摘 要：我國(guó)的教育課程一直在伴隨著時(shí)代的變化，而不斷做出優(yōu)化與提升，從教育部所進(jìn)行的諸項(xiàng)改革當(dāng)中，不難看出目前的教育發(fā)展方向更為重視的是學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，其中表現(xiàn)出來(lái)的年輕化特征也極為顯著。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，需要對(duì)中低年級(jí)的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)， 因?yàn)閺膶W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上來(lái)講，語(yǔ)文學(xué)科是展開(kāi)一切學(xué)科教育的基石，只有打好了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，才能夠?yàn)橐院蟮膶W(xué)習(xí)提供有利的條件。因此在本文當(dāng)中將針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，探討關(guān)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)技巧與相關(guān)方法，通過(guò)相應(yīng)策略的研究，為學(xué)科素養(yǎng)在小學(xué)低年級(jí)階段的推行提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 低年級(jí)學(xué)生 語(yǔ)文素養(yǎng) 培養(yǎng)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.035

讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)出來(lái)的語(yǔ)文能力以及語(yǔ)文修養(yǎng)綜合起來(lái)，就成為語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，在語(yǔ)文能力當(dāng)中，包括了學(xué)生有關(guān)于漢字的辨認(rèn)、書(shū)寫(xiě)、理解以及寫(xiě)作等;語(yǔ)文的修養(yǎng)則是包括了學(xué)生在閱讀語(yǔ)文的時(shí)候所能夠產(chǎn)生的思考以及情感的共鳴，包括了在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，累積下來(lái)的語(yǔ)感、語(yǔ)言習(xí)慣等等。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在課堂上的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間的保持高度集中，因此小學(xué)中低年級(jí)教師需要確保他們有著良好的聽(tīng)課習(xí)慣，在課堂上不斷吸收、理解與掌握知識(shí)，進(jìn)而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。在教育領(lǐng)域當(dāng)中，一向都非常熱衷于研究低年級(jí)學(xué)段學(xué)生相關(guān)教育方式，其中語(yǔ)文素養(yǎng)又是備受關(guān)注的，這非常符合當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展方向。在低年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，語(yǔ)文素養(yǎng)起到的作用極其關(guān)鍵，他能夠?qū)Υ四挲g段的學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言能力培養(yǎng)與提升，增加學(xué)生的審美能力以及學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)體系做出了極有效的豐富， 培養(yǎng)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，也是在學(xué)生的思想道德教育方面必須進(jìn)行的前提條件，因此小學(xué)生是否能夠在身體和心靈上都得到有效的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，很大程度上面就是看語(yǔ)文素養(yǎng)是否培養(yǎng)到位。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的必要性

語(yǔ)文素養(yǎng)是通過(guò)不斷地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的相應(yīng)探索與學(xué)習(xí)而掌握并累積下來(lái)的一種綜合能力。語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)就是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)低年齡段在進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，必須要圍繞語(yǔ)文能力的培養(yǎng)來(lái)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)方式以及教學(xué)目標(biāo)，其必要性可以在以下幾個(gè)方面當(dāng)中得到了解。

第一，我國(guó)目前還是以應(yīng)試教育為主，在應(yīng)試教育的背景下，教學(xué)質(zhì)量或是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通常由考試成績(jī)來(lái)作為量化指標(biāo)，因此學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃的安排上也難免有著明顯的傾向性，相對(duì)來(lái)說(shuō)更注重的是教學(xué)的意識(shí)作用，在學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)方面較為疏忽。這也就導(dǎo)致了很多的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文能力上面的表現(xiàn)并不理想， 其學(xué)習(xí)品質(zhì)不高，雖然能夠勉強(qiáng)應(yīng)付考試，但是在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，不管是聽(tīng)、說(shuō)，還是對(duì)語(yǔ)言的讀和寫(xiě)，都不能夠達(dá)到優(yōu)良的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)興趣也難以得到提高。我國(guó)的教師在應(yīng)試教育的背景下，在語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)分地關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，忽視了學(xué)生文化素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，所以在小學(xué)低年級(jí)中對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得極為迫切和必要。

第二，目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)領(lǐng)域相對(duì)較為狹窄，枯燥的教學(xué)課程往往會(huì)引發(fā)學(xué)生的逆反心理，同時(shí)也只片面的注重學(xué)生的技能掌握，忽視了在道德層面以及審美能力上的培養(yǎng)和提升。如果學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，那么他們也就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只會(huì)以一個(gè)應(yīng)試的不良心態(tài)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和審美情趣。

第三，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)可以使學(xué)生從小就具有較高的悟性，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一個(gè)較好的開(kāi)端，這樣才會(huì)有利于后期更高階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的動(dòng)力是由興趣來(lái)作為燃料進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，只有對(duì)語(yǔ)文感興趣，學(xué)扎實(shí)，后期的學(xué)習(xí)生活才會(huì)順利。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中低年級(jí)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)當(dāng)中，想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就必須著重注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一點(diǎn)往往需要借助一定的教學(xué)道具和創(chuàng)新的教學(xué)模式來(lái)展開(kāi)。小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教師們還要注重的就是在日常課程當(dāng)中，將學(xué)科的素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)也結(jié)合在內(nèi)，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)也能夠有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)與維持，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠擁有更深層次的推動(dòng)力。例如，將書(shū)本上枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)化、形象化，讓低年級(jí)學(xué)生有一個(gè)直觀的體驗(yàn)，改善低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn);如果是對(duì)一些用詞較為精簡(jiǎn)的古詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞與學(xué)習(xí)，低年級(jí)語(yǔ)文授課教師可以將這些詩(shī)詞轉(zhuǎn)化成低年級(jí)學(xué)生可以理解的故事，讓低年級(jí)學(xué)生可以直觀地感受、理解這些詩(shī)句的含義。這樣既能夠提高教師的教學(xué)效率，也能夠切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，做到真正地將語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)普及到小學(xué)低年齡段的學(xué)生群體當(dāng)中。

