薛瑞芬 張文武

摘? ? 要：學(xué)校治理現(xiàn)代化是推進(jìn)教育治理現(xiàn)代化發(fā)展的重要內(nèi)容。寧波市海曙外國語學(xué)校通過建設(shè)“微共體”COS系統(tǒng)，推動課堂轉(zhuǎn)型，培育協(xié)同文化，既實(shí)現(xiàn)了教育的公平和教師的團(tuán)隊(duì)成長，也提升了學(xué)校治理的現(xiàn)代化水平。

關(guān)鍵詞：學(xué)校治理現(xiàn)代化;“微共體”;“微共體”COS系統(tǒng)

如何使一所高速擴(kuò)張的九年一貫制公立新校迅速形成自洽的治理體系，并成長為內(nèi)涵豐富、特色鮮明、業(yè)績一流的現(xiàn)代化品牌學(xué)校？我校通過建設(shè)“微共體”COS系統(tǒng)，推動課堂轉(zhuǎn)型，培育協(xié)同文化，既實(shí)現(xiàn)了教育的公平和教師的團(tuán)隊(duì)成長，也提升了學(xué)校治理的現(xiàn)代化水平和教學(xué)質(zhì)量。

“微共體”是“微型學(xué)習(xí)共同體”的簡稱，是指為數(shù)不多的學(xué)生、教師、家長在一定組建原則的指導(dǎo)下，自主或經(jīng)引導(dǎo)選擇合作同伴而組成的相互協(xié)作、榮辱與共的緊密型群體組織。這一群體組織有共同的奮斗目標(biāo)和任務(wù)驅(qū)動?！拔⒐搀w”COS系統(tǒng)，即“微共體”實(shí)施的理念系統(tǒng)（Concept System）、操作系統(tǒng)（Operating System）及支持（Supporting System）系統(tǒng)。

一、“微共體”實(shí)施的理念系統(tǒng)（Concept System）

“微共體”實(shí)施的理念系統(tǒng)（Concept System），站在培育學(xué)校協(xié)同型文化的高度，以馬斯洛需求層次理論、群體理論、學(xué)習(xí)共同體理論、學(xué)習(xí)金字塔理論和合作學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以“學(xué)微體”“管微體”“師微體”和“家微體”等不同的“微共體”組織形式為載體，分別培育協(xié)同型學(xué)習(xí)文化、協(xié)同型管理文化、協(xié)同型教師文化和協(xié)同型家校文化，最終實(shí)現(xiàn)“相互學(xué)習(xí)，協(xié)同成長”的學(xué)校核心文化培育（見圖1）?！拔⒐搀w”實(shí)施的主陣地在課堂。在課堂教學(xué)中，它主張根據(jù)學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，以“傾聽—對話”為基礎(chǔ)，以挑戰(zhàn)性任務(wù)的突破為落腳點(diǎn)，開展“微共體”協(xié)同學(xué)習(xí)，推動課堂轉(zhuǎn)型，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)，成就教師發(fā)展。

二、“微共體”實(shí)施的操作系統(tǒng)（Operating System）

（一）“微共體”協(xié)同學(xué)習(xí)的兩大機(jī)制

我們從人員設(shè)置、運(yùn)行原則等方面建立了一套成熟的運(yùn)行機(jī)制，充分發(fā)揮“微共體”的凝聚力、改造力和引導(dǎo)力。

1.人員設(shè)置

一、二年級以同桌兩人成對學(xué)習(xí)為主，三到九年級采用“微共體”雙體模式（見圖2），即“班級管理微共體”（簡稱“管微體”）和“課堂學(xué)習(xí)微共體”（簡稱“學(xué)微體”）共存的班級管理與課堂教學(xué)模式。

●“學(xué)微體”：由3～4名學(xué)生組成，課堂教學(xué)以“學(xué)微體”為單位開展協(xié)同學(xué)習(xí)。

●“管微體”：由7～8名學(xué)生組成，班級管理或德育活動以“管微體”為單位開展。

一個(gè)“管微體”分解為兩個(gè)“學(xué)微體”，既保證了“人人有事做，事事有人做”的班級管理效度，又從群體組織規(guī)模的控制上，有效防止因“微共體”成員過多帶來的課堂效率低下、課堂協(xié)同參與面窄的問題。

