張玉蘭

摘要：讀懂學(xué)生對于建構(gòu)高效課堂、進(jìn)行有效教學(xué)具有重大作用。眾所周知，小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)重要地位，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要性也日益突出。本文結(jié)合了相關(guān)教學(xué)實踐，總結(jié)出要想讀懂學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，應(yīng)從四個方面出發(fā)：一是要了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與實際生活經(jīng)驗，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展提供便利;二是要從學(xué)生的思維出發(fā)，讀懂學(xué)生的疑難，便于因材施教，深化學(xué)生的思維能力;三是要讀懂學(xué)生的真實需要與興趣愛好，寓快樂于學(xué)習(xí)中，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果;四是要讀懂學(xué)生，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自控力，為形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高效課堂? 讀懂學(xué)生? 反思教學(xué)

一、讀懂學(xué)生的認(rèn)知起點和生活經(jīng)驗

學(xué)生并不是腦袋空空地走進(jìn)課堂，他們腦海中已有的知識會對后期的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大的影響。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，因勢利導(dǎo)，不斷提高教學(xué)效果。以北師大版教材四年級上冊的“平行四邊形與梯形”為例，在課程開始之前，教師布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，提前讓孩子準(zhǔn)備好塑料棒;在課堂教學(xué)過程中，請幾位同學(xué)用塑料棒擺出平行四邊形與梯形的樣子，之后再舉例子講解它們各自的特點，在學(xué)生腦海中構(gòu)建一個知識體系與圖形樣貌;課后，及時布置作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生思考平行四邊形、梯形和長方形之間的關(guān)系，進(jìn)而達(dá)到鞏固知識的作用。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，我是這樣開展教學(xué)的：首先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，緊接著開發(fā)學(xué)生的思維，啟發(fā)孩子結(jié)合生活實際想象一下平行四邊形與梯形分別有哪些特點，用自己的話闡述一下;最后，為了了解學(xué)生的細(xì)心程度與觀察能力，給出具體的實例，讓學(xué)生自己感悟長方形、梯形和平行四邊形的異同，拓展延伸知識，加深學(xué)習(xí)的印象。學(xué)生在學(xué)到相似的知識點時，便能調(diào)取腦中已有的認(rèn)知經(jīng)驗，開拓思維。

二、讀懂學(xué)生的疑難

新課標(biāo)突出了學(xué)生的個性特點，關(guān)注到了講授的偏重性。在教學(xué)中，教師應(yīng)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)上的薄弱點，逐個擊破，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維。首先，教師要做到非常熟悉教材，充分融入課堂教學(xué)，靈活地使用教材中的知識點，以達(dá)到融合效果。其次，在課堂教學(xué)進(jìn)行時，老師應(yīng)注意觀察學(xué)生的認(rèn)真程度，注意各個部分之間的銜接性，讓孩子們的思維跟得上，不但要指導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的疑難知識點，還要引導(dǎo)學(xué)生理解這個知識點的由來、特征及意義。最后，教師要利用課堂時間的活躍氣氛，勉勵學(xué)生積極共學(xué)，勇于發(fā)表自己的意見。比方說，在講授“進(jìn)位加法”時，我是這樣進(jìn)行的：

第一步，以情境教學(xué)法導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提問，針對學(xué)生的問題步步深入，最終引出本課的教學(xué)重點“進(jìn)位加法”，鼓勵學(xué)生嘗試列式計算。此處，可以運用討論法和問答法，讓學(xué)生自己嘗試運算，遇到問題，與同桌進(jìn)行交流，學(xué)生清楚自己在某些方面存在不足，隨后就能更專心地投入課堂學(xué)習(xí)中。

第二步，直接進(jìn)入本課的教學(xué)重難點“個位相加滿十，該怎么辦呢？”，受知識水平的影響，學(xué)生的認(rèn)知能力有限，兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位的計算，學(xué)生能很快算出來，但是當(dāng)出現(xiàn)“個位相加滿十”這種新情況時，部分學(xué)生就不知所措了。教師提醒學(xué)生可以借助計數(shù)器或小棒來邊操作邊計算，先表揚能算出來的部分學(xué)生，增強他們的滿足感，接著鼓勵部分計算較為吃力的同學(xué)，運用恰當(dāng)?shù)姆绞铰龑?dǎo)，直至學(xué)生能理解其中的奧妙。繼而，教師就可以引出“滿十進(jìn)一”的教學(xué)內(nèi)容，再由簡單的事例，逐步引導(dǎo)學(xué)生，為今后有關(guān)計算方面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要

