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分析混合教學(xué)模式在農(nóng)業(yè)高校 俄語語法教學(xué)中的應(yīng)用

2021-08-30 20:57張雪萍
關(guān)鍵詞:混合教學(xué)模式

張雪萍

摘 要:俄語語法是俄語學(xué)習(xí)的必修課程,但課堂教學(xué)中,學(xué)生的俄語語法學(xué)習(xí)和掌握能力并不理想,這就使得高校俄語語法教學(xué)質(zhì)量并不給力?;旌辖虒W(xué)模式應(yīng)用于農(nóng)業(yè)高校俄語語法教學(xué)中,不僅有利于提升農(nóng)業(yè)高校學(xué)生的俄語掌握能力和俄語實(shí)際應(yīng)用能力,還有利于提升農(nóng)業(yè)高校俄語教師的教學(xué)水平。本文以農(nóng)業(yè)高校俄語語法教學(xué)為例,結(jié)合混合教學(xué)模式的概念,對(duì)其應(yīng)用于農(nóng)業(yè)高校俄語語法教學(xué)的作用作了分析,提出混合教學(xué)模式在農(nóng)業(yè)高校俄語語法教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策,為提高農(nóng)業(yè)高校俄語掌握效果打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:混合教學(xué)模式;農(nóng)業(yè)高校;俄語語法教學(xué)

全球一體化趨勢(shì)下,各國(guó)之間關(guān)系愈發(fā)密切,混合教學(xué)模式已成功步入高校俄語教學(xué)?;旌辖虒W(xué)模式借鑒傳統(tǒng)教學(xué)方式,優(yōu)化高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)俄語的效果,逐步拉近教師和學(xué)生之間的距離。大學(xué)俄語教學(xué)更注重培養(yǎng)高校學(xué)生翻譯能力、交際能力、閱讀能力以及寫作能力,為高校學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)生活打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、混合教學(xué)模式內(nèi)涵

經(jīng)濟(jì)全球化及中國(guó)教育改革逐漸深入,混合教學(xué)模式獲得教育界廣泛認(rèn)可,將傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合,進(jìn)一步探討農(nóng)業(yè)高校俄語語法教學(xué)。作為新穎的教學(xué)理念,混合教學(xué)模式不僅能夠引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生,還能夠培養(yǎng)高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維能力,提升學(xué)生的理解力、創(chuàng)造力以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性?;旌辖虒W(xué)模式的核心在于混合學(xué)習(xí),也就是選擇在合適時(shí)間下利用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)為合適的人提供更合適的學(xué)習(xí)風(fēng)格,優(yōu)化技能,提供對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)業(yè)成就?;旌蠈W(xué)習(xí)實(shí)際上就是整合了傳統(tǒng)面對(duì)面課堂與數(shù)字化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢(shì)在于發(fā)揮教師課堂主導(dǎo)作用,學(xué)生在集體學(xué)習(xí)氛圍下效率更高,情感交流更便捷,但無法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,資源嚴(yán)重受限,對(duì)教師的個(gè)體行為依賴性較強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則充分發(fā)揮學(xué)生的核心作用,實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與計(jì)算機(jī)通信技術(shù)多向交流,資源豐富,學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)更加靈活,有利于開展個(gè)別化學(xué)習(xí),但無法充分體現(xiàn)教師的作用,并且明顯受到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與網(wǎng)絡(luò)交互限制。農(nóng)業(yè)高校俄語語法教學(xué)中的混合實(shí)際上就是教師課堂和資源課堂的混合,借助一定方法與手段將兩種課堂有機(jī)結(jié)合,對(duì)于不同問題與不同要求,采取不同方式、借助不同媒體和信息的傳遞方式來解決問題,旨在通過最小代價(jià)獲得最大效益。

二、混合教學(xué)模式在農(nóng)業(yè)高校俄語語法教學(xué)中的作用

(一)混合教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

混合教學(xué)模式應(yīng)用于農(nóng)業(yè)高校俄語語法教學(xué)中,旨在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高校學(xué)生的閱讀能力。農(nóng)業(yè)高校在傳統(tǒng)俄語語法教學(xué)過程中,在班級(jí)內(nèi)統(tǒng)一授課,學(xué)生俄語成績(jī)不統(tǒng)一。在成績(jī)不統(tǒng)一情況下,一部分學(xué)生很難掌握大學(xué)俄語語法,這就為教師教學(xué)帶來了很大困難?;旌辖虒W(xué)模式應(yīng)用于農(nóng)業(yè)高校俄語語法教學(xué),將教師課堂與資源課堂相融合,結(jié)合俄語不同層次分配,著重培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高校學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生更好地掌握大學(xué)俄語語法,并提升高校教師的俄語語法教學(xué)水平。

