付文萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 自然支持性教育是支持性就業(yè)教育的延伸，如何適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的就業(yè)需要，推進(jìn)殘疾人的自然支持性教育，是特殊教育學(xué)校職業(yè)教育研究的一項(xiàng)課題。通過對(duì)自然支持性教育理論的分析，提出了改革職業(yè)教育辦學(xué)模式、調(diào)整職業(yè)教育專業(yè)課程設(shè)置為主要內(nèi)容的途徑選擇，構(gòu)建以家庭為主的自然支持性教育，在聽障學(xué)生職業(yè)技術(shù)教育方面做了一些探索和嘗試。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 自然支持性教育;聽障學(xué)生;職業(yè)技術(shù)教育

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）12-0020-02

改革開放以前，中國殘疾人就業(yè)的主要方式是“集中就業(yè)”和“分散就業(yè)”兩種方式，主渠道是社會(huì)福利工廠。相對(duì)應(yīng)的政策背景是各省、市頒布的《殘疾人按比例就業(yè)辦法》，主要途徑是安排殘疾人到社會(huì)福利工廠，與之相對(duì)應(yīng)的職業(yè)教育培訓(xùn)模式為準(zhǔn)備式職業(yè)教育模式，這種方式難以適應(yīng)不斷變化的市場經(jīng)濟(jì)的就業(yè)需要。

改革開放以后，尤其是在黨的十八大召開以來，黨中央、國務(wù)院對(duì)發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育做出了新的戰(zhàn)略部署，為職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、提升人力資本素質(zhì)指明了方向。新常態(tài)下，傳統(tǒng)的福利工廠就業(yè)模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)，相對(duì)應(yīng)的政策背景如《“十三五”加快殘疾人小康進(jìn)程規(guī)劃綱要》中提出“要以市場需求為導(dǎo)向，以社會(huì)化培訓(xùn)為重點(diǎn)，大力開展殘疾人職業(yè)技能培訓(xùn)和農(nóng)村殘疾人實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，不斷提高殘疾人參與市場競爭的能力”，體現(xiàn)了政府對(duì)殘疾人的就業(yè)引入了“競爭性”“自主就業(yè)性”“靈活就業(yè)性”機(jī)制。與之相對(duì)應(yīng)的職業(yè)教育培訓(xùn)模式為：聽障學(xué)生從特教學(xué)校畢業(yè)掌握相關(guān)職業(yè)技能后，再去勞動(dòng)力市場（或人才市場）尋找工作，最后實(shí)現(xiàn)自主就業(yè)。隨著市場經(jīng)濟(jì)的逐步建立和完善以及市場競爭力的增強(qiáng)，這種模式采取市場機(jī)制，缺乏制度化的過渡過程，增加了殘疾人尋找培訓(xùn)機(jī)會(huì)和工作的時(shí)間成本以及失敗的概率，不利于殘疾人就業(yè)。

特殊教育學(xué)校職業(yè)教育如何適應(yīng)不斷變化的市場經(jīng)濟(jì)的需要，推進(jìn)殘疾人的支持性就業(yè)，是特教工作者值得研究與探索的課題。

一、自然支持性教育就業(yè)的理論思考

（一）自然支持性教育理論

我國各省市頒布的《殘疾人按比例就業(yè)辦法》為支持性就業(yè)提供了政策支持。國外關(guān)于聽障學(xué)生職業(yè)教育就業(yè)方面主要集中于雇主和同事對(duì)就業(yè)者提供的幫助，特別是強(qiáng)調(diào)對(duì)來自家庭、親友、社區(qū)等方面自然支持的就業(yè)模式，形成了自然支持性教育理論。

（二）自然支持性教育中的兩個(gè)支持系統(tǒng)

