摘? ? 要：任務(wù)驅(qū)動、主動參與、敢于質(zhì)疑、善于合作、智慧助學(xué)、創(chuàng)新應(yīng)用等，是“好課”中普遍存在、被高度認(rèn)可、最具活力的六個優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)基因。這些基因?qū)ν七M基礎(chǔ)教育課堂育人模式深度變革的啟示是：優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的研制及實施，發(fā)展、培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問題探究品質(zhì)，建構(gòu)美好的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)基因;課堂學(xué)教方式變革;好課優(yōu)課

揭示名師、優(yōu)秀教師經(jīng)典好課、優(yōu)課中學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)的主要特征，提取優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)基因，對深化新發(fā)展時期的中小學(xué)課堂學(xué)教方式變革尤其是促進深度學(xué)改無疑具有重要啟示意義。

一、問題提出

好課、優(yōu)課，是指中小學(xué)教師日常的優(yōu)秀課例、區(qū)級及以上公開展示課或獲獎的優(yōu)質(zhì)課及國內(nèi)著名教師的經(jīng)典課例。這些課上，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)效果明顯，師生關(guān)系和諧，課堂氣氛活躍，深受廣大學(xué)生喜愛、基層教師推崇及學(xué)科專家認(rèn)可。好課優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)基因，即指在這類優(yōu)秀課例中最突出、最具普遍性的學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)的行為及經(jīng)驗。

揭示好課中優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)基因的積極意義在于：立足學(xué)生視角發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量課堂學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。轉(zhuǎn)化好課中優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)基因的主要價值在于：推廣、轉(zhuǎn)化好課或優(yōu)秀課中學(xué)生的成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗及方式，即課堂上學(xué)生的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式方法、學(xué)習(xí)策略等，引導(dǎo)更廣大的學(xué)生能遷移、掌握好課中這種突出的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進自身學(xué)習(xí)方式改變，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，以發(fā)展適應(yīng)未來社會生活、學(xué)習(xí)的勝任力。

二、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)基因的揭示路徑

為揭示、提取優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)基因，課題組設(shè)計、實施了“好課特質(zhì)”問卷調(diào)查和“優(yōu)課回放”學(xué)習(xí)觀察兩條揭示路徑，試圖借助對好課、優(yōu)課中的學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)行為的觀測分析，較科學(xué)、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)、揭示優(yōu)秀課例中蘊藏著的鮮明且具有普遍性的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)基因。

（一）“好課特質(zhì)”問卷調(diào)查

1.問卷編制

在前期廣泛征求學(xué)者、專家及基層優(yōu)秀教師意見的基礎(chǔ)上，課題組從“教”“學(xué)”“課”三個維度分別提出了表述好課特質(zhì)的十五個關(guān)鍵詞（詳見表1），編制成相應(yīng)的“好課特質(zhì)”問卷。

2.問卷實施

為較科學(xué)、準(zhǔn)確地揭示“好課”特質(zhì)，課題組編制“好課特質(zhì)”二維碼，于2021年3月，廣泛發(fā)動區(qū)內(nèi)外的教科研專家、一線中小學(xué)教師和校長、3～9年級學(xué)生及其家長在線參與問卷實施。

3.問卷參與

“好課特質(zhì)”二維碼后臺數(shù)據(jù)默認(rèn)報告顯示，共有16651人通過掃二維碼的方式在線參與了問卷調(diào)查。參與群體的比例構(gòu)成如下：學(xué)生4636人，占總?cè)藬?shù)的27.84%;教師2765人，占16.61%;家長9215人，占55.34%;教研員、科研員、校長等專家13人，占0.21%。其中，作為課堂教學(xué)組織實施者的教師參與問卷的情況如表2所示。

表2顯示，在參與問卷的教師群體中，課堂教學(xué)經(jīng)驗豐富甚至有獨到教學(xué)見解的群體占主體。此外，在參與問卷調(diào)查的家長群體中，本科及以上學(xué)歷家長占77.58%。同時，學(xué)生參與者均為3～9年級學(xué)生，該學(xué)段學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)已具有一定的成熟體驗及自我認(rèn)識。

