曾寶俊

摘要科學(xué)課堂的連環(huán)計(jì)要關(guān)注課堂探究情境的整體性原則和科學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性原則。在觀察月相、認(rèn)識(shí)校園生態(tài)系統(tǒng)、科學(xué)探究基本環(huán)節(jié)、探究小蘇打與白醋的變化等活動(dòng)中闡述了連環(huán)計(jì)的內(nèi)涵，即科學(xué)課堂上的連環(huán)計(jì)指教學(xué)活動(dòng)的相互銜接、彼此順應(yīng)，其內(nèi)在的價(jià)值是兒童學(xué)習(xí)過程的承接性和思維的序列性。

關(guān)鍵詞三十六計(jì);連環(huán)計(jì);科學(xué)探究;整體性

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.36.033

Interlocked Stratagems

——How to skillfully structure and connect inquiry activities

ZENG Baojun

（Soochow University Experimental School，Suzhou，Jiangsu 215133）

Abstract：The serial plan of science classroom should pay attention to the integrity principle of classroom inquiry situation and the preciseness principle of scientific thinking. In the activities of observing the phase of the moon，understanding the campus ecosystem，scientific exploration of the basic links，and exploring the changes of baking soda and white vinegar，this paper expounds the connotation of the serial meter，that is，the mutual connection and compliance of the teaching activities in the scientific classroom ，and its internal value is the continuity of children，s learning process and the sequence of thinking.

Keywords：thirty-six schemes;interlocked stratagems;scientific inquiry;entirety

《三十六計(jì)》之“連環(huán)計(jì)”釋意是：將多兵眾，不可以敵，使其自累，以殺其勢(shì)。在師中吉，承天寵也。其意是指多計(jì)并用，計(jì)計(jì)相連，環(huán)環(huán)相扣。在科學(xué)課堂上實(shí)施“連環(huán)計(jì)”，目的是讓各個(gè)活動(dòng)及其銜接順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知需要和認(rèn)知興趣，講究整體性，使他們的科學(xué)探究形成一個(gè)閉環(huán)行為。

1觀察月相

筆者在《月相觀察》一課的教學(xué)中就使用了“連環(huán)計(jì)”。本課由“農(nóng)歷五月二十七日的月亮”導(dǎo)入。

1.1第一計(jì)：誰能看到五月二十七日的月相

二十七日的月亮是一彎細(xì)細(xì)的下弦月，在黎明時(shí)和金星一同升起，兩天后消失，數(shù)天后變成新月。

二十五日筆者布置觀察任務(wù)：回家觀察月亮，為上課作準(zhǔn)備。（大部分學(xué)生認(rèn)為一到晚上就能看到月亮，可是到了晚上，天空中沒有出現(xiàn)月亮。）

于是，第二天早上，月亮成了師生談?wù)摰脑掝}。筆者問學(xué)生：“說說你們昨晚看到的月亮?！?/p>

“昨晚我沒有看到月亮?！?/p>

“沒有？昨晚是陰天嗎？”

“不是，還有星星呢！”

“可是為什么沒有看到月亮呢？有人看到月亮了嗎？”

有個(gè)學(xué)生說：“今天早上，我看到了細(xì)細(xì)的月亮?！逼渌麑W(xué)生有些疑惑，筆者趁機(jī)要求：“明天早上大家一起來看一看吧！”

二十七日一早，筆者組織學(xué)生討論“說一說在什么時(shí)間、什么地方看的月亮，月亮是什么形狀？這次看到的月亮和以往看到的月亮有何不同？”

學(xué)生爭(zhēng)先恐后地交流、討論他們觀察到的月亮，言語中充滿著好奇與激動(dòng)。他們以往看到的月亮都是滿月、半月、新月等，從來沒有在早晨這么仔細(xì)地觀察過月亮，也沒有想過各種月亮之間存在什么規(guī)律。

1.2第二計(jì)：再次看到月相給教師打個(gè)電話

三十日早上，月相消失。筆者發(fā)動(dòng)學(xué)生：“看一看下次誰先發(fā)現(xiàn)月亮，誰發(fā)現(xiàn)月亮就給老師打電話。”

