張敏

摘要21世紀(jì)，信息化技術(shù)的高速發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的核心觀(guān)點(diǎn)啟發(fā)下，教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)、教學(xué)模式推陳出新，“混合式”學(xué)習(xí)模式在高等教育中廣泛運(yùn)用。本文結(jié)合混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及教學(xué)要素，設(shè)計(jì)出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下體育保健學(xué)課程的混合式學(xué)習(xí)模式，并運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中。結(jié)果證明，學(xué)生對(duì)于新的教學(xué)模式是認(rèn)可的，上課的積極性更高，興趣更濃厚，師生互動(dòng)交流更充分，各班級(jí)的教學(xué)效果都明顯優(yōu)于之前的傳統(tǒng)教學(xué)。

關(guān)鍵詞互聯(lián)網(wǎng)+;“混合式”學(xué)習(xí);體育保健學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.34.043

The Design and Application of Mixed Learning Mode of Physical Health Courses under the Background of “Internet Plus”

ZHANG Min

（Wuhan College of Arts and Sciences，Wuhan，Hubei 430345）

AbstractIn the 21st century，the rapid development of information technology，inspired by the core viewpoint of “Internet and Education”，the teaching concept keeps pace with the times，the teaching mode is new，and the “hybrid”learning mode is widely used in higher education. Combining the connotation of mixed learning with the educational elements，this paper designs the mixed learning mode of physical health care courses under the background of “Internet plus”and applies them in teaching practice. The results show that students are recognized for the new teaching model，the enthusiasm of the class is higher，the interest is stronger，the interaction between teachers and students is more adequate，the teaching effect of each class is obviously better than the previous traditional teaching.

KeywordsInternet plus;“hybrid”learning;physical health science;teaching design

1體育保健學(xué)課程“混合式”學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

體育保健學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容為體質(zhì)健康、運(yùn)動(dòng)損傷急救康復(fù)、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)、體療康復(fù)等，涉及教育學(xué)、心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)等學(xué)科，是多學(xué)科交叉融合的綜合應(yīng)用科學(xué)，目前其范圍又?jǐn)U大到運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、信息科學(xué)、基因科學(xué)等更多領(lǐng)域。本文研究依據(jù)混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及教學(xué)過(guò)程要素，結(jié)合體育保健學(xué)的自身特點(diǎn)，重構(gòu)體育保健學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容體系，創(chuàng)設(shè)在線(xiàn)學(xué)習(xí)與面授學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)整合“互聯(lián)網(wǎng)+”資源的混合式學(xué)習(xí)模式，通過(guò)混合式學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高信息獲取能力和自學(xué)能力。

1.1構(gòu)建體育保健學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容體系

體育保健學(xué)課程是保健康復(fù)學(xué)的重要組成部分，屬于專(zhuān)業(yè)必修課，4學(xué)分，理論課48學(xué)時(shí)，實(shí)踐課16學(xué)時(shí)，共64 學(xué)時(shí)。本人根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色、實(shí)習(xí)及用人單位的反饋意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)近十年的教學(xué)實(shí)踐、研究，重新確立了這門(mén)課程的教學(xué)體系。設(shè)定為40個(gè)必修課時(shí)和24個(gè)選修課時(shí)的專(zhuān)題教學(xué)，每個(gè)專(zhuān)題均由線(xiàn)上和線(xiàn)下混合進(jìn)行。如圖1所示，運(yùn)動(dòng)損傷的處理與急救章節(jié)，設(shè)置為4個(gè)必修課時(shí)和2個(gè)選修課時(shí)。”損傷部位的解剖和生理知識(shí)”是本章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在大一已經(jīng)學(xué)過(guò)，是復(fù)習(xí)內(nèi)容，所以設(shè)定為選修。必修1～4是新授內(nèi)容，可以布置學(xué)生在線(xiàn)上預(yù)習(xí)，在課堂答疑并案例分析、分組實(shí)操練習(xí)?！靶姆螐?fù)蘇”是重難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，要掌握基本操作流程，有很多外延內(nèi)容，所以也設(shè)定為選修。只有融會(huì)貫通損傷的知識(shí)后，才能理解急救的操作流程，更好的掌握急救方法。

