大刀闊斧的教育教學(xué)改革。在外語教學(xué)中，三教改革已初見成效，多媒體技術(shù)走進課堂，有效創(chuàng)設(shè)高效課堂，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，同時有效開展課程思政，立德樹人。但是，高職的外語教學(xué)還存在著生源質(zhì)量相對較差、應(yīng)試痕跡嚴(yán)重、雙師型教師匱乏等問題。教師應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的外語學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知發(fā)展能力，采取有效的解決對策，落實落細(xì)教學(xué)改革，切實提升高職學(xué)生的外語應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：高職外語;教學(xué)改革;成效;不足;解決對策

中圖分類號：H319.1 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2177（2021）10-0091-02

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，著重培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型技能人才，采取“理論與實踐”并重的教學(xué)策略，貫徹落實“技行天下”的職業(yè)教育思想。外語教學(xué)是高等職業(yè)教育的有機組成部分，是高職學(xué)生的必修課。高職外語教學(xué)改革已取得初步的成效，但是仍存在一定的問題，需要采取有效的解決對策，為社會發(fā)展提供應(yīng)用型的高素質(zhì)技能人才。

1高職外語教學(xué)改革的成效

1.1英語教學(xué)與學(xué)生崗位能力實現(xiàn)對接

在高職外語的教學(xué)中，教師逐漸從應(yīng)試教育理念向素質(zhì)教育理念轉(zhuǎn)變，從強調(diào)教師的權(quán)威向以學(xué)生為課堂主體轉(zhuǎn)變，有效實現(xiàn)了英語教學(xué)與學(xué)生崗位能力的對接。在傳統(tǒng)的高職外語課堂中，教師采取單一的講授法，強調(diào)英語學(xué)習(xí)成績，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)知識，死記硬背單詞和語法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。在教學(xué)改革后，教師從培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力出發(fā)，在英語課堂中引入專業(yè)詞匯和情景對話，結(jié)合學(xué)生未來工作的需求，探究英語教學(xué)與學(xué)生崗位能力的對接策略，使得外語教學(xué)質(zhì)量大幅度提升，學(xué)生的主觀能動性得到很大的發(fā)揮，為培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)[1]。

1.2信息技術(shù)在外語教學(xué)中廣泛應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸與課堂教學(xué)相融合，教師利用視頻、圖片等教學(xué)資源，制作生動形象的微課，沖擊了學(xué)生的視覺等各種感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，如微課、微視頻、top課件和學(xué)習(xí)平臺等，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教學(xué)資源不再局限于課本等紙質(zhì)教材，有效拓展了學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。信息技術(shù)在課堂中的廣泛應(yīng)用，是教學(xué)改革的重要標(biāo)志，也是改革實踐的突出成效，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出立體化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生在生動、形象的英語課堂中開展高效率的學(xué)習(xí)。

1.3課程思政落實育人

近幾年興起的課程思政熱潮，使得外語教學(xué)不再局限于簡單的知識傳授，承擔(dān)起培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的“立德樹人”重任。針對外語教學(xué)的特殊性，外語教師一方面向?qū)W生傳授中外人文知識，拓展其國際視野，另一方面，面對日新月異的社會變革，在外語教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生理性面對中西方文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生文化自信、文化認(rèn)同以及人類命運共同體的大局觀。

2高職外語教學(xué)改革的不足

2.1班額過大斷層嚴(yán)重

高職院校的生源主要包括兩種：一是經(jīng)歷過三年的普通高中教育，在高中階段有過嚴(yán)格、系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，英語基礎(chǔ)相對略好;二是中專、技校的普通畢業(yè)生，通過單招、對口招生等入學(xué)，英語基礎(chǔ)薄弱。在當(dāng)前的高職招生中，我國各大高職院校持續(xù)性擴招，一再降低錄取分?jǐn)?shù)線，導(dǎo)致班額過大，英語基礎(chǔ)斷層嚴(yán)重。班額過大導(dǎo)致教師無法針對所有學(xué)生采取有針對性的教學(xué)方法，“一刀切”式教學(xué)方法忽視了學(xué)生的個體需求，導(dǎo)致學(xué)生尤其是后進生對英語學(xué)習(xí)喪失興趣。

2.2應(yīng)試痕跡一仍舊貫

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)等技能型的高素質(zhì)人才，在外語方面學(xué)習(xí)，與普通高等教育存在很大差異。普通高等教育的外語教學(xué)目標(biāo)是加強學(xué)生的外語理論學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究，而高職院校的外語學(xué)習(xí)是為了將來從事與學(xué)習(xí)專業(yè)有關(guān)的業(yè)務(wù)工作。因此，高職院校的外語教學(xué)應(yīng)以提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力為目標(biāo)，體現(xiàn)外語教學(xué)的針對性和有效性，倡導(dǎo)“實用為主，夠用為度”。但是，在當(dāng)前的高職外語教學(xué)中，不少學(xué)校為追求數(shù)據(jù)仍一味強調(diào)“三級”“四級”通過率，忽視學(xué)生的英語口語交際能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，應(yīng)試教育痕跡嚴(yán)重，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致外語教學(xué)的效率低下[2]。

