楊平

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂是一種較新的課堂教學模式，自2012年在國內(nèi)興起后，眾多學者已經(jīng)從不同的角度對其進行了研究、探索。在問卷調(diào)查及訪談的基礎上，本文著重探討翻轉(zhuǎn)課堂在分級教學模式中的應用探索。本研究發(fā)現(xiàn)，把翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于分級教學模式中，更有利于提高教師的課堂教學效果和學生的學習效率。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 分級教學 混合教學模式 教學實效性

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）12-0211-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概況

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是2011年由美國青年教育家Salman Khan在TED大會上介紹給全世界的。翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom），是相對于傳統(tǒng)的課堂上以教師講授知識，學生聽課及課后通過完成作業(yè)、實踐或操作來完成知識內(nèi)化為主的教學模式而言。它顛覆了傳統(tǒng)教學形式，是指課前學生在家觀看教師創(chuàng)建的涵蓋了課程重點、難點和新知識的教學資源，學生自主學習教師上傳的教學資源后，通過完成在線測試檢測對知識的理解與把握，隨后學生帶著自學過程中的疑難問題去參與課堂上的師生、生生間的互動交流；教師則是根據(jù)學生在線測試的反饋情況了解學生的課前自主學習狀況，對學生普遍不了解的問題進行精講，實現(xiàn)對知識的內(nèi)化的教學模式。由于該教學模式具有較強的實效性，知識傳輸與吸收的系統(tǒng)性和完整性及良好的教學效果，引起了廣大教育者的關(guān)注。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的迅速躥紅，越來越多的院校將該教學模式應用于教學實踐中并取得了良好的教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式成為了最熱門的教育改革和教育創(chuàng)新的話題之一，也是目前高校教育改革的一個重要研究方向。

二、目前對翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中應用的研究狀況

近年來，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高課堂教學質(zhì)量，具有較強的實效性，受到越來越多的教育者的關(guān)注。目前國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究剛剛起步，仍處于引進、消化階段。研究主要集中在國外相關(guān)研究介紹和啟示、教學模式探討、教學模型設計、發(fā)展的瓶頸及路向、面臨的挑戰(zhàn)等方面。如范立杉、王春俠等論述了翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語聽力教學中應用的可行性及實施的具體的方式方法。（范立杉，王春俠，2014）尹達在《基于生態(tài)系統(tǒng)理論的“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化研究》中從生態(tài)系統(tǒng)理論的視角重新審視翻轉(zhuǎn)課堂，認為對其生態(tài)系統(tǒng)的活力要素、組織結(jié)構(gòu)要素和恢復力要素進行調(diào)控， 就可以促使其加快實現(xiàn)本土化的進程。（尹達，2014）盧海燕分析了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語教學中應用的可行性。（盧海燕，2014）王秋芳在《從“實踐可能”到“學習支持”：翻轉(zhuǎn)課堂的本土化意蘊與創(chuàng)生》一文中提出為更好地實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的預期效果，應對其本土化實踐可能及學習支持服務系統(tǒng)的構(gòu)建進行思考。（王秋芳，2015）肖芳英、翟曉麗探索了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語教學中的應用。（肖芳英，翟曉麗，2015）肖芳英、楊玲研究了基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之下，英語口語教學在教學手段、教學過程、教學效果等方面的變化。（肖芳英，楊玲，2015）從總體上來說，對于翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的運用探索方面的研究不多，也不夠詳細。本文著重討論翻轉(zhuǎn)課堂在分級英語教學中實施的方式方法及注意事項。在所查閱到的資料中，鮮有人涉及該方面的研究，這也為本文留下了研究的空間和必要性。

三、目前英語分級教學模式中存在的問題

1.目前的英語分級教學模式只是把學生根據(jù)英語基礎不同進行了分類，教學的方式方法并沒有發(fā)生根本性改變。分級的目的本來是為了讓教師根據(jù)學生的不同英語學習能力量體裁衣、因材施教，但目前的情況是教師們只是在授課內(nèi)容的數(shù)量、難度及對學生的學習要求等方面有所不同，授課的方式方法并沒有改變。多數(shù)情況下依然是學生課前預習，教師課堂進行講授，學生課后做作業(yè)的方式。