三天后，有學(xué)生打來電話，說太陽落山后，在西邊的天空看到了淡淡的月亮，筆者讓他第二天把自己的發(fā)現(xiàn)告訴全班同學(xué)。學(xué)生通過幾天的觀察發(fā)現(xiàn)：月亮是平躺著落下的;月亮落下的速度很快;月亮落下的瞬間一天比一天晚;月亮在一天一天地變寬。

1.3第三計(jì)：月半時(shí)分給月亮拍張照片，月圓之夜給教師寫封信

學(xué)生觀察到“月亮在不斷地變寬”，自然就會(huì)思考：什么時(shí)候月亮是半圓？什么時(shí)候月亮?xí)兂蓾M月呢？于是，在課堂上，筆者讓學(xué)生推測(cè)：什么時(shí)候月亮是半圓？什么時(shí)候月亮?xí)兂蓾M月？看到半圓的月亮就畫一幅月亮畫;看到滿月時(shí)，就在月圓之夜給老師寫封信。凡是畫畫的和給老師寫信的同學(xué)都將得到一份小禮物。學(xué)生根據(jù)月亮變寬的情形推測(cè)半圓和滿月的日期，在接下來的一段時(shí)間里，他們望眼欲穿地盼望著半圓的月亮和滿月的到來。

筆者要求學(xué)生看到滿月后，想一想下一次半圓的月亮?xí)裁磿r(shí)候出現(xiàn)？對(duì)照第一次看到的半月，想一想兩個(gè)半圓會(huì)一樣嗎？

經(jīng)過近一個(gè)月的觀察，學(xué)生獲得了大量的有關(guān)月亮的信息資料，有助于他們討論月亮形狀變化的原因。農(nóng)歷六月二十五日，筆者組織學(xué)生總結(jié)月相變化的規(guī)律，幾乎不需要什么引導(dǎo)，學(xué)生基于觀察的事實(shí)，在研討的基礎(chǔ)上，很快總結(jié)出月相的變化規(guī)律。借助三球儀，學(xué)生輕而易舉地明白了月相的成因。

再次分析一下這套“連環(huán)計(jì)”中的幾個(gè)點(diǎn)：

為什么要觀察農(nóng)歷二十七日的月亮？

一是激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。如何讓學(xué)生想看月亮呢？當(dāng)學(xué)生看不到月亮?xí)r，最想看月亮。

二是注意到伙伴的存在。學(xué)生從伙伴那里得到情報(bào)，立即就想試一試，內(nèi)心充滿了情報(bào)共享的喜悅，產(chǎn)生一種生活在同一時(shí)空里的伙伴意識(shí)，他們的社會(huì)存在意識(shí)得到培養(yǎng)。

三是看月亮的過程是學(xué)生自己體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界的過程。各人觀察月亮的時(shí)機(jī)不同，感想也不同。得知早起床能看到月亮的學(xué)生，第二天早上幾乎都看到了月亮。有的學(xué)生聽說早晨能看到月亮，凌晨三點(diǎn)就起床了，一直等到月亮出來。

為什么要看月亮落下的一瞬間？

一是要想看到落下的瞬間，必須在一段時(shí)間里全神貫注地觀察，否則，月亮落下的瞬間會(huì)和觀察者擦肩而過。如何讓學(xué)生看到月亮落下的一瞬間呢？給教師打電話是一個(gè)很好的激勵(lì)措施。

二是由于給教師打電話是一件不平常的事，學(xué)生因而會(huì)緊張，有不知說什么才好的顧慮。很多學(xué)生在打電話之前就先想好說什么內(nèi)容：月亮落下的時(shí)間、落下時(shí)的樣子，以及看了之后的感覺。那天晚上，筆者的電話鈴聲不斷。

當(dāng)稍稍變寬的新月能在放學(xué)時(shí)被看到的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在放學(xué)路上一邊仰著頭看月亮，一邊談月亮。月亮吸引了學(xué)生的心，讓他們對(duì)月亮著了迷。筆者覺得這一個(gè)月實(shí)施的“連環(huán)計(jì)”，讓學(xué)生卷進(jìn)來了，讓他們親身體驗(yàn)了月相的變化，這種經(jīng)歷是他們寶貴的財(cái)富。在這種狀態(tài)下，課堂變成了交流場(chǎng)所：學(xué)生在這里交換情報(bào)，搜集信息，產(chǎn)生新的問題，進(jìn)而引發(fā)新的探究。