通過對參與問卷調(diào)查者的構(gòu)成情況分析可知，問卷結(jié)論具有較廣泛的代表性和較高的公信度。

（二）“優(yōu)課回放”學(xué)習(xí)觀察

借鑒戴爾“學(xué)習(xí)金字塔”理論，課題組研制了課堂觀察量表，對941節(jié)名師展示課和省、市獲獎優(yōu)質(zhì)課的錄像實施“回放”觀察分析，發(fā)現(xiàn)在該類“好課”上，學(xué)生課堂主動學(xué)習(xí)的時間均值為17.11分鐘，明顯高于常態(tài)課約5分鐘。其被動學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)的時間均值配比率是52%∶43%（或1∶0.82）[1]。這一研究發(fā)現(xiàn)，為提升區(qū)域性中小學(xué)常態(tài)課堂上的學(xué)生自主學(xué)習(xí)含量及促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供了一個較科學(xué)的參數(shù)，同時也為揭示“好課”學(xué)習(xí)基因給予了重要參考。

三、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)基因的討論及提取

結(jié)合問卷調(diào)查、好課回放及專家論證，課題組提煉出任務(wù)驅(qū)動、主動參與、敢于質(zhì)疑、善于合作、智慧助學(xué)、創(chuàng)新應(yīng)用等為“好課”中普遍存在、被高度認(rèn)可、最具活力的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)基因。

（一）任務(wù)驅(qū)動

“任務(wù)驅(qū)動”是指課堂上學(xué)生有明確、聚焦的學(xué)習(xí)目標(biāo)（任務(wù)），且具有參與完成這一學(xué)習(xí)目標(biāo)（任務(wù)）的積極心理趨向。對此，71.79%的問卷參與者認(rèn)為，“學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動”是好課中最突出的學(xué)習(xí)特征之一，即大部分學(xué)生明確這節(jié)課“要學(xué)什么”，而且表現(xiàn)出對即將參與實現(xiàn)這一“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的熱切期待。調(diào)查表明，明確、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)是每個學(xué)生主動、積極參與課堂學(xué)習(xí)行為的邏輯起點，也是促使學(xué)生能在整節(jié)課中基本保持主動、深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的必要動力。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動能引發(fā)學(xué)習(xí)者強烈的學(xué)習(xí)動機及真實的學(xué)習(xí)需要（期待），并能堅持學(xué)習(xí)行為。美國學(xué)者凱勒曾提出ARCS學(xué)習(xí)動機模型，認(rèn)為注意、滿意、關(guān)聯(lián)、信心代表了四種主要的動機策略，而任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)正好滿足并凸顯了“ARCS”這四種學(xué)習(xí)動機。

（二）主動參與

“主動參與”是指學(xué)生真切經(jīng)歷課堂學(xué)習(xí)全程，并不斷自我調(diào)適到“我要學(xué)”狀態(tài)，且較長時間保持主動積極、愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從心理學(xué)上說，即學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動機和行為等方面自覺、積極地參與自己學(xué)習(xí)活動的方式及狀態(tài)。

對此，“好課特質(zhì)”問卷調(diào)查顯示，76.75%的受訪者認(rèn)為，“主動參與”是好課、優(yōu)課中最鮮明、關(guān)鍵性的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)基因之一。

“優(yōu)課回放”觀察也發(fā)現(xiàn)課堂上優(yōu)秀學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的主要特征是：①在課堂學(xué)習(xí)全程中有較強的自主參與心理傾向，表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣;②能較長時間地保持在獨立思考、積極討論、認(rèn)真練習(xí)等自覺學(xué)習(xí)狀態(tài);③能根據(jù)不同情境和自身實際選擇或調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法等。

主動參與，是學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的核心素養(yǎng)之一，也是當(dāng)今全球教育界普遍認(rèn)識到的應(yīng)該致力于培養(yǎng)的未來關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力。在這個意義上分析，主動參與應(yīng)該是好課、優(yōu)課中學(xué)生表現(xiàn)出最突出、核心的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)基因。

（三）敢于質(zhì)疑

“敢于質(zhì)疑”是指每個學(xué)生能在獨立學(xué)習(xí)思考的前提下，提出基于自身需求甚至與本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)接近的學(xué)習(xí)問題、困惑或獨特的理解（觀點）。調(diào)查顯示，82.78%受訪者認(rèn)為，學(xué)生在課堂上的“質(zhì)疑探究”行為及能力，是好課中普遍表現(xiàn)出的一種重要學(xué)習(xí)特征。

課堂學(xué)習(xí)的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及重構(gòu)新認(rèn)知的體驗過程，完成從共性知識向個性知識、從學(xué)科知識向核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。由此可見，敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)問、善于提出自己不同的理解或觀點，恰恰是“學(xué)為中心”理念的具體詮釋，也是需要著力培育、發(fā)展的重要學(xué)習(xí)能力。

