高岺

摘要：在科學(xué)區(qū)的活動大多數(shù)都是幼兒自發(fā)開展的，而讓幼兒能夠積極主動地投入到科學(xué)區(qū)活動的重要載體就是向這里投放的材料。材料的投放與幼兒的活動形態(tài)息息相關(guān)，是教師引導(dǎo)科學(xué)游戲區(qū)活動的重要途徑。本文探討了在科學(xué)游戲區(qū)中投放材料的具體策略，提出教師投放的材料要立足幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，材料之間要具備性質(zhì)方面的差異，可以借助輔助圖冊激發(fā)幼兒的自主探究，在游戲材料中融入游戲情境，并以廢舊材料引導(dǎo)幼兒開展動手制作活動。

關(guān)鍵詞：幼兒? 科學(xué)游戲區(qū)? 材料

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在“科學(xué)探究”部分的內(nèi)容中提出：“給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質(zhì)、材料的特性和物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。”科學(xué)探究是面向客觀世界的探究活動，在探究過程中伴隨著對各種材料的觀察、操作以及由此產(chǎn)生的思考、分析和討論活動。而科學(xué)游戲區(qū)是幼兒自主活動區(qū)的有機(jī)組成部分，幼兒可以在此從事各種游戲化探究活動，通過觀察、操作與思考提升探究能力。材料是科學(xué)游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵要素，有了材料并將它們配置起來，幼兒才能夠開展游戲。材料的投放在很大程度上影響科學(xué)游戲區(qū)活動的有效性。本文結(jié)合教育實踐經(jīng)驗，探討在幼兒科學(xué)區(qū)中投放材料的策略。

一、投放適宜材料，創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境

教師在科學(xué)游戲區(qū)中投放材料時首先要把握適宜性，保證材料的投放符合幼兒所處年齡段的能力基礎(chǔ)。幼兒在接觸科學(xué)材料時，會觀察到許多科學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)一些問題。材料的投放要難易適當(dāng)，幼兒才能夠理解這些現(xiàn)象，并通過自主探究來解決問題。由材料引起的活動如果太難或太容易，都會影響幼兒的積極性。在3—6歲兒童中，每個年齡段都有很大的差異，教師要在認(rèn)識幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上有效投放材料。

例如，在小班可以投放易拉罐，將每個易拉罐都包裝成不同的小動物形象。教師在其中裝上豆子、沙子、水、石頭、鈴鐺等，讓幼兒利用這些材料玩“搖一搖，聽一聽”的游戲。這個游戲可以促進(jìn)幼兒認(rèn)識不同材質(zhì)物品的特點(diǎn)，提升幼兒運(yùn)用聽覺觀察現(xiàn)象的能力。在中班，教師可以利用箱子、塑料管和羽毛，讓幼兒玩“扇扇樂”游戲。箱子的底部開孔，幼兒可以通過用力扇風(fēng)，帶動箱子里的羽毛飛進(jìn)塑料管。這個游戲，可以讓幼兒感知空氣的流動。在大班，教師可以利用吸管將多個礦泉水瓶連接起來，讓幼兒嘗試往第一個瓶子中打氣，使水通過吸管流到其他瓶子中。這個游戲可以讓幼兒認(rèn)識水的流動，并提升思維的精細(xì)度。將這些材料投放到科學(xué)游戲區(qū)中，會引起幼兒的興趣，吸引幼兒前來一探究竟。

二、體現(xiàn)材料差異，激發(fā)對比探究

《指南》中提出：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。”對比是科學(xué)探究過程中的思維活動，幼兒的科學(xué)認(rèn)知在很大程度上來源于對比。因此，教師在投放材料時要體現(xiàn)差異性，通過提供多種類型的材料激發(fā)幼兒的對比探究。

例如，教師在科學(xué)游戲區(qū)中投放了上端、前端、左右兩端部位摳出圓洞的紙箱，一個透明圓筒以及盤子，指導(dǎo)幼兒將其安裝成物品的下滑通道，然后分別使用圓球、圓柱、方形積木、瓶蓋等物品，將其從圓筒的頂端滑落下來。教師指導(dǎo)幼兒觀察物品下落的過程是滑動的還是滾動的，然后再對比觀察不同物品的形狀，探究為什么物品在下滑時有滑動和滾動之分。在玩游戲的過程中，幼兒通常會多次操作同樣的材料。幼兒們發(fā)現(xiàn)材料無論以什么方式下滑，每次下滑的方式都相同，因此一定和物品自身有關(guān)。材料具有差異性，所以可以激活幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)事物的異同和聯(lián)系，并培養(yǎng)幼兒敏于觀察、樂于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、提供輔助圖冊，豐富活動支架