2.運(yùn)行原則

基于學(xué)生個(gè)體及團(tuán)隊(duì)發(fā)展的需求，按照“微共體”內(nèi)異質(zhì)、“微共體”間同質(zhì)，學(xué)習(xí)水平均衡、男女性別平衡、學(xué)科優(yōu)勢互補(bǔ)，民主公開推選“微長”、科學(xué)調(diào)整“微共體”成員、團(tuán)隊(duì)積分考核等原則，創(chuàng)建和培育“微共體”。在“微共體”培育過程中重點(diǎn)關(guān)注“傾聽—對話”機(jī)制的形成、民主協(xié)同氛圍的營造和團(tuán)隊(duì)協(xié)同成長的價(jià)值引導(dǎo)。

（二）“微共體”協(xié)同學(xué)習(xí)的“三學(xué)”流程

在班級授課時(shí)，為了規(guī)避同步教學(xué)造成的優(yōu)生等待、集體平庸等現(xiàn)象，協(xié)同學(xué)習(xí)課堂要設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性和挑戰(zhàn)性兩類任務(wù)。因?yàn)樘魬?zhàn)性任務(wù)具有一定難度，以學(xué)生個(gè)體的力量往往無法完成，因此要組織“獨(dú)學(xué)—組學(xué)—群學(xué)”的“三學(xué)”流程開展課堂協(xié)同學(xué)習(xí)，借助團(tuán)隊(duì)力量完成挑戰(zhàn)性任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“使優(yōu)的更優(yōu)，讓弱的也有提升”的卓越性目標(biāo)。

●獨(dú)學(xué)。獨(dú)立思考，獨(dú)自完成挑戰(zhàn)性任務(wù)，形成自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的困惑。

●組學(xué)。按照“人人要講、弱的先講”的協(xié)同原則，每個(gè)成員在“學(xué)微體”內(nèi)分享獨(dú)學(xué)后的觀點(diǎn)、提出獨(dú)學(xué)后的困惑?！皩W(xué)微體”成員間相互學(xué)習(xí)、共同探討，形成“學(xué)微體”的集體學(xué)習(xí)成果，準(zhǔn)備展示。

●群學(xué)。教師選擇一個(gè)“學(xué)微體”，面向全班同學(xué)分享他們的集體學(xué)習(xí)成果，并提出本“學(xué)微體”的集體學(xué)習(xí)困惑。其他“學(xué)微體”在傾聽的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己“學(xué)微體”的學(xué)習(xí)成果，以對話的方式對展示“學(xué)微體”分享的學(xué)習(xí)成果作出評價(jià)、補(bǔ)充、修正和質(zhì)疑，或?qū)λ麄兊膶W(xué)習(xí)困惑進(jìn)行解答。這樣，一次對話就是一個(gè)內(nèi)化學(xué)習(xí)的過程，一次對話又是一個(gè)外化提升的過程。通過這種“學(xué)微體”間的生生對話、互評交響，實(shí)現(xiàn)知識和思維的螺旋上升。如果經(jīng)過這樣多輪的“學(xué)微體”間對話和碰撞后，學(xué)生的思維仍達(dá)不到目標(biāo)設(shè)定的水平，學(xué)生所得出的結(jié)論仍存在漏洞或錯(cuò)誤，教師在傾聽的基礎(chǔ)上會及時(shí)提煉、概括、總結(jié)或進(jìn)行變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的分析或糾正，幫助學(xué)生更規(guī)范、合理、準(zhǔn)確地吸收消化知識，提升思維水平，師生互助成功完成挑戰(zhàn)性任務(wù)。

（三）“微共體”協(xié)同學(xué)習(xí)的三類工具

為了促進(jìn)“傾聽—對話”習(xí)慣的養(yǎng)成和深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，我們開發(fā)了三類量表工具。

1.音量分級表：促進(jìn)“傾聽與對話”習(xí)慣的養(yǎng)成

為了營造良好的“傾聽—對話”氛圍，更好地引領(lǐng)學(xué)生安靜傾聽、有序?qū)υ?，各學(xué)科就“三學(xué)”過程中的音量達(dá)成共識，并從傾聽習(xí)慣培養(yǎng)、傾聽興趣激發(fā)、傾聽能力提升以及對話規(guī)則約定四個(gè)維度對學(xué)生進(jìn)行“傾聽—對話”訓(xùn)練（見表1、圖3）。

2.挑戰(zhàn)性任務(wù)實(shí)施流程圖：在深度協(xié)同中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)