（四）善于合作

善于合作是指學(xué)生能主動、積極地參與課堂上不同形式的小組研討、合作探究等協(xié)同性學(xué)習(xí)，并且能體驗到合作學(xué)習(xí)過程中所帶來的相互尊重、教學(xué)相長的快樂。調(diào)查表明，73.59%的受訪者認(rèn)為，課堂上多樣、多邊及多方式的師生合作、同伴討論、學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享等協(xié)同性學(xué)習(xí)，既是每個學(xué)習(xí)者重要的學(xué)習(xí)方式之一，也是不斷增進師生、同伴間美好感情及增強社會交往的主要載體。

對此，“學(xué)習(xí)金字塔”理論表明，小組討論（議）、實際操練（踐）、教別人（教）是平均學(xué)習(xí)保持率較高的三種主要學(xué)習(xí)行為，也是學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、深度體驗的關(guān)鍵性學(xué)習(xí)方式。因而，“善于合作”是好課、優(yōu)課中不可或缺的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)基因之一。

（五）智慧助學(xué)

智慧助學(xué)是指學(xué)生能不同程度地借助AI人工智能等新技術(shù)高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。好課問卷、優(yōu)課觀察均顯示，借助希沃百度、白板、鏡像、TikTok、各種App等學(xué)習(xí)軟件熟練地搜索信息、在線互動反饋、上傳學(xué)習(xí)資料或成果等，逐漸成為新時代中小學(xué)生重要的課堂學(xué)習(xí)新樣態(tài)。對“新技術(shù)+課堂”新學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)度及對新技術(shù)助學(xué)的應(yīng)用能力，直接影響到課堂學(xué)習(xí)的參與度及學(xué)習(xí)效率，而且這也成為每個學(xué)習(xí)者適應(yīng)未來社會和學(xué)習(xí)的必備學(xué)習(xí)能力。

（六）創(chuàng)新應(yīng)用

創(chuàng)新應(yīng)用是指學(xué)生在課堂上通過當(dāng)堂遷移性練習(xí)、生活情境性問題模擬解決或延伸性學(xué)習(xí)等，學(xué)會舉一反三或與生活領(lǐng)域融會貫通，并能在實踐運用中進一步創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，提出個性化的新發(fā)現(xiàn)、新見解、新問題等。好課問卷、優(yōu)課觀察表明，在當(dāng)堂練習(xí)、課末延伸性學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)中，學(xué)生高質(zhì)量地遷移應(yīng)用能力或獨創(chuàng)性地實踐創(chuàng)新水平，是檢測一節(jié)“好課”學(xué)習(xí)成果的重要體現(xiàn)，更是所有“好課”所折射出的教學(xué)核心價值。

四、主要發(fā)現(xiàn)及對學(xué)教改革的啟示

（一）主要發(fā)現(xiàn)

借助16651份有效好課問卷調(diào)查及941節(jié)名師展示課和省、市獲獎優(yōu)課回放觀察，課題組提煉發(fā)現(xiàn)：任務(wù)驅(qū)動、主動參與、敢于質(zhì)疑、善于合作、智慧助學(xué)、創(chuàng)新應(yīng)用等，是“好課”中普遍存在、被高度認(rèn)可、最具活力的六個優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)基因。

（二）對學(xué)教變革的啟示

1.優(yōu)化目標(biāo)的研制與實施

課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計之綱，它明確表述了課堂上學(xué)習(xí)者將發(fā)生何種學(xué)習(xí)行為及結(jié)果期待。近年來，基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)經(jīng)歷了認(rèn)知單維目標(biāo)、三維統(tǒng)一目標(biāo)、核心素養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)科要素目標(biāo)等演進，而現(xiàn)實圖景中的常態(tài)課教學(xué)目標(biāo)依然以傳授教材知識為主要取向，并且在教學(xué)目標(biāo)的實施過程中存在平面推進甚至隨意更換等現(xiàn)象。

學(xué)科要素導(dǎo)向下的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計理應(yīng)是復(fù)合型的，應(yīng)該包含學(xué)科知識、學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度三個不同性質(zhì)或不同層次的目標(biāo)。而且，不同性質(zhì)的目標(biāo)和不同層次的目標(biāo)，這兩者的實現(xiàn)方式是不相同的，需要用不同的教學(xué)組織方式。把高階能力作為目標(biāo)的教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)環(huán)境[2]。在課堂教學(xué)推進中，教學(xué)目標(biāo)既是“教”的主導(dǎo)方向，也是“學(xué)”的主要任務(wù)，因而目標(biāo)聚焦及梯度推進，是高質(zhì)量課堂教學(xué)的重要保證。

