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摘? ? 要：基于移動設(shè)備iPad和智學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的初中教學(xué)監(jiān)測評估主要包括課堂教學(xué)監(jiān)測和教學(xué)質(zhì)量評估兩個方面。它有助于在最大程度上確保教學(xué)目標的達成，也為教育的科學(xué)決策和多元主體的價值判斷提供客觀依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)監(jiān)測評估;課堂教學(xué)監(jiān)測;教學(xué)質(zhì)量評估

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，要完善監(jiān)測評估體系，定期發(fā)布監(jiān)測評估報告。技術(shù)發(fā)展以及人們關(guān)注度的提高，使得評估結(jié)果的有效周期變得越來越短，這就需要我們借助低成本、高效率的監(jiān)測技術(shù)進行實時評估。隨著課改的深入，我校本著教育可持續(xù)發(fā)展的理念，打破傳統(tǒng)監(jiān)測評估的靜態(tài)化設(shè)置，借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)進行教學(xué)監(jiān)測評估，對教學(xué)中的相關(guān)信息和大數(shù)據(jù)進行了實時動態(tài)的收集分析，對直觀呈現(xiàn)的教學(xué)狀態(tài)也作出了精確判斷，并發(fā)現(xiàn)和糾正存在的教學(xué)問題，使之服務(wù)于教學(xué)決策和實踐。這不僅在最大程度上確保了教學(xué)目標的達成，也為教育的科學(xué)決策和多元主體的價值判斷提供了客觀依據(jù)。大數(shù)據(jù)背景下，我校的教學(xué)評估監(jiān)測通過監(jiān)測、判斷、評估和建議，構(gòu)成了一個連續(xù)、動態(tài)的整體，進而成為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要保障。以下，便是我校的相關(guān)實踐路徑與反思。

一、課堂教學(xué)監(jiān)測：學(xué)情分析·智能管控·分層指導(dǎo)

我校的課堂教學(xué)監(jiān)測，實施對課前、課中、課后教學(xué)信息的連續(xù)性、系統(tǒng)性采集。課前，借助iPad電子書包，即時收集并反饋學(xué)生的預(yù)學(xué)數(shù)據(jù)。課中，利用同屏技術(shù)和實時檢測，即時收集并反饋真實的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。課后，采用iPad云作業(yè)的形式，即時收集并反饋學(xué)生的作業(yè)數(shù)據(jù)。

（一）課前學(xué)情分析

每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、家庭環(huán)境、心理特點等諸多因素都是有差異的。我校的課前學(xué)情分析主要針對學(xué)生已學(xué)的基礎(chǔ)知識內(nèi)容和相關(guān)概念的掌握情況進行預(yù)測和評價。學(xué)情評價的方法主要有交流、訪談、監(jiān)測、觀察和比較等，通過師生、生生、生本交流等方式收集信息。我們主要采用課前監(jiān)測的方法，借助iPad電子書包，課前推送預(yù)學(xué)任務(wù)讓學(xué)生自學(xué)，并利用課前小測試收集學(xué)生的預(yù)學(xué)數(shù)據(jù)，充分了解學(xué)生的認知水平差異和共同規(guī)律，由此確定每節(jié)課的教學(xué)目標和重、難點。

在課前學(xué)情評價實踐后，我們對參與評價活動的教師采用座談和不記名問卷調(diào)查的形式，進行初步測評，表1所示是同一個備課組不同教師的統(tǒng)計情況。

注：無影響（0）、輕度導(dǎo)向（+）、中度導(dǎo)向（++）、重度導(dǎo)向（+++）分別記0分、1分、2分、3分。

由表1可見，5個項目中有4個項目在中度導(dǎo)向以上。其中，2個項目趨向重度導(dǎo)向，剩余1個項目也在輕度導(dǎo)向以上。實踐表明，課前的學(xué)情監(jiān)測對教師的課堂教學(xué)設(shè)計和實踐具有積極的影響。

（二）課中智能管控

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論指出，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。課中的交互智能管控，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)測評估，它是建立在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)上的適切可見的評價。圖1是我校建構(gòu)的教學(xué)評價循環(huán)圖。

在確定學(xué)習(xí)目標的同時，教師針對學(xué)生能力的實際情況，對每個教學(xué)環(huán)節(jié)落實相應(yīng)的能力目標。傳統(tǒng)的課中管控主要依賴于可見可聞的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，我們應(yīng)用了iPad即時評測與反饋功能，采集相關(guān)數(shù)據(jù)和表征，實現(xiàn)課中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的智能管控。我們從學(xué)生的知識能力、認知水平和情感態(tài)度價值觀三重視角，了解和分析教學(xué)目標的落實情況，以及學(xué)習(xí)過程中對學(xué)情分析進行的回應(yīng)。課中智能管控的常用方法有當堂監(jiān)測和互動收集。當堂監(jiān)測可以精準把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)目標的達成情況，如圖2所示。

