趙娟

摘要：游戲是幼兒一日生活的重要組成部分，主題游戲活動(dòng)是建立在幼兒自主參與社會(huì)性活動(dòng)，并在模擬的游戲生活場(chǎng)景中，將探究活動(dòng)與想象創(chuàng)造活動(dòng)轉(zhuǎn)化為游戲行為，沿著自我探究的走向發(fā)展游戲。因此，教師必須支持幼兒游戲，那么該如何落實(shí)到行動(dòng)中呢？本文以中班主題游戲“彩虹攝影館”為例進(jìn)行了研究和探討。

關(guān)鍵詞：游戲? 問(wèn)題? 探究

大自然、大社會(huì)都可以作為幼兒游戲的出發(fā)點(diǎn)，都可以讓幼兒直接參與其中去探究。作為教師，就是要抓住幼兒游戲的特點(diǎn)，將真實(shí)的生活與幼兒游戲相結(jié)合，將探究與游戲同步進(jìn)行，讓問(wèn)題成為幼兒游戲的契機(jī)，不斷指引幼兒去解決問(wèn)題，引申出新的游戲內(nèi)容，不斷產(chǎn)生有沖突的情景。本文以“彩虹攝影館”為例，通過(guò)主題游戲?qū)⒏鱾€(gè)領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓幼兒獲得多元發(fā)展，形成善思、合作、分享等良好品質(zhì)。

一、游戲之初，讓游戲與幼兒生活密切相結(jié)合

開(kāi)學(xué)初，孩子們最津津樂(lè)道的話題就是假期的旅行。為此，班級(jí)創(chuàng)設(shè)了“快樂(lè)的假期”這一板塊，讓大家把暑假旅行的照片張貼在班里的墻上，并向其他幼兒說(shuō)一說(shuō)旅行中的趣事。漸漸地，幼兒對(duì)拍攝產(chǎn)生了興趣，于是“攝影館”游戲區(qū)應(yīng)運(yùn)而生。

“攝影館里都有誰(shuí)？”“拍攝照片前需要干什么？”“攝影師是怎樣拍攝的？”老師設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題，讓家長(zhǎng)和幼兒一起走進(jìn)各個(gè)攝影機(jī)構(gòu)，來(lái)一次親子大調(diào)查。幼兒在觀察、詢問(wèn)、記錄等過(guò)程中獲得更直觀的感受。調(diào)查中，幼兒發(fā)現(xiàn)每個(gè)攝影館都有自己的名字，于是大家也決定給我們的攝影館取一個(gè)好聽(tīng)的名字。同學(xué)1說(shuō)：“我覺(jué)得我們班的攝影館應(yīng)該叫陽(yáng)光攝影館?！蓖瑢W(xué)2說(shuō)：“我覺(jué)得應(yīng)該叫快樂(lè)照相館?！贝蠹冶娬f(shuō)紛紜，老師提出用投票的方式?jīng)Q定攝影館的名字，這個(gè)方法得到了全班幼兒的贊同。經(jīng)過(guò)投票，最終確定為“彩虹攝影館”。教師和幼兒一起把大家的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了整理，在教師的引導(dǎo)下，游戲區(qū)中的接待區(qū)、化妝區(qū)、更衣區(qū)、拍攝區(qū)、取照片區(qū)這五大區(qū)域就此確定了下來(lái)。幼兒和教師一起制作了游戲牌，精心布置了各個(gè)區(qū)域，就這樣“彩虹攝影館”開(kāi)業(yè)了。

在開(kāi)始階段，幼兒確定主題之后，教師不斷引導(dǎo)幼兒提出問(wèn)題，并通過(guò)親子調(diào)查、填寫(xiě)調(diào)查表格、小組討論、投票等形式，充分發(fā)揮幼兒游戲的主動(dòng)性。幼兒通過(guò)各種渠道積累與主題相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，在游戲的過(guò)程中不斷探討解決問(wèn)題的方法和策略，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的快樂(lè)，并將直接的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為游戲內(nèi)容，將想象、創(chuàng)造轉(zhuǎn)化為游戲行為，在游戲情境中進(jìn)行有趣的模仿，提高幼兒游戲的價(jià)值。