支持性教育的支持系統(tǒng)一般為“社會(huì)支持為主導(dǎo)，自然支持為主體，專業(yè)支持為補(bǔ)充”。社會(huì)支持系統(tǒng)是由政府、機(jī)構(gòu)和各類專業(yè)人員為聽障者提供的從制定政策法規(guī)到康復(fù)技術(shù)方面的各類支持;自然支持系統(tǒng)是由聽障者的父母、親屬、鄰居、同伴等形成的對(duì)聽障者在生活、學(xué)習(xí)和工作方面提供的持續(xù)支持;專業(yè)支持系統(tǒng)是在社區(qū)康復(fù)概念之下的早期干預(yù)、特殊教育和支持性就業(yè)。

（三）自然支持性教育的關(guān)鍵是提高就業(yè)者的基本素養(yǎng)

1.調(diào)整和改革特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育專業(yè)課程設(shè)置，培養(yǎng)就業(yè)者的基本素養(yǎng)

就業(yè)是指從學(xué)校到工作為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備的一切過程。這里的“學(xué)校”是指九年一貫制的特教學(xué)校，在就業(yè)者素養(yǎng)培訓(xùn)方面，傳統(tǒng)教學(xué)課程結(jié)構(gòu)基本采用以1～9年級(jí)全程階段的文化課教學(xué)為主、勞動(dòng)技能課為輔的教育模式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)在課程設(shè)置上主要以文化課為主，勞動(dòng)技能課代替職業(yè)教育課，在專業(yè)設(shè)置上沒有統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn);同時(shí)和殘疾人中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校之間缺乏相應(yīng)的統(tǒng)一規(guī)劃，沒有相應(yīng)的專業(yè)相銜接，導(dǎo)致聽障學(xué)生因?qū)I(yè)不對(duì)口而無法繼續(xù)深造，制約著特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的發(fā)展。為適應(yīng)支持性就業(yè)教育，必須調(diào)整和改革特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育專業(yè)課程設(shè)置。首先，在低年級(jí)階段（1～3年級(jí)），以文化課為主。完成基礎(chǔ)教育應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化興趣活動(dòng)和手工勞動(dòng)課，滲透勞動(dòng)技能教育和職業(yè)技術(shù)教育。其次，在中年級(jí)階段（4～6年級(jí)），注重家政實(shí)踐課和社會(huì)模擬實(shí)踐課。組織學(xué)生到基地或?qū)嵙?xí)場所，參加社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)的能力，重點(diǎn)增加勞動(dòng)技術(shù)教育，為以后接受職業(yè)教育打好基礎(chǔ)。最后，在高年級(jí)階段（7～9年級(jí)），重點(diǎn)加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)專業(yè)課學(xué)習(xí)。根據(jù)聽障生的身心特點(diǎn)和市場經(jīng)濟(jì)需求，設(shè)置一門主要專業(yè)，1～2門副專業(yè)，主要學(xué)習(xí)一些符合學(xué)生身心特點(diǎn)和能夠發(fā)揮聽障學(xué)生特長且又能結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際的專業(yè)。從而形成1～9年級(jí)在文化課教學(xué)、職業(yè)教育、崗前培訓(xùn)、市場培訓(xùn)、回歸社會(huì)的全程性職業(yè)教育課程的新結(jié)構(gòu)。

2.調(diào)整和改革特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育辦學(xué)模式，培養(yǎng)就業(yè)者崗位所需的技能和能力