2.增強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，樹(shù)立正確方向

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，有一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)，是必須要著重注意的。那就是這些學(xué)生的年齡小，所以在學(xué)習(xí)當(dāng)中所呈現(xiàn)出來(lái)的熱情往往難以長(zhǎng)期維持，并且在身體上或者是在精神上也都需要有教師來(lái)進(jìn)行照顧與保護(hù)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師所需要起到的，不僅僅是引導(dǎo)和教學(xué)的作用，同時(shí)還需要兼顧對(duì)學(xué)生身心健康的呵護(hù)與維持。在這一點(diǎn)上教師要做的是以身作則，給具備著較高模仿熱情的學(xué)生們提供一個(gè)良好的示范，作為一個(gè)可供學(xué)習(xí)與模仿的榜樣來(lái)起到帶動(dòng)作用。通過(guò)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師來(lái)帶動(dòng)學(xué)生、影響學(xué)生、感染學(xué)生，讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸培養(yǎng)起自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，語(yǔ)文素養(yǎng)的建立需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，低年級(jí)語(yǔ)文教師需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，通過(guò)各種方法拓展學(xué)生的閱讀面，從而使得學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面能夠擁有更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并通過(guò)對(duì)字詞量的累積產(chǎn)生語(yǔ)文能力上面的質(zhì)變，讓學(xué)生切身地感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。

針對(duì)低年級(jí)學(xué)習(xí)注意力不集中，在上課過(guò)程中經(jīng)常存在交頭接耳開(kāi)小差的情況，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該首先將關(guān)注點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣上，在這個(gè)過(guò)程中，低年級(jí)的語(yǔ)文任課教師需要抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生感興趣的地方選取有趣的題材，并將這些內(nèi)容利用多媒體呈現(xiàn)出來(lái)，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中去，通過(guò)以學(xué)生為本，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的滲透，并且教師需要指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，培養(yǎng)起他們良好的習(xí)慣。

3.拓展課外閱讀，課上課下聯(lián)動(dòng)

學(xué)好語(yǔ)文的作用不僅是拓展自身的思維，也是交際的工具，更是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)放在字詞句篇的積累上，培養(yǎng)他們的識(shí)字寫(xiě)字、閱讀的能力，這就要求必須有一定的閱讀量。小學(xué)生閱讀量的來(lái)源：一是隨課文積累，語(yǔ)文教材都是教育學(xué)者根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特性專門(mén)編寫(xiě)的內(nèi)容，難易程度和詞匯量的遞進(jìn)非常適合小學(xué)生，所以必須抓住課堂學(xué)習(xí)的有效時(shí)間。二是課外閱讀，課外閱讀是提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要保證。教師要給小學(xué)生推薦適合他們年齡段的文學(xué)讀物，引導(dǎo)小學(xué)生廣泛涉獵書(shū)籍和報(bào)刊等各種題材和風(fēng)格的文學(xué)作品，課外閱讀不是盲目的見(jiàn)書(shū)就讀，而應(yīng)該是語(yǔ)文課堂的有效延伸，比如在課堂上學(xué)習(xí)了李白的《靜夜思》，那么課外閱讀就可以讀一些關(guān)于李白的小故事，進(jìn)一步拓展到同時(shí)期李白的好友有哪些，分別有什么代表作，擴(kuò)大知識(shí)量的同時(shí)，學(xué)會(huì)一定的聯(lián)想能力。有條件的話，可以對(duì)孩子因材施教，針對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課堂上的短板，在課外閱讀中進(jìn)行彌補(bǔ)，如詞匯量不夠的需要讀一些詞匯量大的作品;想象力欠缺的，可以多讀一些故事性較強(qiáng)的文學(xué)作品，形成課上課下聯(lián)動(dòng)互補(bǔ)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。只有基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)了，才能進(jìn)一步上升到提高交際能力和審美情趣，可以讓學(xué)生在完成課外閱讀后，進(jìn)行小組交流，互相介紹自己課外讀物的內(nèi)容及精彩之處，這對(duì)提高他們的總結(jié)和表達(dá)能力以及邏輯分析能力非常有幫助。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)累積的漫長(zhǎng)過(guò)程，教師和學(xué)生切勿急功近利，要在學(xué)習(xí)語(yǔ)文初期就打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，會(huì)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。

幫助學(xué)生在語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)最為理想的小學(xué)低學(xué)段的語(yǔ)文素養(yǎng)。在這個(gè)階段掌握較為全面和扎實(shí)的語(yǔ)文能力能夠?yàn)橐院髮W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于各門(mén)學(xué)科以及各項(xiàng)知識(shí)要點(diǎn)的理解和掌握奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文的教學(xué)必須要注重的是學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中有所積累，有所感悟，并能夠進(jìn)行成功的運(yùn)用。在小學(xué)低年級(jí)中，學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)、能力的全面發(fā)展都需要先打好一個(gè)基礎(chǔ)，而這個(gè)基礎(chǔ)就是他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須要將小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)提升起來(lái)，才能夠進(jìn)一步地帶動(dòng)高階的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能夠帶動(dòng)對(duì)其他學(xué)科的閱讀和理解，從而使得整體的教學(xué)計(jì)劃都能夠變得更為順利，同時(shí)也能夠通過(guò)這樣的創(chuàng)新教學(xué)模式，來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

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（楊梅華，1975年生，女，侗族，小學(xué)一級(jí)教師，?？疲芯糠较颍盒W(xué)語(yǔ)文教學(xué)）