二、游戲之中，讓游戲與幼兒探究同步進(jìn)行

幼兒游戲有了延續(xù)發(fā)展的故事情節(jié)，教師才能指引幼兒順著情節(jié)的發(fā)展開(kāi)展游戲。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，游戲的過(guò)程、玩法就越多元越深入。隨著游戲的不斷深入開(kāi)展，幼兒會(huì)產(chǎn)生新的想法，游戲中的問(wèn)題也不斷展現(xiàn)開(kāi)來(lái)。

片段一

攝影館已經(jīng)開(kāi)業(yè)一段時(shí)間，可是最近顧客卻越來(lái)越少，于是老師和幼兒進(jìn)行了一次討論。

教師：今天攝影館的接待人員想和大家討論一個(gè)問(wèn)題，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)吧！

同學(xué)3：今天我去找大家來(lái)拍照，大家都不來(lái)，我找不到人。

教師：為什么你們都不去攝影館拍照呢？

同學(xué)4：我昨天拍過(guò)了。

同學(xué)5：我在其他照相館拍照片的時(shí)候會(huì)有好多不同的衣服和場(chǎng)景，我們班的這個(gè)品種太少了，要是多一點(diǎn)就好了。

同學(xué)6：我和媽媽還在戶外拍過(guò)照片，叫拍外景。

教師：原來(lái)大家有這么多想法，我們班的攝影館看來(lái)的確需要重新裝修一下了。

通過(guò)片段一的討論，教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的拍攝材料已經(jīng)不能滿足孩子們的需求，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)讓幼兒對(duì)攝影館有了新的想法，在與幼兒討論之后，新的區(qū)域“設(shè)計(jì)部”由此誕生了。在“設(shè)計(jì)部”里，幼兒為攝影館創(chuàng)作了新的“主題”背景布，制作了拍照使用的小道具，利用廢舊材料制作了一套套“環(huán)保主題服裝”等，“顧客”對(duì)攝影館又重新產(chǎn)生了新的興趣。

在對(duì)話中同學(xué)6的外景拍攝想法，引起了其他幼兒的共鳴。一時(shí)間，大家都愿意去拍外景。攝影館的“生意”越來(lái)越好，可是“洗照片區(qū)”卻發(fā)生了一件事。

片段二

顧客1：這不是我的照片。

洗照片工作人員：這就是你的照片，你看這不是你穿的衣服嗎？

顧客1：可是你把我畫(huà)得不像，而且我拍的外景也不是這樣的。

洗照片工作人員：我只能畫(huà)成這樣了，你看我還有好多沒(méi)有畫(huà)呢！

顧客1：這個(gè)畫(huà)得不像我，我剛才拍照的地方也畫(huà)得不對(duì)，我要重新畫(huà)。

洗照片工作人員：那不行，我不重畫(huà)，我只能畫(huà)成這樣。

顧客1只能拿著自己不滿意的照片走了。

拍攝的幼兒紛紛表示“照片”中的自己與真實(shí)的自己不像，外景地也沒(méi)有很好地畫(huà)出來(lái)，“洗照片區(qū)”的幼兒也表示自己已經(jīng)努力把外景地畫(huà)得與實(shí)景一樣了，幼兒同時(shí)還表示每天畫(huà)得太多，工作量很大，只能馬馬虎虎完成，所以“洗照片區(qū)”是大家都不愿意去的一個(gè)“工作”崗位。

教師和幼兒一起整理了幾個(gè)問(wèn)題：第一，“洗照片區(qū)”幼兒工作量太大，效率不高;第二，幼兒拍攝的外景地太多太雜，由于中班幼兒繪畫(huà)水平有限，不能用繪畫(huà)方式很好地表現(xiàn)出來(lái);第三，幼兒畫(huà)的人臉沒(méi)有識(shí)別度，畫(huà)出來(lái)的人臉都是一個(gè)樣，在取照片的時(shí)候往往分不清。怎樣解決“洗照片區(qū)”的這些問(wèn)題呢？在教師的介入下，幼兒再次進(jìn)行了討論和協(xié)商，大家推選出了班級(jí)里畫(huà)畫(huà)比較好的幾位幼兒，讓他們分別畫(huà)出自己喜歡的外景拍攝地，再由投票選舉出最受歡迎的四個(gè)外景地，老師將孩子們繪畫(huà)好的外景拍攝地“底片”進(jìn)行復(fù)印，這樣幼兒只需要在“底片”上添畫(huà)上人物即可，大大縮減了“洗照片區(qū)”的工作量。