2.3“雙師”教師嚴(yán)重匱乏

在高職院校的教育改革中，部分學(xué)校重專業(yè)課的技能訓(xùn)練，輕文化課的理論學(xué)習(xí)。對外語教學(xué)的認(rèn)知錯誤，使得學(xué)校在分配師資力量時，僅簡單配備承擔(dān)外語教學(xué)的專任教師，忽視了“雙師型”教師的培養(yǎng)和引進，外語教學(xué)很難形成理論知識與專業(yè)技術(shù)的有效融合，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

3高職外語教學(xué)改革的解決對策

3.1教材使用應(yīng)用化

教材是開展外語教學(xué)的基石，是促進外語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的必要前提。高質(zhì)量的教材應(yīng)符合高職學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)需求和社會對人才的外語需求。對于高職學(xué)生來說，外語教材應(yīng)重視口語交際功能，強調(diào)英語口語的應(yīng)用性，在教材中加入與高職學(xué)生專業(yè)對口的實用性知識，如日常的工作場景對話等。高職院校應(yīng)根據(jù)自身的專業(yè)設(shè)置，編制具有本校特色的校本教材，結(jié)合現(xiàn)有的專業(yè)和未來工作崗位，進行針對性的課堂活動安排[3]。例如，旅游管理專業(yè)的學(xué)生，未來可能從事境外導(dǎo)游的工作，在設(shè)計旅游英語教材時，應(yīng)以旅游為主題，主要涉及到景點介紹、日?？谡Z交際，酒店入住和行程安排等內(nèi)容，提升旅游英語的專業(yè)性和針對性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高職英語的積極性和主動性，拓展學(xué)生在未來工作中的跨文化交際能力，提高學(xué)生的職業(yè)競爭力。

3.2教學(xué)方法多元化

在教育體制改革進程中，教師運用多媒體信息技術(shù)，有效地拓寬了外語教學(xué)路徑。但是，不少教師仍然存在教學(xué)方法單一、課堂效率低下的問題。因此，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)堅持終身學(xué)習(xí)的理念，努力研究和學(xué)習(xí)新型的教學(xué)方法，以提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)。教師可運用小組討論法、案例教學(xué)法、情境模擬法，社會實踐法等多元化的教學(xué)方法，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，采取符合學(xué)生實際的教學(xué)方法，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)外語學(xué)科的積極性。例如，在針對電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的商務(wù)英語教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的商務(wù)談判場景，圍繞具體的商務(wù)案例，營造有趣的英語交流氛圍，增設(shè)實用性強的英語對話練習(xí)，以提升學(xué)生的外語口語交際能力。在多媒體技術(shù)的支撐下，教師應(yīng)融匯線上教學(xué)和線下教學(xué)，督促學(xué)生在線上進行自主學(xué)習(xí)，探究英語單詞和語法的正確使用方法，線下教師及時答疑和指導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。此外，在教學(xué)評價方面，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育評價方式，過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合，同時參考學(xué)生的職業(yè)方向，進行工作場景的模擬，對學(xué)生進行全方位、多角度的多元化評價。

3.3教師隊伍最優(yōu)化

當(dāng)前的教育體制改革中，已提倡使用小班授課制，每班人數(shù)不超過三十人，為每一位學(xué)生提供充足的實踐和展示機會。小班授課制對教師的數(shù)量和質(zhì)量均提出了更高的要求。高職院校應(yīng)注重外語教師的職業(yè)技能培養(yǎng)，鼓勵外語教師利用寒暑假等假期參加國家級技能培訓(xùn)或省級技能培訓(xùn)，有效提升外語教師的實際教學(xué)水平和職業(yè)水準(zhǔn)。第二，加強校企合作，聯(lián)系與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，為外語教師提供企業(yè)實戰(zhàn)的機會，要求外語教師到企業(yè)的職業(yè)環(huán)境中進行交流和工作，豐富外語教師的企業(yè)經(jīng)驗，提升教師個人的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。第三，在教師招聘過程中，高職院校應(yīng)注重“雙師型”教師隊伍的擴大，明確外語教師應(yīng)符合高職院?！半p師型”教師的基本要求，對外語教師的專業(yè)和學(xué)歷應(yīng)提出符合實際需要的要求。最后，高職院校還應(yīng)為高素質(zhì)人才提供激勵性強的政策，為高學(xué)位、高素質(zhì)教師人才提供住房、戶口落實等方面的優(yōu)惠政策，積極引進復(fù)合型教師，以提升外語教師隊伍的整體專業(yè)技術(shù)水平[4]。

4結(jié)語

在教育改革的進程中，外語教學(xué)應(yīng)以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，以滿足新時代的企業(yè)人才需求。在外語教學(xué)中，教學(xué)改革已取得一定的進步，但是問題與不足同樣不容忽視，學(xué)校與教師應(yīng)重視高職學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，采取行之有效的解決措施，切實提高高職外語教學(xué)質(zhì)量，以實際行動推進教學(xué)改革。

參考文獻

[1]孟凡儒.論高職外語教學(xué)改革的成效、不足及對策[J].時代農(nóng)機，2017，44（5）：228-229.

[2]陳蕊.生源多樣化背景下高職院校外語教育教學(xué)現(xiàn)狀分析與改革[J].遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院.遼寧經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，2020（5）：83-85.

[3]劉欣.整體外語教育理念下的高職英語教學(xué)改革探究[J].作家天地，2019（20）：48-49.

[4]劉芬.“全球化能力”理論框架下高職院校旅游類專業(yè)外語教學(xué)改革研究[J].百科論壇電子雜志，2020（2）： 623-624.

（責(zé)編：楊梅）