2認(rèn)識(shí)校園生態(tài)系統(tǒng)

這個(gè)案例中，筆者希望能夠輕輕地敲動(dòng)學(xué)生的心，讓他們對(duì)其他生命產(chǎn)生感動(dòng)，把這種感動(dòng)帶到日后的生活之中。在這樣以情意為主要教學(xué)目標(biāo)的課程中，教師應(yīng)當(dāng)扮演重要角色，成為引導(dǎo)學(xué)生重新感受自然的人?；蛟S，重新看一處草地、聞一朵花香，尋找那份對(duì)自然的敏感，會(huì)更容易讓學(xué)生打開心房。

2.1第一計(jì)：最美校園一角

筆者以協(xié)助學(xué)校尋找校園最美的地方和拍攝植物生態(tài)錄像為任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生幫忙：“學(xué)校有哪些地方很美？那里有什么故事可以說給別人聽呢？”

學(xué)生在校園里的調(diào)查行動(dòng)：有哪些生物？它們的數(shù)量是多少？

學(xué)生的觀察行動(dòng)：有很特別的植物嗎？你看到過植物的聰明行為嗎？有哪些植物生長(zhǎng)得特別快速？植物上有其他生物嗎？在大樹下有小樹苗嗎？它們可以順利長(zhǎng)大嗎？有些植物為什么死了？

學(xué)生的小書及錄像帶制作：要怎么記錄？可以記些什么？要呈現(xiàn)什么東西給別人欣賞？要用什么樣的方式呈現(xiàn)？

在第一計(jì)里，學(xué)生選出校園中值得介紹的植物生態(tài)園區(qū)，以組為單位認(rèn)養(yǎng)。學(xué)生在觀察時(shí)，可能主動(dòng)察覺或通過教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)許多生物與生物、環(huán)境之間相關(guān)的問題，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，進(jìn)一步引導(dǎo)他們探索，探尋可能的原因。

可能的問題或發(fā)現(xiàn)：雜草太多了，花長(zhǎng)不大;花朵上有好多螞蟻（其實(shí)是蚜蟲）;大樹下長(zhǎng)出小樹苗了;我們的花死掉了;有蟲在吃葉子;這里長(zhǎng)出了一棵奇怪的植物;荒地上長(zhǎng)出了植物;有植物開花、結(jié)果了;發(fā)現(xiàn)超級(jí)雜草（生長(zhǎng)快速）;有螞蟻窩，等等。

某組學(xué)生發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，其他組也可能發(fā)現(xiàn)，教師及時(shí)引導(dǎo)其他未發(fā)現(xiàn)的組進(jìn)行觀察。對(duì)于學(xué)生提出的現(xiàn)象，教師選擇合適的方向引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步深入探究。學(xué)生通過長(zhǎng)期觀察，發(fā)現(xiàn)植物的各種生態(tài)行為，并討論探索深層次原因。最后，引導(dǎo)學(xué)生整合觀察結(jié)果，找出區(qū)塊中特別值得介紹的現(xiàn)象，以書面及錄像帶的形式呈現(xiàn)。

學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的觀察后，教師引導(dǎo)他們思考：有什么地方還不夠好？怎樣可以更美？學(xué)生根據(jù)本組面臨的不同情境，討論可以做的事。

學(xué)生分組報(bào)告行動(dòng)計(jì)劃，接受全班同學(xué)的質(zhì)疑、建議，確立實(shí)施方案。

2.2第二計(jì)：物種調(diào)查

筆者與學(xué)生一起討論“如何介紹這塊園地”，并引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)完成“解說”需要搜集生物種類、生物數(shù)量、其他特別有趣的現(xiàn)象等信息。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)記錄格式。

在這個(gè)過程中，學(xué)生開展以下活動(dòng)：

辨認(rèn)植物名稱：先利用感官對(duì)園地中的植物進(jìn)行觀察，對(duì)于不了解的物種，查閱相關(guān)圖鑒。

調(diào)查植物數(shù)量：對(duì)園地中的各種植物進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)。木本植物實(shí)際計(jì)算數(shù)量，草本植物可以面積估算。兩個(gè)星期后再進(jìn)行數(shù)量調(diào)查，并做記錄。