在協(xié)同學(xué)習(xí)課堂中，挑戰(zhàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是實(shí)現(xiàn)“使優(yōu)的更優(yōu)，讓弱的也有提升”的關(guān)鍵。圖4是初中數(shù)學(xué)基于“先學(xué)”條件下的“微共體”協(xié)同學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性任務(wù)實(shí)施流程圖。

該模式由三個(gè)環(huán)路構(gòu)成。

●環(huán)路一：學(xué)生課前依據(jù)任務(wù)單開展獨(dú)

學(xué)、嘗試解題→掌握所學(xué)知識→教師對問題進(jìn)

行變式、布置挑戰(zhàn)性任務(wù)→“微共體”協(xié)同解決問題→總結(jié)反思。

●環(huán)路二：學(xué)生獨(dú)學(xué)后沒有達(dá)到要求→“微共體”協(xié)同學(xué)習(xí)解決問題（包括獨(dú)學(xué)中遇到的問題和挑戰(zhàn)性任務(wù)）。

挑戰(zhàn)性任務(wù)實(shí)施流程圖

●環(huán)路三：學(xué)生獨(dú)學(xué)和“微共體”協(xié)同學(xué)習(xí)后，仍有部分問題沒有解決→教師講解，幫助完成學(xué)習(xí)目標(biāo)→仍不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，查明具體原因，重新講解。

學(xué)生在“挑戰(zhàn)性任務(wù)”的激發(fā)下開展深度學(xué)習(xí)，諸多教學(xué)環(huán)節(jié)都由學(xué)生相互協(xié)同來完成，教師則主要在傾聽、串聯(lián)、反芻的過程中，發(fā)揮引導(dǎo)、點(diǎn)撥和反饋的作用。

3.課堂觀察量表：發(fā)現(xiàn)符合學(xué)科本質(zhì)的學(xué)習(xí)

在“微共體”協(xié)同學(xué)習(xí)的課堂中，位于課堂中心的不再是教師，而是學(xué)生，占據(jù)大量課堂時(shí)間的不再是教師的教，而是學(xué)生的學(xué)，常規(guī)的聽評課教研形式已不再適合對協(xié)同學(xué)習(xí)課堂的研討。因此，教師必須立足學(xué)科本質(zhì)編制課堂觀察量表與工具，開展基于課堂證據(jù)的、以觀察學(xué)生的學(xué)為主的觀課研課活動。課前，教研組成員根據(jù)不同的觀課角度分解觀課任務(wù)，細(xì)化觀課量表;課中，觀課者下到各個(gè)“學(xué)微體”中間，根據(jù)分工對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度觀察、記錄并適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);課后，觀課者根據(jù)近距離觀察獲取的學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)證據(jù)，進(jìn)行觀課反饋和研討。如表2就是用來觀察“微共體”課內(nèi)協(xié)同的形式、廣度與深度的觀課表。

課前，觀課者把重點(diǎn)觀察的教學(xué)環(huán)節(jié)、活動等信息填入表格，授課過程中就學(xué)生的協(xié)同活動在座位表上做簡單的記錄。表中有A、B兩個(gè)“學(xué)微體”，以“學(xué)微體”A為例，有A1—A4四位學(xué)生，如果學(xué)生A1參與師生問答的次數(shù)為2次，速記為T—2。參與同伴合作3次，速記為P—3。參與微共體合作1次，速記為G—1。而協(xié)同過程中的特殊情況速記在“其他信息”之列。這樣，學(xué)生在課堂上參與協(xié)同的廣度和深度就一目了然了。

從中可以看出，觀課者關(guān)注的重點(diǎn)不再是教師的教，而是學(xué)生的學(xué)，而且觀課者也不僅僅是課堂的觀察者和反饋者，還是能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)痛點(diǎn)的自我修煉者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的助學(xué)者。

三、“微共體”實(shí)施的支持系統(tǒng)（Supporting System）

（一）“形式多樣，功能各異”的組織支持系統(tǒng)

“微共體”實(shí)施的核心陣地在課堂，但也不局限于課堂。“學(xué)微體”應(yīng)用于課堂教學(xué)，是核心;“管微體”應(yīng)用于班級管理，是補(bǔ)充;“師微體”應(yīng)用于教學(xué)研究，是重心;“家微體”應(yīng)用于家校合作，是支撐。四種“微共體”雖然形式、功能各異，但實(shí)際上“四體聯(lián)動”，互相支持，共同實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)生態(tài)的重建和協(xié)同文化的培育。