區(qū)角游戲活動具備很高的自主性，因此教師投放新材料時，最好不要直接將玩法告訴幼兒，而是由幼兒來發(fā)現(xiàn)玩法，這也是一個探究的過程。然而，科學(xué)區(qū)游戲?qū)χR性經(jīng)驗有一定的要求，如果僅僅觀察材料的外觀，幼兒可能很難發(fā)現(xiàn)玩法。教師可以在區(qū)角中提供輔助圖冊，用圖文結(jié)合的方式說明玩法，以此為幼兒的自主探究搭建更多的支架。

例如，教師可以投放水盆、橡皮泥、小動物砝碼、小塊積木等材料，引導(dǎo)幼兒玩“橡皮泥小船”的游戲。僅憑這些材料，幼兒很難聯(lián)想到游戲活動。教師可投放圖冊，其中以圖解的方式說明捏制橡皮泥小船的方法，演示如何通過在小船上擺放砝碼來測試小船的承重能力。與此同時教師提供記錄表，引導(dǎo)幼兒將自己做的小船承載的砝碼個數(shù)記下來。幼兒之間可以開展同伴競賽，比比誰的小船承載的砝碼個數(shù)多。投放這些輔助式的材料，有助于減少教師的直接干預(yù)，可以提升幼兒的自主行動能力，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。

四、融入游戲情境，提升參與興趣

興趣是最好的老師，幼兒無論從事什么樣的探究活動，其出發(fā)點(diǎn)都是為了追尋樂趣。幼兒集中注意力的方式以無意注意為主，在很大程度上受到情境的影響。教師可以對材料的外觀進(jìn)行微調(diào)，在其中融入游戲的情境。通過這種方式，可以讓幼兒在玩中學(xué)，在做中學(xué)，促進(jìn)幼兒在內(nèi)在驅(qū)動力的牽引下不斷深入探究。

例如，為了引導(dǎo)幼兒感知杠桿的力量，可以投放游戲裝置“憤怒的小鳥”。在游戲中用小鳥玩具做發(fā)射球，幼兒用勺子和彈力夾做的杠桿將球發(fā)射到背景板的小籃筐中。幼兒可以通過調(diào)整夾子張開的角度，來改變發(fā)射的初速度。與此同時，幼兒也可以選擇不同大小的球，對比觀察結(jié)果。在這個游戲中，融入了卡通的情境，幼兒會在其中感受到無窮的樂趣，能夠體現(xiàn)游戲的隱性教育價值。幼兒能夠在游戲中積累大量的感性經(jīng)驗，進(jìn)而提升科學(xué)認(rèn)知。

五、投放廢舊材料，引導(dǎo)動手制作

在科學(xué)探究活動中，經(jīng)常涉及動手制作?！吨改稀分幸笥變骸俺３邮謩幽X探索物體和材料，并樂在其中”。教師可以有意識地投放一些廢舊材料，引導(dǎo)幼兒使用它們制作物品，在此過程中認(rèn)知材料的性質(zhì)。

例如，教師可投放紙張和紙杯，引導(dǎo)幼兒將其做成一個風(fēng)車，然后吹動風(fēng)車，感受風(fēng)車轉(zhuǎn)速和吹氣時用力大小的關(guān)系?？赏斗艓赘?、紙杯和易拉罐，引導(dǎo)幼兒將其制成一個陀螺，將吸管中間彎折的部分剪成小段，分別接在紙杯上。利用這些材料可以玩“吹陀螺”的游戲。幼兒可能在制作時發(fā)生錯誤，如按不同的方向拼插吸管，造成陀螺吹不起來。動手制作活動中的成功或失敗經(jīng)驗，都有助于幼兒通過自己創(chuàng)造的科學(xué)現(xiàn)象來感知科學(xué)原理，而且這些活動讓幼兒樂在其中，可以培養(yǎng)幼兒熱愛科學(xué)的情感態(tài)度。

總之，科學(xué)游戲區(qū)中的活動要求動手與動腦相結(jié)合，這以教師有效投放材料為前提。教師要遵循幼兒科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，投放適宜的材料，以材料引導(dǎo)幼兒有效學(xué)習(xí)，為幼兒營造快樂的游戲氛圍。

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