劉可會 趙梅

摘要：本文分析了農(nóng)村中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及開展分層輔導(dǎo)教學(xué)的重要性，探討了借助教師網(wǎng)絡(luò)空間實施分層輔導(dǎo)教學(xué)模式的構(gòu)建，闡述了教師網(wǎng)絡(luò)空間助力分層輔導(dǎo)教學(xué)的實踐。

關(guān)鍵詞：教師網(wǎng)絡(luò)空間? 初中英語? 分層輔導(dǎo)

引言

英語是初中階段的一門重要學(xué)科。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是：校內(nèi)，課程開設(shè)晚，學(xué)生起點低，學(xué)習(xí)渠道單一，對老師的依賴性大;校外，學(xué)習(xí)主動性差，缺少家長陪伴和監(jiān)督，課外學(xué)習(xí)處于荒廢狀態(tài)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求“教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，尊重學(xué)生的個體差異，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題給予針對性指導(dǎo)”。然而，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)大班額教學(xué)使教師難以關(guān)注學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致“英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生‘吃不消，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生‘吃不飽”。如何改善當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，是當(dāng)前很多農(nóng)村教師一直在探索的重要課題。

近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，筆者在教學(xué)實踐中探索出了一種適合于教師因材施教、有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式——利用教師網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行分層輔導(dǎo)教學(xué)，成為農(nóng)村課堂教學(xué)改革的助力器。

一、概念的界定

（一）教師網(wǎng)絡(luò)空間

教師網(wǎng)絡(luò)空間是以教師為主體建立的虛擬個人空間，是教師網(wǎng)絡(luò)活動的實施單元。教師可以將教學(xué)資源上傳、共享到公共空間中，與他人進(jìn)行教學(xué)交流討論等。教師網(wǎng)絡(luò)空間對推進(jìn)教師提升自己的專業(yè)能力、提高教學(xué)效率都具有積極作用。本文中的教師網(wǎng)絡(luò)空間是筆者根據(jù)自己所在的農(nóng)村中學(xué)特點，以微課為內(nèi)容，以微信群和微信好友為紐帶，以微信公眾號為媒介建立的學(xué)習(xí)交流平臺。通過該空間，學(xué)生可以隨時隨地接收教師推送的網(wǎng)課、微課、學(xué)習(xí)任務(wù)單、自測卡和作業(yè)布置等內(nèi)容，同時還為師生間不受時空限制地進(jìn)行交流互動搭建了平臺。

（二）分層輔導(dǎo)

面對全班學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，如果教師“一刀切”地要求全班學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，不僅會使部分學(xué)生難以完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，反而會挫傷很多學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為解決這一問題，就需要通過分層輔導(dǎo)教學(xué)來提高他們學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)每個學(xué)生的成績不同程度地提升。所謂“分層輔導(dǎo)”教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力和知識水平將他們分成若干個小組，開展不同層次的教學(xué)輔導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的內(nèi)容。“尊重差異，因材施教，分層設(shè)計，精準(zhǔn)輔導(dǎo)，共同成長”是利用教師網(wǎng)絡(luò)空間開展“分層輔導(dǎo)”教學(xué)的目標(biāo)。

二、基于教師網(wǎng)絡(luò)空間的“分層輔導(dǎo)”教學(xué)模式

根據(jù)當(dāng)前農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，筆者借助教師網(wǎng)絡(luò)空間探索出了一種有利于教師對學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)的“分層輔導(dǎo)”教學(xué)模式。該模式的開展使教師對學(xué)生的輔導(dǎo)形成真正意義上的因材施教，從而讓每一位學(xué)生都能感受到老師對他（她）學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注，有助于掃清他們學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”。分層輔導(dǎo)教學(xué)模式的具體實施流程圖如圖1所示：