（二）“競而不爭，抱團(tuán)成長”的評價(jià)支持系統(tǒng)

“微共體”協(xié)同學(xué)習(xí)與學(xué)校的育人目標(biāo)、課程體系建設(shè)緊密結(jié)合，建立了個(gè)體評價(jià)和團(tuán)隊(duì)評價(jià)相結(jié)合的學(xué)生評價(jià)體系。

●個(gè)體評價(jià)：分學(xué)段制訂《星級雅士評比細(xì)則》，多維度對學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)行全方位評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

●團(tuán)隊(duì)評價(jià)：以定性、定量相結(jié)合的方式，采用游戲闖關(guān)、積分聯(lián)賽制等形式對“微共體”團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評價(jià)，評出“最佳微共體”“進(jìn)步微共體”等，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的健康成長，并帶動個(gè)體的全面發(fā)展。

以“微共體”為單位的評價(jià)，緩解了學(xué)生對評價(jià)的壓力，增強(qiáng)了他們自我成長的動力，從而實(shí)現(xiàn)了“競而不爭，抱團(tuán)成長”的美好愿景。

（三）“同伴互助，同僚精進(jìn)”的教研支持系統(tǒng)

1.傳承與提升：推進(jìn)校內(nèi)教師“同伴互助”

為了推進(jìn)全面全員的“微共體”協(xié)同學(xué)習(xí)課堂教學(xué)探索，構(gòu)建完善的學(xué)校治理體系，10年來，我們開展了一系列同伴互助式的研討活動，研討的方式不斷創(chuàng)新：假期讀書分享、專家指導(dǎo)、組內(nèi)研討、組間聯(lián)盟、精品錄像課品析、“三力教師”（活力、潛力、魅力）協(xié)同學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評比、全員協(xié)同學(xué)習(xí)課堂教學(xué)過關(guān)、每學(xué)期1次的全校性重點(diǎn)學(xué)科的“微共體”協(xié)同學(xué)習(xí)專題研討會、圍繞協(xié)同學(xué)習(xí)的科研活動等。研討的內(nèi)容迭代更新：“微共體”的建設(shè)、“傾聽—對話”氛圍的創(chuàng)設(shè)、“挑戰(zhàn)性問題”的設(shè)計(jì)、“協(xié)同學(xué)習(xí)”的有效組織、從聽課評課到觀課研課的轉(zhuǎn)型等。

同時(shí)，通過專家引領(lǐng)、骨干探索、全體跟進(jìn)的方式，開展大量體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)研討和課例研究，開設(shè)微講壇交流分享科研心得、推廣研究經(jīng)驗(yàn)，搭建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、主教—助教團(tuán)隊(duì)推進(jìn)深度研究。

2.分享與推廣：推動校際研究“同僚精進(jìn)”

學(xué)校治理體系的構(gòu)建、課堂學(xué)習(xí)生態(tài)的重建等都不能單靠某個(gè)學(xué)校的局部變革來實(shí)現(xiàn)。因此，我們通過參與“國際學(xué)習(xí)共同體聯(lián)盟”活動、“專家請進(jìn)來”交流、“教師走出去”取經(jīng)等方式學(xué)習(xí)國際、國內(nèi)的成功經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，通過接受“走進(jìn)來學(xué)習(xí)”、找機(jī)會“走出去分享”等方式，推廣“微共體”協(xié)同學(xué)習(xí)原創(chuàng)性經(jīng)驗(yàn)，輸出“微共體”實(shí)施的理念及實(shí)踐成果。

經(jīng)過10年的“微共體”COS系統(tǒng)的探索和實(shí)踐，學(xué)校師生的思維半徑從“我”擴(kuò)大為“我們”，思考角度從個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)，行為方式從競爭轉(zhuǎn)化為合作?！昂妥约焊偁?，與他人合作”已成為全體師生的行為準(zhǔn)則，“競而不爭，抱團(tuán)成長”已成為全體師生的價(jià)值追求，“相互包容，協(xié)同分享”已成為學(xué)校的內(nèi)生文化。由此，有深度的課堂涌現(xiàn)，有溫度的校園形成，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了“使優(yōu)的更優(yōu)，讓弱的也有提升”的卓越性個(gè)體發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)了師生群體的茁壯成長，并迅速成長為有內(nèi)涵品質(zhì)、有鮮明特色的現(xiàn)代化品牌學(xué)校，同時(shí)也完成了自洽、有效的治理體系的構(gòu)建。