討論形成原因：由數(shù)量統(tǒng)計(jì)表觀察植物數(shù)量的變化，討論可能的變化原因，如人為踐踏、生長(zhǎng)季節(jié)不一樣、陽光不足、缺水等。

2.3第三計(jì)：發(fā)現(xiàn)群落

這一計(jì)分幾步實(shí)施，環(huán)環(huán)相扣：發(fā)現(xiàn)族群和群落、了解植物的繁殖、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)物種、認(rèn)識(shí)食物鏈、發(fā)現(xiàn)開荒辟壤的先驅(qū)物種、發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)不大的樹寶寶、環(huán)境破壞等。

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)同種植物或動(dòng)物集中于一個(gè)區(qū)域生長(zhǎng)時(shí)，筆者開始了族群和群落的概念教學(xué)。先提問：這么多種植物，它們都怎么長(zhǎng)??？亂長(zhǎng)，還是有一些規(guī)律？也可以通過學(xué)生記錄本上畫的園地中植物的分布圖切入這個(gè)話題，引入“族群”概念，請(qǐng)學(xué)生在各自的園地中，尋找族群并分享。然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同生物族群生存的地方亦有所不同：它們?yōu)槭裁催x擇這里定居？它們是怎么來到這里的？它們的食物來源是什么？它們有哪些生存上的危機(jī)或競(jìng)爭(zhēng)？

學(xué)生通過長(zhǎng)期觀察，了解族群的特性、生態(tài)行為以及族群與環(huán)境的互動(dòng)后，筆者提出問題：為什么它們能夠生長(zhǎng)在一起呢？學(xué)生討論可能的原因，漸漸認(rèn)識(shí)到植物的自然繁殖以及人為的栽種，使族群產(chǎn)生。學(xué)生建立族群概念后，筆者再引入“群落”概念。

通過“族群”和“群落”的概念教學(xué)，引出植物繁殖及種子傳播，筆者讓學(xué)生預(yù)測(cè)：為什么有些相同的植物都長(zhǎng)在附近，形成族群，有些則不會(huì)？進(jìn)而引導(dǎo)他們通過觀察發(fā)現(xiàn)各種植物繁殖后代的方式。在這個(gè)環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)植物利用各種媒介（如風(fēng)、水、昆蟲、無性繁殖、人或其他動(dòng)物等）散播種子以繁殖。

在發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)物種環(huán)節(jié)，筆者先讓學(xué)生討論一些物種能夠成為優(yōu)勢(shì)物種的原因，并根據(jù)數(shù)據(jù)搜尋或?qū)嵉赜^察，進(jìn)行驗(yàn)證。再引導(dǎo)學(xué)生思考：優(yōu)勢(shì)物種會(huì)有什么危害嗎？它為什么會(huì)成為優(yōu)勢(shì)植物？然后讓他們繼續(xù)尋找校園里還有哪些優(yōu)勢(shì)物種。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)某些開花植物為吸引授粉者，會(huì)發(fā)展出獨(dú)特的方式，并讓他們?cè)趫@地中尋找開花植物，推測(cè)它與傳粉者之間的互動(dòng)關(guān)系。如鳳凰木的花瓣中，白色的一瓣是為了吸引昆蟲前來;小小的白花，雖然不太起眼，但是濃郁的香味卻是它最大的魅力。

在認(rèn)識(shí)食物鏈環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生觀察到物種之間相互的食物關(guān)系時(shí)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的生產(chǎn)者、消費(fèi)者，并畫出食物鏈，再進(jìn)一步討論族群消長(zhǎng)對(duì)食物鏈的影響。這個(gè)環(huán)節(jié)可以運(yùn)用角色扮演的方式，讓學(xué)生扮演各種生物，感受食物鏈的依存關(guān)系。

在認(rèn)識(shí)先驅(qū)植物環(huán)節(jié)，切入點(diǎn)是校園里的一小塊荒地，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間觀察后發(fā)現(xiàn)有新的植物冒出來。筆者先讓學(xué)生觀察荒地中植物逐漸出現(xiàn)的順序，并對(duì)每一種植物進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)不同。再引導(dǎo)學(xué)生到校園中其他荒地中尋找，看是否有相同的植物。通過觀察、討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)先驅(qū)植物通常是耐旱、能適應(yīng)惡劣環(huán)境的物種。