即時反饋統(tǒng)計

然后，我們利用iPad電子書包題庫布置學(xué)習(xí)任務(wù)，借助自動批改、即時反饋和同屏呈現(xiàn)的功能，實現(xiàn)師生、生生交互的信息即時收集、清晰展現(xiàn)。生生之間即時進行交互評價，可以幫助教師更全面地了解學(xué)生的能力水平，以明確下一步的教學(xué)方向。

（三）課后分層指導(dǎo)

基于iPad的課堂教學(xué)監(jiān)測系統(tǒng)還能對評量結(jié)果進行進一步的診斷分析，為每位學(xué)生提供一份個人學(xué)習(xí)診斷報告[1]。同時，在課后幫助學(xué)生進行自我反思和補救，為教師的追蹤指導(dǎo)指明方向。一節(jié)課從課前測試、當堂練習(xí)到課后測試，將會有多個學(xué)習(xí)結(jié)果被記錄分析，進而形成個人學(xué)習(xí)的診斷報告。教師可以據(jù)此開展有針對性的分層和個別指導(dǎo)。同時，教師借助即時評測與反饋功能進行輔助教學(xué)，能在每節(jié)課后將評量的數(shù)據(jù)和教學(xué)歷程自動記錄下來，更好地幫助其發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，合理審查和反思自身的教學(xué)行為，從而提高教學(xué)智慧。

依據(jù)上述內(nèi)容可知，基于移動設(shè)備iPad應(yīng)用的教學(xué)監(jiān)測，依托網(wǎng)絡(luò)和在線數(shù)據(jù)收集等教學(xué)科技手段，能讓科學(xué)評價為師生的教與學(xué)導(dǎo)航，使教師在整個教學(xué)中做到“心中時時有學(xué)生”，也使教學(xué)跟進有科學(xué)依據(jù)，讓教學(xué)過程變得簡潔、高效，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得以適性、適量、適時的發(fā)展，從而實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的愿景。

二、教學(xué)質(zhì)量評估：多維調(diào)查·跟進診斷·個性檔案

（一）指向?qū)W習(xí)素養(yǎng)的多維調(diào)查

在知識維度上，從學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力方面評價學(xué)習(xí)力是目前普遍實施的評價方法。但有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價，包括行為習(xí)慣、興趣特長、心理健康、親子關(guān)系、師生關(guān)系、社會實踐等方面，是我們在教學(xué)質(zhì)量評估中尤其關(guān)注的。我們通過iPad進行問卷調(diào)查，收集個體以及群體的特征向量，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，以雷達圖（如圖3、圖4、圖5、圖6）或柱狀圖特有的數(shù)形結(jié)合方式呈現(xiàn)結(jié)果，從而評估學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的優(yōu)勢與不足，比較測評對象在不同階段的波動范圍和幅度，較為科學(xué)地展示其發(fā)展軌跡。在個體層面上與群體進行比較，直觀形象地描述個體的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。從橫向和縱向進行動態(tài)分析，便于教師和家長完整、有效地掌握被評價者的發(fā)展動態(tài)，有針對性地提出調(diào)整策略。在群體層面上，比較與年級均值之間的差距，確定變動區(qū)間和幅度，分析班級發(fā)展的優(yōu)勢與劣勢，尋找發(fā)展空間，為班級共同體的發(fā)展提供方向性目標。

雷達圖評估分析法，可以將多個指標的變動規(guī)律直接、形象地反映在二維平面上，教師既可以直接判斷出個體的素質(zhì)發(fā)展情況及優(yōu)劣態(tài)勢，又可以通過疊加不同形狀的雷達圖進行比對，研究不同個體的發(fā)展特點，以及個體在群體中的發(fā)展趨勢，并提煉具有推廣價值的教育教學(xué)策略，以便根據(jù)每一個學(xué)生的情況進行個性化診斷、分析，使教育評估更具有人本意識和促進學(xué)生發(fā)展的功能。

（二）指向知識疏漏的跟進診斷

針對一般測評中如何有效獲取測評數(shù)據(jù)，如何有效了解班級、年級學(xué)科學(xué)情的問題，我們結(jié)合智學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的測評技術(shù)，由教師在智學(xué)網(wǎng)平臺頁面中根據(jù)本次測評的內(nèi)容自由設(shè)計答題卡，實現(xiàn)網(wǎng)閱或者手閱之后通過掃描獲取測評數(shù)據(jù)。教師高效獲取測評數(shù)據(jù)后，跟進診斷并獲得評估修正建議，開展精準教學(xué)，并進行查漏補缺。