2.以教師為中心的講授性學習方式及學生學習興趣不高的狀況并沒有改變。教師整堂課上或滔滔不絕或奮筆疾書，學生也是被動地接受或機械化地記筆記。這種灌輸式教學方式使得教師上課很費勁，學生的學習效果也并不好。師生間的互動很少或基本上沒有。時間一長，學生對英語的學習興趣和積極性都消失殆盡。

3.學生知識內(nèi)化程度不高，知識應用能力差的狀況并沒有改變。課堂聽講，課后完成作業(yè)仍然是多數(shù)學生學習英語的方法。學生側(cè)重于理論知識的學習，英語學習一般都是紙上談兵，缺少實踐的機會。這種重理論輕實踐的教學和學習模式導致一些實踐性較強專業(yè)的學生畢業(yè)后無法勝任本職工作。尤其是像翻譯、導游等方面的畢業(yè)生寫作水平還可以，但口語水平遠達不到用人單位的要求。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應用于分級英語教學解決上述問題的可能性

1.在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，實行分級英語教學教師的教學方式方法發(fā)生了根本性改變。教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者與參與者，他們強調(diào)學生對知識的主動探索，學生變成了學習的主體，教師不再是課堂的權(quán)威，整堂課滔滔不絕，學生也不再是被動的接受。他們參與到課堂的師生、生生間的討論中來，提出自己的觀點、見解，甚至是對教材中或教師的一些觀點提出質(zhì)疑。實施了分級模式后，學生水平相對比較接近，有利于教師根據(jù)學生水平選擇授課內(nèi)容，授課效果更顯著，就可以更好地考慮學生的個體需要，學習的針對性更強了。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求以學生為中心的研究性學習，這種教學模式有助于學生學習興趣的提高。通過課前對教學資料的學習，學生們有備而來；而教師則是根據(jù)學生在線測試的反饋情況了解學生的課前自主學習狀況。課堂上教師就可以對學生普遍不了解的問題進行精講，而學生則可以通過課堂討論的方式加深對這些問題的了解。課堂上學到一些自己想學的知識，學生的學習興趣也會慢慢得到提高。

3.在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生知識內(nèi)化程度不高，知識應用能力差的狀況得到了改善。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求學生課前自主學習教師創(chuàng)建的教學資源，知識的學習與理解在課前進行。課堂上則是通過完成作業(yè)、小組討論、模擬真實場景等方式來進行。強調(diào)互動交流，注重培養(yǎng)學生自主學習與協(xié)作學習的能力。課堂上學生參與的時間也較多，有助于培養(yǎng)學生的思變能力，甚至是語言的組織與表達能力。

五、基于實證的翻轉(zhuǎn)課堂在分級英語教學中的應用探索

本案例的研究對象為2014級中文系1班（A班40人）和中文系2班（B班42人）共82名學生。以《新視野大學英語讀寫教程3》為實踐題材，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，注重調(diào)查研究英語基礎較好的A班學生和英語基礎相對較弱的B班學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式教學效果的反饋情況。該部分主要采用對比研究和基于課后的問卷調(diào)查的方式進行。通過該教學案例，進行相關(guān)數(shù)據(jù)收集、分析及整理，并得出結(jié)論。

表1 2014級中文系1班（A班）學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的反饋調(diào)查

學生對Flc的接受度 非常喜歡

60% 喜歡

36% 可以接受

3% 不能接受

1%

學生對Flc的教學效果的認可 非常喜歡

65% 喜歡

28% 可以接受

5% 不能接受

2%

Flc對學生課前自主學習的影響 非常喜歡

68% 喜歡

30% 可以接受

1% 不能接受

1%

FLc對學生學習興趣的影響 非常喜歡

71% 喜歡

26% 可以接受

1% 不能接受

2%

Flc對學生課堂知識內(nèi)化情況的影響 非常喜歡

57% 喜歡

39% 可以接受

2% 不能接受

2%

表2 2014級中文系2班（B班）學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的反饋調(diào)查