在認(rèn)識(shí)“長(zhǎng)不大的樹寶寶”環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察大樹下的幼苗，讓他們思考：為什么這里有幼苗？一直以來為什么沒有一棵小樹長(zhǎng)出來？由學(xué)生先預(yù)測(cè)，并通過實(shí)際觀察加以驗(yàn)證。

學(xué)生察覺原因后，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考，并觀察區(qū)域中的大樹，是否有什么方法讓種子更好地生存。還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察大樹下其他生存的植物種類，并討論為何它們可以在那里生存？

這個(gè)課程在校園中進(jìn)行，從原計(jì)劃的兩個(gè)星期拉長(zhǎng)成一個(gè)月。在這段時(shí)間里，筆者設(shè)計(jì)了一系列環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)，讓學(xué)生觀察到大自然的改變，感受來自大自然的驚喜。

3科學(xué)探究基本環(huán)節(jié)

問題、探究、應(yīng)用是科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)可以組成一個(gè)簡(jiǎn)單的“連環(huán)計(jì)”。

3.1第一計(jì)：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

學(xué)起于思，思源于疑，問題是科學(xué)探究活動(dòng)的起點(diǎn)和動(dòng)力。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是第一計(jì)。

在《彩虹的秘密》一課導(dǎo)入時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶、討論看到彩虹的情景，從多角度提出感興趣的問題。學(xué)生紛紛發(fā)問：彩虹是怎樣形成的？為什么彩虹過一會(huì)兒就消失了？為什么彩虹是拱形的，而且顏色各不相同？為什么噴泉的上方也有一道彩虹？對(duì)著太陽噴水為什么也會(huì)出現(xiàn)彩虹？為什么油滴在水上也是五顏六色的？為什么吹出的泡泡也是色彩斑斕的？為什么光盤看上去也有彩虹一樣的顏色？

執(zhí)教《電磁鐵》一課時(shí)，在學(xué)生制作電磁鐵后，教師讓他們對(duì)電磁鐵的性質(zhì)進(jìn)行猜想。他們會(huì)提出問題：電磁鐵有沒有南北極？電磁鐵的磁力大小是由什么決定的？電磁鐵在生活中有什么應(yīng)用？由于這些問題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，他們?cè)谔骄繒r(shí)會(huì)格外認(rèn)真。

執(zhí)教《熱傳導(dǎo)》一課時(shí)，教師可以給學(xué)生提供各倒入三分之一左右熱水的金屬杯、瓷杯、塑料杯、玻璃杯，學(xué)生通過摸杯子獲得豐富感受，能夠提出問題：熱是怎樣傳遞出來的？為什么不同材料的杯子溫度不同？為什么杯子的不同部位溫度不同？為什么用手摸暖水瓶的外壁不熱？熟悉的現(xiàn)象，陌生的問題，使學(xué)生進(jìn)入解疑的心理狀態(tài)，為接下來的實(shí)驗(yàn)探究奠定了良好基礎(chǔ)。

3.2第二計(jì)：探究材料

由于學(xué)生自身知識(shí)、能力、社會(huì)經(jīng)歷的差異，他們分析問題、解決問題的思路、措施也不盡相同。所以，第二計(jì)要以材料為中心，圍繞材料來進(jìn)行。

執(zhí)教《熱傳導(dǎo)》一課，教師可以提供鐵片、鐵棒、鐵絲、凡士林、幾支溫度計(jì)、銅絲、鐵架臺(tái)、酒精燈、火柴等多種實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)傳熱實(shí)驗(yàn)。

執(zhí)教《物體的熱脹冷縮》一課，教師可以為學(xué)生提供大燒杯、試管、單孔膠塞、玻璃管、塑料瓶、紙飲料盒、氣球、透明膠帶、線、紅墨水、熱水和冷水，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明空氣熱脹冷縮的性質(zhì)。

3.3第三計(jì)：知識(shí)應(yīng)用

將學(xué)到的知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，是探究活動(dòng)的最終目的，是強(qiáng)化知識(shí)的最佳途徑。所以第三計(jì)重點(diǎn)是知識(shí)的應(yīng)用。