(二)混合教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

農(nóng)業(yè)高校俄語語法教學(xué)過程中,通過語法教學(xué)有利于培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高校學(xué)生的交際能力。根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì),混合教學(xué)模式有利于培養(yǎng)高校學(xué)生的溝通交流能力,結(jié)合生活實(shí)際,更好地掌握和理解俄語語法,培養(yǎng)高校學(xué)生的口頭表達(dá)能力,提升農(nóng)業(yè)高校俄語語法教學(xué)的有效性。

(三)混合教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力

農(nóng)業(yè)高校在俄語語法教學(xué)過程中,已具備一定的翻譯能力,但俄語翻譯大多較為困難,農(nóng)業(yè)高校學(xué)生需要從兩個(gè)語種內(nèi)翻譯更加合適的語言,優(yōu)化和創(chuàng)作語言。傳統(tǒng)教學(xué)過程中,高校農(nóng)業(yè)俄語語法教學(xué)并沒有合適教材,這就使得農(nóng)業(yè)高校學(xué)生缺乏俄語和漢語翻譯的技巧。很多農(nóng)業(yè)高校學(xué)生無法理解俄語,不具備將俄語翻譯為漢語的能力。因而,為了有效彌補(bǔ)農(nóng)業(yè)高校俄語語法教學(xué)過程中存在的短板,可以利用混合教學(xué)模式培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高校學(xué)生的俄語翻譯能力,讓他們理解農(nóng)業(yè)高校的俄語翻譯知識(shí)。

三、混合教學(xué)模式在農(nóng)業(yè)高校俄語語法教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

(一)教師課堂教學(xué)手段

農(nóng)業(yè)高校學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況,分解細(xì)化俄語教材內(nèi)容,充分利用課堂時(shí)間,尊重學(xué)生的課堂主體地位,以教師作為指導(dǎo),在課堂上發(fā)揮幫助者、組織者、促進(jìn)者與引導(dǎo)者的作用,利用情景環(huán)境、會(huì)話環(huán)境、協(xié)作環(huán)境等,激發(fā)農(nóng)業(yè)高校學(xué)生的首創(chuàng)精神、主動(dòng)性以及積極性,促使農(nóng)業(yè)高校學(xué)生更有效構(gòu)建知識(shí)框架。在俄語語法教學(xué)過程中,需要采取歸納法,讓學(xué)生先了解含有某一項(xiàng)語法規(guī)則的語言材料,根據(jù)俄語教師的啟發(fā)誘導(dǎo),觀察、分析和歸納材料特點(diǎn),對(duì)語法規(guī)則進(jìn)行總結(jié),利用語法規(guī)則融入語言實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐到理論、理論到實(shí)踐的飛躍。在應(yīng)用歸納法時(shí),第一,創(chuàng)設(shè)情境,在情境氛圍下提出語法例句。第二,在情景內(nèi)接觸、體會(huì)、觀察與理解例句。第三,教師啟發(fā)與誘導(dǎo)下,學(xué)生可自主分析例句。第四,教師根據(jù)學(xué)生總結(jié)給予評(píng)價(jià)與補(bǔ)充。第五,引導(dǎo)學(xué)生利用語法規(guī)則練習(xí),對(duì)學(xué)生語法規(guī)則掌握情況進(jìn)行檢查。例如,在俄語語法“形容詞比較級(jí)”講解過程中,教師可借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,諸如課件里展示兩個(gè)西瓜圖片,兩個(gè)西瓜大小、花紋不一,那么教師可提出疑問“這個(gè)西瓜比那個(gè)大”。借助實(shí)物來創(chuàng)設(shè)情境,教師還可選擇班級(jí)內(nèi)高矮不一的兩個(gè)人,教師可提出例句“李同學(xué)比張同學(xué)高半頭”。在教師反復(fù)舉例后,農(nóng)業(yè)高校學(xué)生經(jīng)過看與聽對(duì)形容詞比較級(jí)語法規(guī)則進(jìn)行總結(jié),這樣俄語語法掌握更加容易。高校學(xué)生在掌握了語法規(guī)則后,可在課后進(jìn)行語法練習(xí),最終習(xí)得語法知識(shí)。從目前來看,歸納法在俄語語法教學(xué)中備受高校俄語教師的青睞。為了更好地歸納俄語語法知識(shí),俄語教師在實(shí)際工作過程中,需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)俄語學(xué)習(xí)情境,啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生,讓他們借助俄語情境細(xì)細(xì)體會(huì)和觀察,幫助學(xué)生正確分析俄語語法例句,最終對(duì)俄語語法規(guī)則進(jìn)行總結(jié)。

