摘 要：在語文教學(xué)中，寫作教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在寫作教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生寫作難、文章質(zhì)量差等問題，這是教師與學(xué)生需要共同面對的重點(diǎn)問題。當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的作文教學(xué)已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。基于此，分層次教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，初中語文教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作特性與語文思維，有效消除學(xué)生對寫作的抵觸心理，提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;分層教學(xué);作文教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）32-0022-02

引 言

初中階段，語文學(xué)科占據(jù)著重要的地位，其中的作文更是中考的重點(diǎn)考查內(nèi)容[1]。因此，初中語文教師應(yīng)對作文教學(xué)引起重視，積極探索有效的作文教學(xué)手段，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。教師可以采用分層次教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。在分層次教學(xué)過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生充分利用豐富的寫作素材[2]。本文將對分層次教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析，旨在為初中語文教師提供些許教學(xué)思路。

一、初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)問題

部分教師在作文教學(xué)中，忽視了學(xué)生之間的差異。每名學(xué)生都是獨(dú)立的個體，每名學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力都存在差距[3]。教師在教學(xué)過程中，忽略了學(xué)生的個體差異，沒有將學(xué)生的實(shí)際情況作為開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，而是一味地向?qū)W生灌輸知識。語文學(xué)科中有較多理論知識，較為枯燥，這不利于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與性較低。加之一些教師未能營造良好的課堂氛圍，不利于學(xué)生寫作能力的提升，長此以往，將阻礙學(xué)生語文思維的形成和語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）寫作問題

初中生處于青春期，其思維較為活躍，對外界事物充滿好奇，容易受外界因素的影響，難以靜下心來完成寫作[4]。語文作文學(xué)習(xí)是一個漫長積累的過程，學(xué)生僅通過幾節(jié)課的學(xué)習(xí)是不可能掌握寫作技巧的，而是需要積累大量的寫作素材，才能在寫作中結(jié)合自身的想法寫出打動人心的文章。但在當(dāng)前的課堂上，教師忽略了對學(xué)生思想情感的引導(dǎo)，一味地傳授寫作技巧，忽略了學(xué)生在日常生活中對素材的積累[5]。學(xué)生的思想情感不到位，寫出的文章就會空洞，無法融入自身情感，自然不能打動人心。長此以往，在這種片面的語文作文學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生會產(chǎn)生敷衍了事的心態(tài)，對寫作持有完成任務(wù)的心理，不能調(diào)動內(nèi)心的真情實(shí)感，也不會運(yùn)用優(yōu)美詞句，更不利于其語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、分層次教學(xué)的意義

在初中語文作文教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)方式，教師可以針對每名學(xué)生的不同情況與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)，使學(xué)生更好地掌握作文知識[6]。同時，運(yùn)用分層次教學(xué)方法可以調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓每名學(xué)生都能在作文學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的歸屬感。初中生對新鮮事物的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課堂學(xué)習(xí)，容易被外界事物分散注意力。而采取分層次教學(xué)方式，不僅能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)作文的信心，還能在日積月累中激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，從而有效促進(jìn)學(xué)生語文思維的形成，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。每名學(xué)生的寫作能力不同，為了促進(jìn)整個班級的進(jìn)步，教師應(yīng)開展分層次教學(xué)，有針對性地進(jìn)行作文知識的教授，并根據(jù)每名學(xué)生的具體情況進(jìn)行課后作業(yè)的評價，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，提高每名學(xué)生的寫作能力。