1.2體育保健學(xué)課程的學(xué)習(xí)環(huán)境

“混合式”學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)環(huán)境需要積高質(zhì)量數(shù)字資源和網(wǎng)絡(luò)資源的支持。體育保健學(xué)是一門(mén)應(yīng)用為主的課程，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作并重，整合后的數(shù)字資源包括課程的學(xué)習(xí)、交流和考核三部分。學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)平臺(tái)，自主選取學(xué)習(xí)資源，完成自主學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)線(xiàn)上互動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)體育保健學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將理論和實(shí)踐知識(shí)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)，還包括特色案例的討論分析。創(chuàng)造問(wèn)題或設(shè)計(jì)情境，進(jìn)行小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。對(duì)實(shí)操學(xué)習(xí)的處理上，安排較多實(shí)操體驗(yàn)的內(nèi)容，如學(xué)生模擬“小腿痙攣后的行走障礙”來(lái)練習(xí)損傷的標(biāo)準(zhǔn)化檢查評(píng)估等，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的意義建構(gòu)。

值得注意的是，在針對(duì)體育保健學(xué)各個(gè)章節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，采用多種教學(xué)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)?！盎旌鲜健睂W(xué)習(xí)模式并不是簡(jiǎn)單的線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)與老師課堂講授的結(jié)合，而是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際教學(xué)需要以及學(xué)生的及時(shí)反饋，交叉運(yùn)用，合理分配線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下課堂講授的比例（如圖1所示）。

2體育保健學(xué)課程混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施

2.1課前自主學(xué)習(xí)

本課程的課前自主學(xué)習(xí)其主要形式是自主在線(xiàn)學(xué)習(xí)。此過(guò)程，教師需充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能合理設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，從而使學(xué)生順利完成自主學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)除了答疑，指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還包括學(xué)習(xí)進(jìn)度的調(diào)控、教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)補(bǔ)充和完善。學(xué)生在此過(guò)程中，可利用網(wǎng)絡(luò)資源完成知識(shí)性學(xué)習(xí)，借助平臺(tái)管理系統(tǒng)完成自測(cè)，也可及時(shí)與教師就學(xué)習(xí)問(wèn)題互動(dòng)，共享學(xué)習(xí)資料。

2.2課堂授課

教師根據(jù)學(xué)生線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)的情況，靈活安排授課內(nèi)容，不用再照本宣科重復(fù)學(xué)習(xí)，而是多做案例分析，設(shè)定情景、針對(duì)案例的問(wèn)題進(jìn)行的分組討論學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)工具除了PPT，還有MOOC、微課等;課堂教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生完整了解本課程的知識(shí)體系，解答課前自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)較多的類(lèi)似問(wèn)題，強(qiáng)化實(shí)踐操作技能。

2.3課后分組協(xié)作學(xué)習(xí)

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索近期相關(guān)的熱點(diǎn)案例，設(shè)置為課后作業(yè)，要求學(xué)生分組完成。學(xué)生通過(guò)小組分工協(xié)作，利用線(xiàn)上、線(xiàn)下資源完成任務(wù)，鍛煉學(xué)生的探究思維能力;通過(guò)網(wǎng)上的在線(xiàn)測(cè)評(píng)，評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)教師根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果及時(shí)調(diào)整、反思教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為。課后，老師可以繼續(xù)線(xiàn)上與學(xué)生互動(dòng)，梳理知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生形成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，提升本課程的整體教學(xué)效果。[1]

3體育保健學(xué)課程混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是通過(guò)各種考察，包括線(xiàn)上的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂的提問(wèn)，課后的作業(yè)，來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。[2]在構(gòu)建體育保健學(xué)混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，設(shè)定了過(guò)程評(píng)價(jià)、表現(xiàn)評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的組合模式，針對(duì)學(xué)生線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)情況的量化考評(píng)，完善量化指標(biāo)的全面性、科學(xué)性。[3]本課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握和技能應(yīng)用。評(píng)價(jià)內(nèi)容量化為更多具體的項(xiàng)目，結(jié)合了線(xiàn)上和線(xiàn)下學(xué)習(xí)的各自特點(diǎn)，使評(píng)價(jià)指標(biāo)兼具動(dòng)態(tài)性和過(guò)程性。體育保健學(xué)課程的評(píng)價(jià)體系設(shè)定了兩個(gè)大類(lèi)，兩級(jí)指標(biāo)，并配以權(quán)重。一級(jí)大類(lèi)分為診斷評(píng)價(jià)、形成評(píng)價(jià)80%和結(jié)果評(píng)價(jià)20%（期末考試）。二級(jí)大類(lèi)中形成評(píng)價(jià)再分為學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)30%、掌握知識(shí)評(píng)價(jià)30%和實(shí)踐應(yīng)用評(píng)價(jià)20%。一級(jí)指標(biāo)中，學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)計(jì)劃10%、學(xué)習(xí)活動(dòng)10%和學(xué)習(xí)反思10%，掌握知識(shí)評(píng)價(jià)分為課后作業(yè)20%和課堂測(cè)驗(yàn)10%，實(shí)踐應(yīng)用評(píng)價(jià)分為實(shí)操考核10%和實(shí)驗(yàn)報(bào)告10%。二級(jí)指標(biāo)中，學(xué)習(xí)計(jì)劃包括線(xiàn)上平臺(tái)預(yù)習(xí)2%、實(shí)操視頻觀(guān)看2%、線(xiàn)上平臺(tái)答疑討論6%，學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是案例分組討論，包括教師評(píng)價(jià)3%、組內(nèi)互評(píng)4%、自評(píng)3%。本研究中評(píng)價(jià)指標(biāo)選取的價(jià)值取向是：性量并重方法多樣化、重視互動(dòng)主體多元化、尊重差異指標(biāo)多元化。