(二)資源課堂教學(xué)手段

資源課堂中,高校學(xué)生充分利用課外時(shí)間,借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)俄語語法。在學(xué)習(xí)過程中,若是出現(xiàn)疑問,那么可借助微信、QQ、釘釘、飛書等形式與俄語教師、外教等在線交流。為了提升所學(xué)知識(shí)自我檢測(cè)效率,學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)自我測(cè)試系統(tǒng)開展測(cè)試。為更好拓展高校學(xué)生俄語知識(shí)面,農(nóng)業(yè)高??烧暇W(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,搭建院校網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái),專門開設(shè)俄語新聞板塊、俄語電影板塊以及俄語歌曲板塊等,提供給高校學(xué)生日常使用。學(xué)生可根據(jù)需求隨時(shí)下載,不斷豐富高校的課余生活,強(qiáng)化高校學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),盡可能彌補(bǔ)教師課堂教學(xué)存在的不足。為更好地監(jiān)控農(nóng)業(yè)高校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)利用效果,網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以根據(jù)需求設(shè)置學(xué)生的使用情況記錄,其中包含上下線時(shí)間記錄、使用板塊記錄等。為檢測(cè)高校學(xué)生資源課堂學(xué)習(xí)效果,教師可以利用課堂時(shí)間,通過課堂限時(shí)測(cè)、口試等方式考查學(xué)生的語法知識(shí)點(diǎn)掌握情況。為了讓高校學(xué)生更加及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)俄語語法知識(shí),網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還可以專門設(shè)置文件分享板塊,供學(xué)生隨時(shí)下載。高校學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況,開展課余時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)自學(xué),豐富學(xué)生的業(yè)余生活,強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),有效彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間不足與學(xué)習(xí)空間受到的限制,培養(yǎng)高校學(xué)生的思考能力與實(shí)踐能力,促進(jìn)高校學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

四、結(jié) 語

混合教學(xué)模式應(yīng)用于農(nóng)業(yè)高校俄語教學(xué),不僅豐富了教材內(nèi)容,還拓展了俄語語法教學(xué)空間,提升了高校學(xué)生俄語學(xué)習(xí)能力綜合素質(zhì)?;旌辖虒W(xué)模式融合了傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì),取長(zhǎng)補(bǔ)短,經(jīng)過探索激發(fā)高校學(xué)生的積極性以及自主學(xué)習(xí)能力;經(jīng)過研究和優(yōu)化,豐富混合教學(xué)模式實(shí)踐,為未來農(nóng)業(yè)高校俄語語法教學(xué)提供全新思路,為農(nóng)業(yè)高校俄語語法教學(xué)提供有益借鑒。因而農(nóng)業(yè)高校俄語教師需要重視混合教學(xué)模式,深入探討分析,將混合教學(xué)模式更好地應(yīng)用于俄語語法教學(xué),切實(shí)提升農(nóng)業(yè)高校學(xué)生俄語學(xué)習(xí)能力和俄語掌握能力,切實(shí)提升農(nóng)業(yè)高校俄語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]張薇,陳思雨.基于微課的混合式教學(xué)模式在大學(xué)俄語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2020,22(05):46-50+71.

[2]陽會(huì)兵.線上線下混合式金課教學(xué)模式的研究與實(shí)踐——以《“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)》課程應(yīng)用為例[J].長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2020,21(01):130-133+144.

(作者系吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)副教授,碩士,研究方向:語言學(xué))

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