黃丹霞

摘要：本文以紙漿畫創(chuàng)作為例闡述我園如何開展基于深度學(xué)習(xí)的幼兒園紙藝特色活動(dòng)，即更新深度學(xué)習(xí)理念，支撐教師活動(dòng)實(shí)施;創(chuàng)設(shè)游戲化情境，吸引幼兒主動(dòng)參與;提供低結(jié)構(gòu)材料，鼓勵(lì)幼兒自主探究;開放空間和時(shí)間，保障幼兒深入思考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)? 紙藝活動(dòng)? 紙漿畫

紙藝作為一種傳統(tǒng)的美術(shù)形式，是中國最具特色的民藝之一。民間紙藝主要通過撕、剪、折、染、粘等技法來表現(xiàn)，其獨(dú)特的技法和趣味性，深得孩子們的喜愛。

場(chǎng)景一：區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，美工區(qū)一片寧靜，玲玲面前是一排已經(jīng)上好色的紙漿和一張已完成一半的紙漿畫，圖案是春天的景色。只見玲玲拿著鑷子，小心地把紅色的紙漿從盒子中夾出來，填到勾好線的花朵中。老師走過來，夸她操作認(rèn)真。游戲時(shí)間結(jié)束了，老師在游戲評(píng)價(jià)時(shí)在全班幼兒面前表揚(yáng)了玲玲。

場(chǎng)景二：區(qū)域游戲時(shí)間，一群孩子快速地走到走廊和樓梯的拐角處，那里是一個(gè)紙漿體驗(yàn)區(qū)，孩子們迅速地忙碌起來，有的在浸紙，有的在加顏料，有的在用紙漿進(jìn)行創(chuàng)作……他們的面前沒有畫紙，只有一個(gè)立體的迷你小公園，幾塊石頭架起的假山，石頭上用紙漿進(jìn)行了裝飾，奶粉罐排成的小路、紙筒做的花草樹木也已裝飾完成，旁邊一堆紙盒堆在一起，幾個(gè)孩子在用紙漿進(jìn)行裝飾。沒有線條的勾勒，沒有鑷子，于是有的孩子用裱花袋擠紙漿，在箱子上擠出一個(gè)星形，有的孩子干脆直接用手抓起紙漿，“叭”的一下把一小坨紙漿扔到紙箱上，又用手指輕輕抹開……

一、更新深度學(xué)習(xí)理念，支撐教師實(shí)施活動(dòng)

紙藝特色活動(dòng)由于操作性強(qiáng)、個(gè)別化突出等特性，常常是在小組學(xué)習(xí)、區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行。馮曉霞教授提出的區(qū)域活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)理論使我們找到了在紙藝特色活動(dòng)中開展幼兒深度學(xué)習(xí)的有效載體，豐富了教師有關(guān)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

為使理念進(jìn)一步深入教師的心中，我們開展深度學(xué)習(xí)的分層培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師對(duì)幼兒紙藝課程學(xué)習(xí)的理念，提高對(duì)深度學(xué)習(xí)的理解。圍繞深度學(xué)習(xí)與紙藝特色課程開展相應(yīng)的現(xiàn)場(chǎng)觀察和專題研討，分析深度學(xué)習(xí)在紙藝活動(dòng)中的具體特征、內(nèi)涵和價(jià)值。在不斷學(xué)習(xí)中，教師們逐漸明白要忍耐、克制，不能替代孩子，留給孩子經(jīng)歷體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。教師要站在孩子的立場(chǎng)，設(shè)計(jì)連接真實(shí)世界且符合孩子現(xiàn)實(shí)需要的學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，并關(guān)注孩子在過程中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等。

二、創(chuàng)設(shè)游戲化情境，吸引幼兒主動(dòng)參與

在情境中學(xué)的觀點(diǎn)對(duì)幼教工作者來說并不陌生，游戲可以說是幼兒的一種典型的情境性學(xué)習(xí)活動(dòng)。皮亞杰的游戲理論揭示了游戲的作用：游戲不僅能夠給幼兒帶來愉悅，而且能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展。專家研究發(fā)現(xiàn)，情境性是深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也是一個(gè)重要的條件，在要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能應(yīng)用情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在哪里用就在哪里學(xué)。游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)目的就是為幼兒提供一種有意義的學(xué)習(xí)情境。

我們研究的基于深度學(xué)習(xí)的紙藝特色課程，基于“體驗(yàn)”，源于“情境”。當(dāng)然，這種體驗(yàn)可以是真實(shí)的情境，也可以是虛擬的情境，要考慮幼兒的年齡特征及實(shí)際條件限制。但不論是哪種“情境”，都應(yīng)該讓幼兒通過親身的參與，形成直接感知。只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境中蘊(yùn)含知識(shí)、技能和富有挑戰(zhàn)性的問題時(shí)，才更能激發(fā)孩子們探究的興趣，并使其在特定學(xué)習(xí)情境中解決問題。