就欠發(fā)達(dá)地區(qū)而言，大多數(shù)特校職業(yè)教育的設(shè)備、師資和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)相對(duì)薄弱，聽障學(xué)生理論知識(shí)無法很好地與實(shí)踐相結(jié)合，無法適應(yīng)社會(huì)就業(yè)的需求，自然支持性教育就成為特校職業(yè)教育較理想的模式之一。一是加強(qiáng)校企聯(lián)合辦學(xué)。校企聯(lián)合辦學(xué)是特殊教育學(xué)校解決實(shí)習(xí)場所和設(shè)備設(shè)施，是培養(yǎng)聽障學(xué)生職業(yè)技能的有效途徑，也是解決聽障學(xué)生就業(yè)的重要途徑。校企聯(lián)合辦學(xué)是學(xué)校與企業(yè)零距離合作，按照“訂單教育”共同培養(yǎng)人才的一種辦學(xué)模式。企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)習(xí)基地，學(xué)校為企業(yè)培訓(xùn)職工，免費(fèi)輸送合格的畢業(yè)生，建立互相信任長期合作機(jī)制，對(duì)聽障學(xué)生就業(yè)技能的培養(yǎng)和增加就業(yè)機(jī)會(huì)是非常有利的。在工忙時(shí)間，學(xué)校組織聽障學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，在工閑時(shí)間，學(xué)校則安排聽障學(xué)生集中授課，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)聽障學(xué)生能力和崗位需要的無縫對(duì)接。二是加強(qiáng)校校聯(lián)合辦學(xué)。特校與普校間的聯(lián)合辦學(xué)，教師可以有意識(shí)地把聽障學(xué)生與健全學(xué)生分配在一起，共同參與實(shí)踐活動(dòng)，通過互學(xué)互助彌補(bǔ)學(xué)生之間的認(rèn)知差異，消除聽障學(xué)生的自卑感，樹立自信心，培養(yǎng)聽障學(xué)生與健全學(xué)生的合作精神。把聽障學(xué)生第一年放在特殊教育學(xué)校，作為普通學(xué)校的預(yù)備班，在特殊教育學(xué)校進(jìn)行文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本的職業(yè)技能的學(xué)習(xí);第二年聽障生進(jìn)入聯(lián)辦的職業(yè)學(xué)校側(cè)重加強(qiáng)專業(yè)課程訓(xùn)練;第三年由聯(lián)辦學(xué)校聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，安排聽障學(xué)生實(shí)習(xí)，特殊教育學(xué)校教師負(fù)責(zé)跟蹤、指導(dǎo)。這種聯(lián)合模式讓聽障學(xué)生在最少受限制的社會(huì)生存環(huán)境中接受平等教育，提高了聽障學(xué)生的職業(yè)技能，也為他們回歸主流社會(huì)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、自然支持性教育在就業(yè)者基本素養(yǎng)培訓(xùn)中的運(yùn)用

自然支持性教育在就業(yè)者基本素養(yǎng)培訓(xùn)方面，開拓就業(yè)崗位訓(xùn)練是關(guān)鍵。因此，學(xué)校在辦學(xué)理念上如何因地制宜，為自然支持性教育設(shè)置特色職教專業(yè);如何多方聯(lián)合，為自然支持性教育開拓廣闊的就業(yè)空間，是市場需求為導(dǎo)向下，培養(yǎng)自然支持性就業(yè)者基本素養(yǎng)的途徑選擇。

（一）因地制宜，為自然支持性教育設(shè)置特色職教專業(yè)

在自然支持性教育背景下，設(shè)置特殊教育學(xué)校職教專業(yè)，應(yīng)當(dāng)選擇適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要和聽障生需求的專業(yè)，以提高特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的實(shí)際效果。筆者所在的天水市特殊教育學(xué)校，全市全力實(shí)施“工業(yè)強(qiáng)市、農(nóng)業(yè)穩(wěn)市、商貿(mào)活市、旅游富市、科教興市”五大戰(zhàn)略。其中，裝備制造業(yè)優(yōu)勢明顯：華天電子、星火機(jī)床、長城電器“三大產(chǎn)業(yè)園”建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，天水經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)（國家級(jí)）和縣區(qū)工業(yè)園區(qū)發(fā)展勢頭強(qiáng)勁;特色農(nóng)業(yè)優(yōu)勢突出：（國家級(jí)）農(nóng)業(yè)科技園區(qū)和“一城兩園”（天水花牛蘋果商貿(mào)城、北山生態(tài)產(chǎn)業(yè)示范園、南山花牛蘋果產(chǎn)業(yè)園）的創(chuàng)新示范前景廣闊;歷史文化資源、旅游資源優(yōu)勢突顯;人力資源豐富：“羲皇故里建筑工”“隴上江南縫紉工”等勞務(wù)品牌深受國內(nèi)外勞務(wù)市場歡迎。學(xué)校從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)聽障生特點(diǎn)，選擇適合他們的項(xiàng)目，開展教育培訓(xùn)，以提高職業(yè)教育的社會(huì)適應(yīng)性。重點(diǎn)開展以下長項(xiàng)專業(yè)：（1）依托“隴上江南縫紉工”品牌，開設(shè)簡單縫紉和刺繡專業(yè);（2）依托林果、畜牧、蔬菜支柱產(chǎn)業(yè)和中藥材、花卉等優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，開設(shè)林果、畜牧、蔬菜等技能訓(xùn)練專業(yè);（3）依托“羲皇故里建筑工”品牌，開設(shè)建筑建材專業(yè);（4）依托電工電器、電子信息和“三大產(chǎn)業(yè)園”優(yōu)勢，開設(shè)機(jī)電、機(jī)械制造等專業(yè)，同時(shí)與工業(yè)園區(qū)企業(yè)聯(lián)合開展辦學(xué)。使開設(shè)的專業(yè)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，從而融入社會(huì)，被社會(huì)所接納。