三、應(yīng)用分層次教學(xué)的措施

（一）科學(xué)合理分層

為了更好地發(fā)揮分層次教學(xué)的作用，教師要先對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。教師應(yīng)以作文教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的成長發(fā)展目標(biāo)為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行分層。在進(jìn)行分層之前，教師應(yīng)提前與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生了解分層的作用[7]。對學(xué)生進(jìn)行分層，就是對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行分組，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性寫作測試，并根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果進(jìn)行組別劃分。在未來的作文教學(xué)中，教師可以根據(jù)小組來設(shè)計(jì)教學(xué)流程、制訂教學(xué)目標(biāo)，從而有針對性地進(jìn)行作文知識的教授。對學(xué)生的小組劃分標(biāo)準(zhǔn)，教師可以這樣設(shè)置：基礎(chǔ)組的學(xué)生要根據(jù)題目的要求來確定文章的基礎(chǔ)立意，并根據(jù)自身掌握的句子和詞語進(jìn)行文章寫作;提升組的學(xué)生要明晰寫作文章的立意，根據(jù)自身的感悟進(jìn)行寫作，同時適當(dāng)應(yīng)用一些修辭手法與技巧進(jìn)行表述;優(yōu)秀組的學(xué)生需要準(zhǔn)確判斷文章的立意，并在寫作過程中應(yīng)用更多寫作素材來充實(shí)文章內(nèi)容，使寫作語言真摯、充滿情感。教師為學(xué)生設(shè)立寫作的標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行組別劃分，能使學(xué)生找準(zhǔn)自身位置，從而更好地提高寫作能力[8]。

（二）層次性教學(xué)

教師采用分層次教學(xué)方法，最重要的就是在課堂上進(jìn)行分層次授課，這也是分層次教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。但受教學(xué)條件的限制，教師無法對不同組的學(xué)生進(jìn)行分別教學(xué)[9]。因此，教師必須將課堂教學(xué)活動與教學(xué)手段相結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中，教師要明確每個層次學(xué)生在寫作中的閃光點(diǎn)與突出點(diǎn)。對基礎(chǔ)組與提升組的學(xué)生，教師要適當(dāng)給予他們引導(dǎo)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主寫作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主能動性與自主實(shí)踐性;對于優(yōu)秀組的學(xué)生，教師要對其進(jìn)行拓展指導(dǎo)，開闊其眼界，豐富其知識儲備。例如，在教授《讓世界充滿愛》一課時，教師就可以圍繞這一主題讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行小組之間的交流討論，說出自己對這一主題的想法與認(rèn)識，確立自己要寫的題目，在紙上寫出來。教師在這一過程中要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，針對不同層次的學(xué)生給予不同的提示[10]。面對基礎(chǔ)組的學(xué)生，教師要幫助其明確文章立意;面對提升組的學(xué)生，教師要引導(dǎo)其在文章中加入自身的思想感情，并適當(dāng)運(yùn)用寫作技巧與修辭手法;面對優(yōu)秀組的學(xué)生，教師可以拓展其思維方式，讓其文章的立意不再局限于狹窄的“愛”，而是通過“愛”引申出更多內(nèi)容。在指導(dǎo)優(yōu)秀組學(xué)生的同時，教師還可以提供一定的素材，豐富學(xué)生的知識儲備，使其積累更多作文素材。通過這種分層次教學(xué)模式，教師可以有效根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行作文知識的教授，使學(xué)生有針對性地掌握寫作知識。

（三）課后作業(yè)層次化

課后練習(xí)是語文教學(xué)活動中重要的環(huán)節(jié)。教師在開展分層次教學(xué)的過程中，要對學(xué)生的課后練習(xí)作業(yè)進(jìn)行分層次的指點(diǎn)和評價[11]。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，如果布置的課后作業(yè)難度過大，會打擊學(xué)習(xí)能力與對知識的理解能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心;如果布置的課后作業(yè)過于簡單，則無法有效提高學(xué)生的習(xí)作能力。因此，教師要為不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，從而促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。例如，在教學(xué)《我的信念》一課后，教師在布置作業(yè)時，可以為不同情況的學(xué)生布置不同的作業(yè)。對基礎(chǔ)組的學(xué)生，教師可以布置“我的人生信念”這一命題作文;針對提升組的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生完成“我的? ? ? ? ? 信念”這一半命題作文;對優(yōu)秀組的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生以“信念”為中心思想完成作文。這樣有針對性地進(jìn)行作文教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生整體寫作水平的提高。

結(jié)? ? 語

綜上所述，每名學(xué)生都是獨(dú)立的個體，每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與個人情況大不相同。教師采取“一刀切”的教學(xué)方式無法滿足每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采取分層次教學(xué)方式，以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，合理、科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行分層，并在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)活動，促進(jìn)全體學(xué)生寫作水平的不斷提升。

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作者簡介：王明軍（1989.4—），男，甘肅渭源人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級教師。