可是關(guān)于幼兒畫(huà)的人臉沒(méi)有識(shí)別度的問(wèn)題，該怎么解決呢？一天，教師帶著幼兒討論怎樣提高“洗照片區(qū)”的照片質(zhì)量，孩子們七嘴八舌地討論著。這時(shí)，教師拿出一張真實(shí)的照片和一張幼兒“洗出的照片”說(shuō)道：“瞧，昨天王同學(xué)‘洗出的這張和照片上的姿勢(shì)一模一樣?！苯處熞贿呎f(shuō)著一邊把兩張照片放在一起，大家也紛紛認(rèn)可王同學(xué)“洗”出的照片。同學(xué)5突然舉起手說(shuō)：“老師，要是把照片里小朋友的臉貼到王同學(xué)畫(huà)的照片上這樣就更像了。”班里一下炸開(kāi)了鍋，這個(gè)想法立刻在“洗照片區(qū)”得到了實(shí)現(xiàn)。不僅大大提高了“洗照片”的速度，洗出來(lái)的照片也更有趣。

通過(guò)兩個(gè)片段我們可以看出，幼兒游戲發(fā)展與問(wèn)題探究是同步進(jìn)行的。在遇到問(wèn)題時(shí)，教師與幼兒針對(duì)問(wèn)題的探討也是幼兒自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師要善于觀察幼兒，適時(shí)抓住幼兒碰撞出的有價(jià)值、可實(shí)施和討論的話題，充分尊重幼兒的游戲行為和對(duì)游戲發(fā)展的建議，讓游戲回歸到幼兒中去。

三、游戲之后，讓游戲發(fā)展與幼兒發(fā)展相輔相成

在游戲后期，服裝區(qū)的那些衣服已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大家的需要，于是幼兒通過(guò)討論后在“設(shè)計(jì)部”新增了服裝設(shè)計(jì)區(qū)，幼兒利用大家共同收集來(lái)的紙袋、塑料袋、彩紙、棉花、紙箱等廢舊材料創(chuàng)作出各種新奇的服裝。我們可以看出幼兒在游戲中不僅僅只是玩，更是游戲發(fā)展的決策者、游戲進(jìn)程的發(fā)展者，幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)豐富程度決定著游戲內(nèi)容的豐富性和游戲情節(jié)的發(fā)展。

幼兒在游戲過(guò)程中，不時(shí)地萌

發(fā)創(chuàng)造思維的火花，不時(shí)地表現(xiàn)出創(chuàng)意制作的行為，作為教師要善于發(fā)現(xiàn)，并為幼兒提供多種材料和時(shí)機(jī)，讓幼兒將心中的藍(lán)圖變成實(shí)物。在游戲開(kāi)展過(guò)程中，教師通過(guò)每一階段的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)游戲過(guò)程的總結(jié)，讓幼兒能及時(shí)積累游戲經(jīng)驗(yàn)，讓游戲發(fā)展更豐富、多元。幼兒通過(guò)標(biāo)記、繪畫(huà)等多種表現(xiàn)形式，向我們展示了游戲的發(fā)展過(guò)程以及在這個(gè)過(guò)程中能力的提升，也體現(xiàn)了教師在游戲中對(duì)幼兒游戲行為的引導(dǎo)、支持和激發(fā)，讓幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)自主表達(dá)、自主交流、自主發(fā)展的意愿。幼兒不經(jīng)意的游戲行為，都蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，作為教師要有敏銳的眼光，要善于捕捉教育的契機(jī)，使得游戲內(nèi)容得到拓展，游戲外延得以擴(kuò)大，進(jìn)而挖掘游戲隱含的教育價(jià)值，讓幼兒在游戲中探索，在游戲中成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸嫻敏：幼兒游戲之旅：研究性游戲?qū)W習(xí)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2004.

[2]王翠萍：幼兒游戲中幾種適宜的觀察策略[J].早期教育，2016（02）.