例如，某次考試，707班從作答情況圖上來看，第16題的得分率非常之低。于是，教師找到原題：

已知a，b，c表示3個互不相等的整數(shù)，這3個數(shù)的絕對值都大于1，且滿足|a|+10b2+100c2=2020，則a+b+c的最小值是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

教師分析題目發(fā)現(xiàn)，這道題主要考查絕對值的概念、有理數(shù)的加法運算。結(jié)合學(xué)生答題情況，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯點就在于無法完成推理過程。根據(jù)這個分析，教師獲得了評價建議，并在后續(xù)教學(xué)中著重指導(dǎo)學(xué)生如何進行推理，并通過同質(zhì)練習(xí)不斷提高學(xué)生的熟練程度。由此，教師反思自己的日常教學(xué)方法和教學(xué)目標的確立，為后續(xù)的教學(xué)指明方向。

（三）指向教學(xué)評一致的命題機制

借助智學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的測評技術(shù)，教師可以獲得年級、班級、學(xué)科、個體的測評數(shù)據(jù)，包括：班級整體情況——班級均分、年級均分等信息，讓每一位教師了解本班的學(xué)科學(xué)習(xí)情況，以及班級與年級的差異等;解題得分情況——高得分率題、群體性錯點、解題錯誤學(xué)生的名單等，方便教師找到教學(xué)的重難點，以及需要關(guān)注的學(xué)生，為教師在補救教學(xué)中推送相關(guān)拓展變式題提供參考;試卷信度——試卷的難度系數(shù)、可信度、區(qū)分度等，方便教師了解本次測試所得數(shù)據(jù)的可靠程度，即學(xué)生學(xué)情的真實性，為教師的命題提供參考，也為教師的教學(xué)改進提供方向;個體的學(xué)習(xí)結(jié)果——利用智學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生和家長可以第一時間自行登錄學(xué)生賬號查詢考試成績和查看答題卡的批改情況，以確保家校溝通的順暢，也能保護學(xué)生的隱私，避免整體反饋成績帶來的負面影響。

學(xué)校利用智學(xué)網(wǎng)的數(shù)據(jù)支持，逐步建立大數(shù)據(jù)精準測評系統(tǒng)，指導(dǎo)教師借助階段性監(jiān)測數(shù)據(jù)，以促進教、學(xué)、評的一致性?；诖髷?shù)據(jù)的分析，我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行跟蹤，從學(xué)業(yè)整體水平、成績趨勢、學(xué)科均衡度等方面進行分析，建立個性化學(xué)習(xí)檔案。在命題管理中，從錯題落腳，借助iPad題庫組合不同層次的題目，形成適合學(xué)生學(xué)情的作業(yè)。在自主命題中，形成“學(xué)、命、磨、評”四個環(huán)節(jié)，根據(jù)考試細目表、圍繞iPad錯題命題并磨卷，引導(dǎo)學(xué)生加強錯題研究，減輕學(xué)生復(fù)習(xí)的壓力，提高其復(fù)習(xí)的有效性。

總而言之，我?；谝苿釉O(shè)備iPad應(yīng)用的教學(xué)監(jiān)測評估路徑研究，注重頂層設(shè)計，在學(xué)校層面完善了教學(xué)監(jiān)測機制和質(zhì)量評估機制。同時，我們注重過程研究，有效打破課前、課中和課后的時空界限，客觀地呈現(xiàn)了師生教學(xué)過程中的基本狀態(tài)并進行即時反饋。此外，借助移動設(shè)備iPad全向交互、智能管控、及時反饋、按需推送等功能，我們?yōu)楸O(jiān)測評估和科學(xué)決策提供有效的技術(shù)支持。借助移動設(shè)備iPad的應(yīng)用，我們深化評價方式，實現(xiàn)教師評價、生生互評、學(xué)生自評交互和過程性評價、總結(jié)性評價交互的多元評價方式，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)業(yè)評價體系，實現(xiàn)發(fā)展性、常態(tài)化教學(xué)評價。我們建設(shè)命題機制，基于大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析與診斷，實現(xiàn)精準分析，出具具有說服力的個人學(xué)習(xí)診斷書，為每個學(xué)生打造個性化的成長檔案。所有這些都有助于變革教與學(xué)的方式，實現(xiàn)教學(xué)相長。

參考文獻：

[1]周靈.及時評量以學(xué)定教促進發(fā)展——基于“智慧教室”的教學(xué)實踐與思考[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（11）：30-31.