孫建鋒

那是周一的早晨，一間教室門口的墻壁上貼有一張童趣十足的海報，上面手繪著兩列寫意的卡通表情符號——兩人相擁、相互比心、肘對肘、相向而舞，等等。一位笑容可掬的女老師佇立教室門口，精神飽滿地迎接著剛剛到校的孩子。孩子們可以根據自己的心情任指墻上一個表情符號和老師“打招呼”。指到“相擁”的，老師微笑著張開雙臂，溫柔地摟一摟孩子，孩子在愛撫的滿足中飛進教室;指到“比心”的，老師的“心”與孩子的“心”瞬間貼近，兩張面孔燦若兩朵花;指到“肘”的，師生肘碰肘，以新的方式問候……最后一個男孩，什么也沒指，只昂起頭，用期待的目光看看老師，老師蹲下來，微笑著平視他，然后，男孩闊步走進教室。

這種師生“打招呼”的方式，其實就是“一對一”卓越教育的一種表現(xiàn)方式。

“創(chuàng)造與學生的聯(lián)結”是教師給學生提供卓越教育的根本，準確地說，創(chuàng)造教師與學生一對一的聯(lián)結更有利于彰顯因創(chuàng)造而生成的卓越教育。

第一，創(chuàng)造教師與學生一對一的聯(lián)結，需要儀式感。“打招呼”的儀式感是對人的重視，是一種卓越的教育姿態(tài)。有了這種教育姿態(tài)，哪怕是日常千篇一律的打招呼都可以變得不一樣。每個孩子都因在儀式中獲得了內心的滿足和應有的尊重而懂得了尊重。

第二，創(chuàng)造教師與學生一對一的聯(lián)結，需要因材施教。在卓越教育的理念里，因材施教是承認生命個體的“差異”，在此基礎上尊重“差異”，視“差異”為教育財富，化“差異”為資源，變“差異”為創(chuàng)生。孩子的情緒經常處于“液態(tài)”的流動中，只有讓其在情緒的“差異”中“自選動作”，每個人的“差異”資源才會被深度開發(fā)，每個人的潛能才會被充分利用，哪怕有個別學生采取“不挑不選”打招呼的方式，這種“異”中之“異”，也會成為一種潛在資源，喚醒教師現(xiàn)場創(chuàng)生。創(chuàng)生的卓越教育意味著用多種方式去教育一個孩子，而不是用一種方法教育多個孩子。

第三，創(chuàng)造教師與學生一對一的聯(lián)結，需要創(chuàng)生力。這種創(chuàng)生力不是來源于自己的異想天開，而是依據所有生命共同的渴望和內驅力。創(chuàng)生來自于強烈的愿望、強烈的熱愛、強烈的渴望，來自于由渴望而生成的使命。

第四，創(chuàng)造教師與學生一對一的聯(lián)結，需要“愛著”的狀態(tài)。一如上文與學生打招呼的老師，在“愛著”的狀態(tài)中，心是柔軟的、充滿情感的，處于真善美的“春天”里。在這個“春天”里，學生這棵小苗自然就發(fā)芽了，開花了，依照真善美去成就自己、創(chuàng)造人生了，而教育的過程就是幫助學生實現(xiàn)更好、更壯闊、更有價值的人生的過程。

（責任編輯：趙春艷）