在教學(xué)中，首先教師對學(xué)生要有主體性的認(rèn)識，清楚孩子能否自主選擇科目，是否能愉快的學(xué)習(xí)，等等。其次，教師要結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)，把數(shù)學(xué)教學(xué)變得更有趣味、更靈活。教師要結(jié)合具體情況安排、設(shè)計講解的內(nèi)容，合理運用教學(xué)工具，吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以“時間的概念”為例，課前，老師用多媒體給孩子們播放“兔子與烏龜”的故事，詢問學(xué)生：認(rèn)為誰會贏得此次比賽。故事結(jié)束后，以此為出發(fā)點，啟發(fā)學(xué)生想一想：“時、分和秒之間的聯(lián)系”。然后，寓快樂于學(xué)習(xí)中，以玩游戲的方式帶動孩子的思維及注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生沉浸在快樂學(xué)習(xí)的氣氛中。最后再用多媒體再現(xiàn)“龜兔賽跑”的畫面，給學(xué)生播放兒歌，共同“創(chuàng)造”時間長短的兒歌，加深孩子對“時間”概念的認(rèn)識，以各組小朋友競賽的方法進(jìn)行，激勵全班學(xué)生參加。課堂結(jié)束后，教師應(yīng)總結(jié)反思本課創(chuàng)新之處與不足之處，為下次數(shù)學(xué)課的順利開展提供經(jīng)驗基礎(chǔ)。實踐結(jié)果證明，尊重學(xué)生的興趣和需要，運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，有利于發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新思維，展示學(xué)生的優(yōu)勢與特長，培養(yǎng)孩子們愛思考的好習(xí)慣。

四、倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式

原來的教學(xué)模式只強調(diào)了老師的作用，極少考慮學(xué)生的意愿，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性沒有得到體現(xiàn)。誠知，要實現(xiàn)有效教學(xué)，須得師生共同努力，一起奮斗，才能收獲好的效果，讓孩子懂得學(xué)習(xí)是靠自己的，老師不過是起著輔助作用。實踐結(jié)果證明，實際教學(xué)充滿未知，教師很難精準(zhǔn)地預(yù)設(shè)到教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)。因而，老師應(yīng)時刻謹(jǐn)記，學(xué)生是一個發(fā)展的個體，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)、不能過度壓抑孩子的天性。

（一）為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師作為引導(dǎo)者和輔助者應(yīng)發(fā)揮其特有的作用。如何凸顯學(xué)生的平等地位，成為教學(xué)的重點。在教學(xué)的過程中，學(xué)生與教師實則處在一個平等的關(guān)系中，教學(xué)的整個過程其實是一個大的了解和對話的過程。在講解書本知識時，教師首先要與文本對話，形成自己的理解，然后再把對話權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，讓學(xué)生通過主動參與形成獨特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（二）了解學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的反思

教學(xué)反思發(fā)生于課堂教學(xué)結(jié)束之后，這是對已有的教學(xué)進(jìn)行再思考的過程，是對知識的高度概括與升華，對于實現(xiàn)有效教學(xué)至關(guān)重要。在教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的育人觀，強調(diào)學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是強調(diào)成績的最終獲得。當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反思思考的過程，發(fā)現(xiàn)錯處，理解原因，以免再次“入坑”。比如在學(xué)習(xí)“混合運算”之后，仍有一部分學(xué)生不能理解。在此，教師可以再舉一些例子，讓學(xué)生自主探究，總結(jié)規(guī)律，反思“這種規(guī)律是如何總結(jié)的”“學(xué)習(xí)本課的作用”等問題。在課后設(shè)計問題讓學(xué)生反思，有利于鞏固知識，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

總之，時代變遷，環(huán)境在變，學(xué)生的想法和生活經(jīng)驗也在變。教師要換位思考，以學(xué)生的視角，讀懂學(xué)生的認(rèn)知起點和生活經(jīng)驗、讀懂學(xué)生的疑難、讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要、倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。這對于建構(gòu)高效課堂、進(jìn)行有效教學(xué)具有重大作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊念魯.構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的高效課堂[J]中國教育學(xué)刊，2010（12）：2728.