執(zhí)教《生物的啟示》一課，可以讓學(xué)生根據(jù)生物的一些特殊本領(lǐng)開展設(shè)計(jì)、發(fā)明活動(dòng)，解決生活中的不方便問題。

執(zhí)教《磁鐵》一課，在應(yīng)用環(huán)節(jié)可以提出問題：這里有一些混有鋸末的大頭針，用什么方法能把它們分開？學(xué)生的方法多種多樣：摩擦塑料尺，可以吸走鋸末;可以用磁鐵吸出大頭針;把它們放在水里，浮在上面的是鋸末，沉在下面的是大頭針;用嘴輕輕吹開鋸末，它們就能分開;可以用簸箕將鋸末簸出來，用篩子篩出鋸末;可以用火燒、用扇子扇;可以把大頭針一根根挑起來。

4探究小蘇打與白醋的變化

科學(xué)探究活動(dòng)最終要落到學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維品質(zhì)養(yǎng)成及科學(xué)探究習(xí)慣的培養(yǎng)上。在科學(xué)探究時(shí)，一連串的探究活動(dòng)可以讓科學(xué)思維介入的深度、廣度更好地作用于學(xué)生，影響他們科學(xué)探究活動(dòng)的質(zhì)量。

有學(xué)者認(rèn)為：探究是人類尋求信息和理解的一般過程。從廣義上說，探究是一種思維方式。所以，“連環(huán)計(jì)”的實(shí)施過程一定是思維緊密銜接、絲絲入扣的過程，一定要著力培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。

例如，《小蘇打與白醋的變化》一課中，學(xué)生把小蘇打倒進(jìn)盛有白醋的集氣瓶里，發(fā)現(xiàn)冒氣泡了。圍繞這個(gè)“氣泡”，有許多環(huán)節(jié)可做：

1.產(chǎn)生的氣體有什么特點(diǎn)

學(xué)生由生活經(jīng)驗(yàn)知道：有氣體才會(huì)出現(xiàn)氣泡，冒出氣泡說明小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生了氣體。因?yàn)楫a(chǎn)生了氣體，才有用火檢測(cè)的理由。把這些思維的環(huán)節(jié)做足，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。

用火檢驗(yàn)小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生的氣體時(shí)，教師不要滿足于“火柴熄滅了”這個(gè)事實(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生推理：如果產(chǎn)生的氣體是氫氣，我們還能檢測(cè)到它嗎？實(shí)際上，學(xué)生觀察到的氣體沒有上升，而是沉在集氣瓶中，這又說明了什么？火柴在這種氣體中會(huì)熄滅，說明這種氣體有什么性質(zhì)？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合觀察到的事實(shí)，進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣的推理，能夠發(fā)展他們的科學(xué)思維。

2.產(chǎn)生了什么氣體

這是一個(gè)重要的檢測(cè)活動(dòng)，也是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)思維的好時(shí)機(jī)。

（1）先觀察集氣瓶中的氣體與空氣有什么不同。

（2）把燃燒的火柴伸入集氣瓶中，觀察火焰的變化。提問：從觀察到的現(xiàn)象中，獲得了什么信息？根據(jù)這個(gè)信息，你們可以做出怎樣的推斷？

（3）像倒水一樣，把集氣瓶中的氣體倒在燃燒的蠟燭火焰上（注意不要把集氣瓶中液體倒出來），能觀察到什么現(xiàn)象？根據(jù)這種現(xiàn)象，你們又獲得了什么證據(jù)？能做出怎樣的判斷？

（4）分析獲得的證據(jù)，能判斷出集氣瓶中的氣體是什么嗎？為什么？

這樣，學(xué)生經(jīng)歷了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察、分析、推理、驗(yàn)證的過程，他們的科學(xué)思維得以發(fā)展。

5結(jié)語

“連環(huán)計(jì)”要關(guān)注科學(xué)探究情境的完整性和科學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。問題情境是科學(xué)探究的基石和原點(diǎn)，科學(xué)思維是科學(xué)探究的靈魂與核心，兩者對(duì)于小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)形成和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在實(shí)施“連環(huán)計(jì)”的過程中，我們要使學(xué)生沉浸在科學(xué)探究的情境之中，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，多活動(dòng)、多感受、多體驗(yàn)，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)思維，使他們掌握科學(xué)探究技能，為他們的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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