學生對Flc的接受度 非常喜歡 45% 喜歡22% 可以接受 14% 不能接受19%

學生對Flc的教學效果的認可 非常喜歡 42% 喜歡28% 可以接受 13% 不能接受17%

Flc對學生課前自主學習的影響 非常喜歡 32% 喜歡32% 可以接受 23% 不能接受13%

FLc對學生學習興趣的影響 非常喜歡44% 喜歡26% 可以接受 15% 不能接受15%

Flc對學生課堂知識內(nèi)化情況的影響 非常喜歡 38% 喜歡31% 可以接受 20% 不能接受11%

六、基于實證的翻轉(zhuǎn)課堂在分級英語教學中的研究分析

1.2014級中文系1班（A班）和中文系2班（A班）的學生都是可以接收翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的。從對問卷調(diào)查及對部分學生進行訪談的結(jié)果進行分析整理的基礎上可以看出，由于A班學生已具備一定的英語基礎，對教師在課前借助互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段所傳授的教學資源基本上是能夠接受和消化吸收的。課前自主學習情況良好，從而課堂上進行知識內(nèi)化就能有序地進行，師生之間、學生之間的互動就比較頻繁，學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的接受度、學生的自學效果及學習興趣都比B班好。B班絕大多數(shù)學生是認可翻轉(zhuǎn)課堂教學的，但是學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的接受度、學生的自學效果及學習興趣相比A班要低一些。究其深層次的原因，是因為B班學生英語基礎較差（高考分為90分以下，其中有一定比例的介于20—50之間），對課前的學習資料掌握起來比較困難。由于課前的自主學習存在問題，課堂上知識的內(nèi)化和吸收進行起來就比較困難，導致B班19%的學生接受翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時存在問題，從而在一定程度上影響力翻轉(zhuǎn)課堂教學模式教學效果的發(fā)揮。

2.針對A班和B班學生的情況，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施的具體方式和方式應有所不同。對于英語基礎較好的A班，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是切實可行的。針對B班學生英語基礎不太好的情況，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與其他一些教學方式方法相結(jié)合的混合教學方法，使各種教學方法間能夠取長補短、優(yōu)勢互補。如：對于大多數(shù)學生理解起來有困難的重點和難點，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與其他課堂教學模式相結(jié)合的混合式教學模式，這樣既可以充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學模式師生間互動頻繁的優(yōu)勢，又有助于學生知識的系統(tǒng)性與完整性。對于B班的學生，教師在制作或上傳學生用于課前自主學習的PPT、微視頻等教學資源時，應充分考慮到學生的實際英語水平，在難度上應該有所降低。

3.為了進一步發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學效果，若分級教學的學生來自不同的專業(yè)，這就要求對教師在為學生準備課前自主學習的視頻、音頻等教學資料時，不僅在難度上有所區(qū)分而且在內(nèi)容選擇上也應該有所區(qū)分。為了提高學生的學習興趣，針對不同專業(yè)的學生，教師資料制作、選擇的傾向性也應該有所不同。如針中文系的學生，在可能的情況下可以選擇一些和歷史、文化等方面相關(guān)的視頻資料；而如果是針對其他學院的學生，如城建學院的學生，則可以選擇和建筑、城市規(guī)劃等方面相關(guān)的視頻資料。這樣學生的學習興趣和學習的效率都會得到一定程度的提高。

七、結(jié)論與啟示

翻轉(zhuǎn)課堂在分級英語教學模式教學中的應用仍處于探索階段。 要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的實效性，提高學習效率和教學效果，還需要進行更多的探索和實證研究，力爭為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。

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責任編輯：張麗