4體育保健學(xué)課程混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成效

學(xué)校自2016年開(kāi)始了混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐，其中體育保健學(xué)課程是首批課改項(xiàng)目。第一批完成混合式學(xué)習(xí)的2015級(jí)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在本門(mén)課程的表現(xiàn)如下：（1）線(xiàn)上的簽到率100%，在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間完成率99%，討論互動(dòng)率99%，課后作業(yè)提交率100%。（2）本門(mén)課程的課堂到課率98%，課程考試通過(guò)率100%，優(yōu)秀率37%，都明顯高于專(zhuān)業(yè)理論的平均數(shù)據(jù)。（3）本課程的學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)入課程排名前10%，督導(dǎo)評(píng)教優(yōu)秀。可以看到學(xué)生對(duì)于新的教學(xué)模式是認(rèn)可的，上課的積極性更高，興趣更濃厚，師生互動(dòng)交流更充分。本課程改用“混合式”學(xué)習(xí)教學(xué)后，各班級(jí)的教學(xué)效果都明顯優(yōu)于之前的傳統(tǒng)教學(xué)。

2015級(jí)和2016級(jí)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大三進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，跟蹤調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，這批學(xué)生在對(duì)保健康復(fù)的實(shí)操能力和基本技能運(yùn)用上，明顯好于往屆學(xué)生。反映在，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)，遇到具體的損傷康復(fù)問(wèn)題時(shí)，能及時(shí)整合所有相關(guān)資源與實(shí)踐結(jié)合，處理問(wèn)題及時(shí)，得到了實(shí)習(xí)單位的一致好評(píng)！回校后撰寫(xiě)的實(shí)習(xí)報(bào)告針對(duì)性強(qiáng)，尤其令人欣慰的是，學(xué)生在實(shí)習(xí)工作中還有意識(shí)地使用混合式學(xué)習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)新的技能學(xué)習(xí)方案。由此可見(jiàn)，體育保健學(xué)混合式學(xué)習(xí)對(duì)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升和理論知識(shí)的掌握起到了一定的作用。

在體育保健學(xué)課程采用“混合式”教學(xué)過(guò)程中，也暴露出一些問(wèn)題。主要是學(xué)習(xí)平臺(tái)的系統(tǒng)不穩(wěn)定，兼容性不強(qiáng)，功能不夠完善，影響教學(xué)效果。學(xué)習(xí)平臺(tái)需要及時(shí)維護(hù)，不斷優(yōu)化升級(jí)，解決問(wèn)題。[4]

5小結(jié)

隨著“5G”技術(shù)的成熟和普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育的信息化技術(shù)突飛猛進(jìn)，線(xiàn)上教育資源極大豐富且獲取便捷，為這一新的教學(xué)模式“混合式學(xué)習(xí)”提供了有力的物質(zhì)保障，使其成為高等教育的重要教學(xué)形式之一。

本課題在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，開(kāi)展的體育保健學(xué)“混合式學(xué)習(xí)”的探究，實(shí)現(xiàn)了線(xiàn)下與線(xiàn)上的教、學(xué)混合，個(gè)性化自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)的混合，課堂互動(dòng)與適時(shí)虛擬交互的混合，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

本論文的教學(xué)設(shè)計(jì)涵蓋了，課前的自主學(xué)習(xí)、課堂的集中授課、課后的協(xié)作學(xué)習(xí)等，使學(xué)生經(jīng)歷了“探究-理解- 實(shí)踐”的遞進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果顯示：混合式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)習(xí)視野、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

在后續(xù)的研究中，應(yīng)建立特定的混合式學(xué)習(xí)模式，增加特色的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)考評(píng)體系，加強(qiáng)實(shí)際與虛擬、線(xiàn)上與線(xiàn)下的融合，以促進(jìn)我國(guó)體育專(zhuān)業(yè)教育與時(shí)俱進(jìn)、良性發(fā)展。

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