（二）多方聯(lián)合，為自然支持性教育開拓廣闊空間

在自然支持性教育背景下，學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)和社會(huì)的聯(lián)系，按照專業(yè)設(shè)置，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)機(jī)制，依托校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生構(gòu)建自然支持性就業(yè)模式。

1.實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合

依托天水（國家級(jí)）農(nóng)業(yè)科技園區(qū)和“一城兩園”的基地;天水漢唐麥積山藝術(shù)陶瓷有限公司“麥積山石窟雕塑”基地，校企雙方根據(jù)專業(yè)和崗位的要求共同制訂教學(xué)計(jì)劃，如學(xué)生上午在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，下午到公司（基地）實(shí)踐操作，聽障生畢業(yè)后直接進(jìn)入公司工作，減少企業(yè)崗位培訓(xùn)的過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三方共贏。

2.實(shí)現(xiàn)校校聯(lián)合

依托天水衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校開展“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)驗(yàn)，開展盲人中醫(yī)推拿、按摩專業(yè)，積極走出校門，面向社區(qū)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)和企業(yè)對(duì)專業(yè)的支持需求，針對(duì)企業(yè)人才培養(yǎng)意向，實(shí)行校企合作、“訂單式”培養(yǎng)。

3.是充分利用家庭實(shí)習(xí)基地的資源

本人所在的學(xué)校中，聽障學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，幾乎家家都建有果園、養(yǎng)殖、蔬菜栽培等產(chǎn)業(yè)，有些農(nóng)村有專業(yè)房屋脊獸、磚雕制作、佛像制作的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)基地，這些基地場所固定，學(xué)生可以學(xué)做合一，把今天的學(xué)習(xí)與明天的從業(yè)結(jié)合起來，讓家長、聽障學(xué)生樹立學(xué)習(xí)、就業(yè)的信心，充分發(fā)揮自然支持性就業(yè)在聽障學(xué)生職業(yè)技術(shù)教育就業(yè)模式中的作用。

自然支持性教育在就業(yè)者基本素養(yǎng)培訓(xùn)、開拓好的就業(yè)崗位訓(xùn)練方面，家長的現(xiàn)場支持、跟蹤輔導(dǎo)是建立持續(xù)性支持系統(tǒng)的基礎(chǔ)。通過開發(fā)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展、適應(yīng)聽障學(xué)生個(gè)人生活、居家生活和社會(huì)適應(yīng)訓(xùn)練為內(nèi)容的專業(yè)課程，建立校內(nèi)設(shè)崗模擬就業(yè)、家庭（社區(qū)）實(shí)踐、崗位學(xué)習(xí)等各種培訓(xùn)方式的實(shí)踐，才能形成聽障學(xué)生自然支持性的職業(yè)技術(shù)教育。

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編輯 司 楠