場(chǎng)景二中，小公園里的“假山”、紙箱、奶粉罐等都需要用紙漿來裝飾，在這樣的情境中，孩子們就要去探索如何將紙漿牢牢地貼在石頭上和奶粉罐上，他們是公園的設(shè)計(jì)師、園丁。在這種情境角色的驅(qū)動(dòng)下，他們只有將自己所掌握的知識(shí)和技能融入到真實(shí)的情境中，才有助于提高解決問題的能力。小公園里先有的是假山，在裝飾假山時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)已經(jīng)壘高的石頭很難進(jìn)行操作，他們把已經(jīng)堆好的假山拆了下來，把一塊塊石頭先裝飾好后，然后再壘高。當(dāng)他們?cè)侔醽砑埡邢胱龇孔訒r(shí)，一些孩子提出，先不要搭成房子，應(yīng)該把需要搭在一起的盒子分類放好，裝飾好以后再搭建?？梢?，他們?cè)趯?shí)踐中已學(xué)會(huì)了遷移積累的經(jīng)驗(yàn)，而這種遷移應(yīng)用的能力正是深度學(xué)習(xí)所追求的。

三、提供低結(jié)構(gòu)材料，鼓勵(lì)幼兒自主探究

低結(jié)構(gòu)高開放的材料不確定的情境中包含著更多需要解決的問題，因而能為幼兒提供更多自主探究、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、思考和創(chuàng)造的空間，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。

在紙漿畫活動(dòng)中，從紙漿的制作開始都由幼兒參與，孩子們欣賞了美麗的紙漿畫后，紛紛表示自己也要作一幅紙漿畫。老師只是根據(jù)孩子調(diào)查表、計(jì)劃表中的需要給他們提供了各種紙、水、膠水、顏料、廢舊物品等，讓孩子們自己去探索這些低結(jié)構(gòu)材料。過程中他們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多需要解決的問題：哪種紙最適合做紙漿？紙漿的制作工序應(yīng)該是怎樣的？顏色是怎樣加進(jìn)去的？紙漿畫可以怎么畫？孩子圍繞著問題進(jìn)行猜測(cè)、調(diào)查、動(dòng)手實(shí)踐……通過不斷地操作實(shí)踐、重整經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)，孩子們逐步地解決了實(shí)際面臨的問題，并將操作中產(chǎn)生的新經(jīng)驗(yàn)與原有經(jīng)驗(yàn)互相融合，提高了解決實(shí)際問題的能力。

四、開放空間和時(shí)間，保障幼兒深入思考

場(chǎng)景二中，孩子們已經(jīng)將活動(dòng)的場(chǎng)地從室內(nèi)搬到了走廊和樓梯轉(zhuǎn)角的較大空間。在活動(dòng)中，孩子們提出科學(xué)區(qū)一張桌子太小，做紙漿需要的材料多，瓶、罐、桶要一排，還要水、紙等材料，而且做好了紙漿畫需要較大的地方晾干，做好的畫可以辦個(gè)畫展……于是大家共同討論，一致認(rèn)為要另辟區(qū)域。他們把紙漿畫創(chuàng)作從科學(xué)區(qū)、美工區(qū)中獨(dú)立出來，組合成紙漿體驗(yàn)區(qū)，把區(qū)域搬到了室外走廊，將室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境有效銜接，優(yōu)化了游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)。我的地盤我作主，孩子們?cè)谧约旱膮^(qū)域中內(nèi)在的需求得到了滿足，更加自由、自主，思維也因此變得更靈活。

制作紙漿是一個(gè)長期又復(fù)雜的過程，紙的選擇、紙和水的比例、水和膠的比例、如何染色等等，都需要孩子們?nèi)ヌ剿?。之前，孩子們都是拿著老師調(diào)制好的紙漿作畫，孩子們也沒有對(duì)此提出問題。在深度學(xué)習(xí)的理念下，老師意識(shí)到幼兒的活動(dòng)往往包含著探究和解決問題的過程，問題的復(fù)雜程度會(huì)影響游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)的深度。于是，老師給孩子們開放的時(shí)間和空間，把這些問題都留給孩子，讓孩子們自由地去探索。一開始，孩子們以為將紙浸化后便成了紙漿，他們用膠水把紙漿貼到畫紙上，可是由于這個(gè)時(shí)候的紙漿是濕的，根本粘不住，就算放到第二天，還是會(huì)掉落下來，到底怎樣才能使紙漿不掉落呢？他們從在紙漿內(nèi)加入膠水到調(diào)整水和膠的比例足足探究了兩個(gè)星期，才制作出粘得住的紙漿。而將紙漿從紙上畫到紙箱上、石頭上、罐子上也是經(jīng)過了孩子們長時(shí)間不斷的探索和發(fā)現(xiàn)，這樣才有了場(chǎng)景二唯美的小花園。教師的任務(wù)，只是觀察、研究幼兒，教師只有在觀察孩子、研究孩子的基礎(chǔ)上才能設(shè)計(jì)出連接真實(shí)世界且符合孩子現(xiàn)實(shí)需要的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能最大限度地促成深度學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)生。老師應(yīng)在觀察中分析孩子們感興趣的事物中所包含的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，把握好其中可能遇到的困難和需要努力的程度，甚至引進(jìn)“具有激勵(lì)性而不是使其喪失信心”的“困難”或“問題”，使孩子的活動(dòng)豐富多樣。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.