2.發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

互聯(lián)網(wǎng)時代的知識從其產(chǎn)生、形態(tài)、傳播及轉(zhuǎn)化應(yīng)用等都發(fā)生了結(jié)構(gòu)性的變革：知識更新快速增長，知識傳播泛在時空，知識呈現(xiàn)方式智能化，知識應(yīng)用趨向人性化、綜合性等。因而，自主學(xué)習(xí)能力成了未來學(xué)習(xí)的最核心能力，也是每個學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的必備能力。為此，基礎(chǔ)教育課堂要突出學(xué)生主體地位，注重保護學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)自主能力。

發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，重在“授之以漁”式的學(xué)法指導(dǎo)及培育學(xué)習(xí)自律品質(zhì)。前者側(cè)重引導(dǎo)學(xué)習(xí)者逐漸建構(gòu)深加工學(xué)習(xí)策略，即引導(dǎo)學(xué)習(xí)者透過表層的字面意義尋求背后的深層意義，如概括、提煉出學(xué)習(xí)材料的特點，進行批判性閱讀等。后者側(cè)重培育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自律品質(zhì)，即借助引發(fā)主動參與、促進自身學(xué)習(xí)、增強自我調(diào)控、促進學(xué)習(xí)等路徑，提升學(xué)習(xí)者個體主動適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進度、自覺調(diào)控學(xué)習(xí)狀態(tài)等綜合學(xué)習(xí)自制能力，逐漸發(fā)展學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的自主能力。

3.培育學(xué)生的問題探究品質(zhì)

素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)不再是教師簡單地將教材知識搬遷、移植到學(xué)習(xí)者的大腦里，而是著力引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以探索者、發(fā)現(xiàn)者、建構(gòu)者的主體身份，經(jīng)歷自主、合作與發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)在已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗基礎(chǔ)上重構(gòu)新學(xué)習(xí)經(jīng)驗、將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的雙重轉(zhuǎn)化過程[3]。

同時，人工智能時代下的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生深刻變革，泛在學(xué)習(xí)、即時學(xué)習(xí)、線上線下混合學(xué)習(xí)等已成學(xué)習(xí)新常態(tài)，批判式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)也成為當(dāng)前的學(xué)習(xí)形態(tài)主流。PBL項目學(xué)習(xí)、大概念學(xué)習(xí)、大單元學(xué)習(xí)漸成學(xué)習(xí)新樣態(tài)，這類新學(xué)習(xí)樣態(tài)的共性是基于“問題”的探究學(xué)習(xí)。

因而，現(xiàn)在的課堂學(xué)習(xí)不再是通過做習(xí)題去獲得答案、依賴“刷題”去形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因為答案隨時隨地可以獲得?！疤岢鰡栴}—探究解決—獲得新發(fā)現(xiàn)”才是這個時代最重要的學(xué)習(xí)方式及能力。為此，建構(gòu)基于啟發(fā)式、討論式、探究式、實驗式、操作式等特質(zhì)的新型教學(xué)形態(tài)，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課堂育人模式深度轉(zhuǎn)型的核心路徑。

4.建構(gòu)美好師生關(guān)系

“親其師信其道”，美好和諧的師生關(guān)系是實現(xiàn)高質(zhì)量課堂學(xué)習(xí)的重要影響因素，也是新時代“美好教育”的必然體現(xiàn)?！皩W(xué)為中心”觀照下的基礎(chǔ)教育課堂，師生關(guān)系發(fā)生了深刻變革：教師的身份被明晰為引領(lǐng)者、指導(dǎo)者和服務(wù)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，兩者之間是生命共融、教學(xué)相長的學(xué)習(xí)共同體。

五、結(jié)語

發(fā)現(xiàn)、揭示好課、優(yōu)課中的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)基因，能啟示更多的一線教師把握、遵循高質(zhì)量課堂上的學(xué)生學(xué)習(xí)特征及規(guī)律，從而在日常的教學(xué)中轉(zhuǎn)變課堂育人模式，引導(dǎo)更多的學(xué)生學(xué)會遷移、應(yīng)用這種優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)特質(zhì)及經(jīng)驗，并持續(xù)發(fā)展自己面向未來的學(xué)習(xí)能力。

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