分層教學(xué)模式包括三步，具體如下。

（一）師生間網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系的建立

教師網(wǎng)絡(luò)空間中連接師生間相互溝通交流的紐帶——微信群和微信好友的建立，是開展“分層輔導(dǎo)”教學(xué)的前提，為“分層輔導(dǎo)”教學(xué)計劃變?yōu)楝F(xiàn)實提供了平臺。

1.建立總?cè)?/p>

班級總?cè)旱慕槿嗤瑢W(xué)搭建了一個溝通交流平臺。建立班級微信總?cè)旱哪康氖菫榱朔奖憬處煂θ嗤瑢W(xué)布置學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)要求和總體評價等。

2.建立分群

按照學(xué)習(xí)能力將全班同學(xué)分為四個不同層次的小組，四個小組建立四個分群，以保障“分層輔導(dǎo)”教學(xué)的順利開展。教師根據(jù)四個分群中的學(xué)生英語水平，按照教學(xué)輔導(dǎo)計劃在各個群里發(fā)送不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求。

3.建立微信好友

建立微信好友即教師與班級每位學(xué)生建立單獨聯(lián)系。這種師生間朋友關(guān)系的建立，一方面拉近了師生間的距離，方便教師走進(jìn)每一位學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的實時動態(tài)，便于教師設(shè)計具有針對性的輔導(dǎo)方案;另一方面，體現(xiàn)了教師尊重每一位學(xué)生，反過來，學(xué)生也會密切配合教師輔導(dǎo)方案的落實，進(jìn)一步提高自己的英語學(xué)習(xí)效率。

4.創(chuàng)建教師個人微信公眾號

在建立師生間網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系的同時，教師創(chuàng)建個人微信公眾號，借此平臺開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。微信公眾號具有可反復(fù)回看的特點，教師在自己的公眾號上推送自制微課資源、教學(xué)經(jīng)驗和心得等，有利于不同層次的學(xué)生課后學(xué)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)補差補缺的教學(xué)效果。

（二）學(xué)習(xí)資源和作業(yè)的分層推送

按分層輔導(dǎo)教學(xué)計劃，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度在總?cè)骸⒎秩汉臀⑿殴娞栔屑皶r更新和推送學(xué)習(xí)資源、作業(yè)及其他要求等。

（三）反饋與評價

針對學(xué)生提交作業(yè)中出現(xiàn)的共同問題，教師在班級總?cè)褐凶鞒龇答伜驮敿?xì)解析;針對每個分群中存在的問題，教師用他們能接受的方法給予指導(dǎo)和解說;針對每位同學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，教師通過單獨聯(lián)系進(jìn)行溝通，讓其感受到老師對他們的重視和尊重。

三、教師網(wǎng)絡(luò)空間助力“分層輔導(dǎo)”教學(xué)的實踐

下面以筆者借助自己的網(wǎng)絡(luò)空間開展“分層輔導(dǎo)”教學(xué)的實踐為例，詳細(xì)介紹這一模式的具體實施過程。

（一）建立教師—家長—學(xué)生“三位一體”的溝通平臺

邀請全班同學(xué)及其父母（或者現(xiàn)在的監(jiān)護(hù)人）進(jìn)入總?cè)?。根?jù)班級學(xué)生現(xiàn)有的英語知識水平和學(xué)習(xí)能力分成四個群，四個群的分組標(biāo)準(zhǔn)為：群1“加加餐”（135分-150分），群2“剛剛好”（120分—135分），群3“八分飽”（90分-120分），群4“吃不消”（90分以下）。

總?cè)旱慕ⅲ环矫娼⒘思倚：献鳒贤ń涣鞯钠脚_，讓家長近距離了解到教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;另一方面為農(nóng)村家長監(jiān)管孩子的學(xué)習(xí)搭建了一個平臺。分群的建立，讓家長意識到自己孩子目前在班級的位置，為家長進(jìn)一步監(jiān)管孩子的學(xué)習(xí)上一個“緊箍咒”，進(jìn)而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。