摘要：本文以學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)技能評(píng)價(jià)體系為研究對(duì)象，分析學(xué)前藝術(shù)技能評(píng)價(jià)方面存在的問題，探討通過明確評(píng)價(jià)目標(biāo)、改進(jìn)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、建立多元評(píng)價(jià)體系等改進(jìn)措施，引導(dǎo)教師利用學(xué)前藝術(shù)評(píng)價(jià)體系提高學(xué)前藝術(shù)技能教學(xué)訓(xùn)練水平;利用學(xué)前藝術(shù)技能評(píng)價(jià)體系對(duì)藝術(shù)技能學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢查和管理，更好地培養(yǎng)具有突出的學(xué)前藝術(shù)教育能力的幼教師資。

關(guān)鍵詞：學(xué)前;藝術(shù)技能;評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2021）13-00-02

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能水平是衡量畢業(yè)生質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前教育藝術(shù)技能評(píng)價(jià)是藝術(shù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)在結(jié)合學(xué)前教育職業(yè)技能性質(zhì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程教學(xué)過程以及成果進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)。建立一套符合高職學(xué)前職業(yè)技能成長(zhǎng)規(guī)律，系統(tǒng)、準(zhǔn)確、可操作的藝術(shù)技能評(píng)價(jià)體系，是達(dá)成學(xué)前教育藝術(shù)技能培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。本文以學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)技能評(píng)價(jià)體系為研究對(duì)象，探討學(xué)前藝術(shù)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)、方法與改進(jìn)策略。更好地培養(yǎng)具有突出的學(xué)前藝術(shù)教育能力和符合幼兒教育實(shí)際需求的?？茖哟蔚挠捉處熧Y。

1 現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)技能評(píng)價(jià)體系中存在的主要問題

學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程比重較大，主要有音樂基礎(chǔ)、兒童歌曲彈唱、舞蹈基礎(chǔ)、兒童舞蹈創(chuàng)編、美術(shù)基礎(chǔ)、手工基礎(chǔ)及幼兒環(huán)創(chuàng)、玩教具的制作等課程。由于藝術(shù)技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中與其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法存在著不同，需要有針對(duì)性的考核評(píng)價(jià)手段及標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行學(xué)前藝術(shù)技能評(píng)價(jià)體系存在以下幾個(gè)方面的問題。

1.1 學(xué)前藝術(shù)技能評(píng)價(jià)內(nèi)容有重藝術(shù)輕學(xué)前傾向，學(xué)前藝術(shù)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)前職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)

學(xué)前藝術(shù)技能課程在教學(xué)內(nèi)容、方式等方面有其藝術(shù)類學(xué)科自身的特點(diǎn)規(guī)律。但學(xué)前藝術(shù)教育技能訓(xùn)練旨在培養(yǎng)合格的學(xué)前教師，因此學(xué)前藝術(shù)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要對(duì)學(xué)生藝術(shù)技能水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)學(xué)生的學(xué)前藝術(shù)教育職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)內(nèi)容多側(cè)重于對(duì)學(xué)生藝術(shù)技能教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生審美能力水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)前藝術(shù)教育職業(yè)能力發(fā)展評(píng)價(jià)較少。

1.2 學(xué)前藝術(shù)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏層次性，不能全面反映學(xué)生的藝術(shù)技能學(xué)習(xí)水平

學(xué)前藝術(shù)評(píng)價(jià)有藝術(shù)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏高的傾向。由于學(xué)前教育藝術(shù)學(xué)科自身的特殊性，學(xué)前教育藝術(shù)技能評(píng)價(jià)要有別于普通高校的藝術(shù)通識(shí)教育評(píng)價(jià)模式，在藝術(shù)技能學(xué)習(xí)的深度、廣度上有所區(qū)別，應(yīng)重點(diǎn)圍繞學(xué)生藝術(shù)技能和藝術(shù)技能在學(xué)前專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是現(xiàn)在學(xué)前藝術(shù)技能評(píng)價(jià)都是對(duì)學(xué)生藝術(shù)技能學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，不能全面考核評(píng)價(jià)學(xué)生的藝術(shù)技能水平。并且，由于量化標(biāo)準(zhǔn)的需要學(xué)生成績(jī)的評(píng)定一般都是以分?jǐn)?shù)形式呈現(xiàn)。這樣的學(xué)前藝術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏彈性，這種片面的量化評(píng)價(jià)結(jié)果，忽視了不可量化的藝術(shù)素養(yǎng)和對(duì)學(xué)前藝術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)能力的評(píng)價(jià)考核。在藝術(shù)技能訓(xùn)練中評(píng)價(jià)只強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績(jī)。已經(jīng)影響學(xué)生的藝術(shù)技能發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)水平的提高。

1.3 學(xué)前藝術(shù)技能評(píng)價(jià)主體單一，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

作為學(xué)前教育藝術(shù)技能學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，評(píng)價(jià)參與度低。由于學(xué)前教育藝術(shù)技能教學(xué)與實(shí)訓(xùn)時(shí)間緊，評(píng)價(jià)內(nèi)容多，學(xué)前藝術(shù)技能評(píng)價(jià)主觀因素多、手段復(fù)雜，因此評(píng)價(jià)結(jié)果多為教師做出，學(xué)生較少參與評(píng)價(jià)。因此學(xué)前藝術(shù)技能評(píng)價(jià)無法準(zhǔn)確地驗(yàn)證學(xué)生的藝術(shù)審美和學(xué)前職業(yè)技能的真實(shí)水平。缺乏學(xué)生自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，也忽視了對(duì)藝術(shù)技能學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造、審美等隱性能力形成水平的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果不能全面反映學(xué)生的藝術(shù)技能學(xué)習(xí)水平，更不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

2 優(yōu)化學(xué)前藝術(shù)技能評(píng)價(jià)體系的途徑與策略

2.1 評(píng)價(jià)目標(biāo)要明確，構(gòu)建學(xué)前藝術(shù)技能與學(xué)前職業(yè)素養(yǎng)相融合的學(xué)前藝術(shù)技能評(píng)價(jià)體系

學(xué)前藝術(shù)技能評(píng)價(jià)體系應(yīng)突出學(xué)前教育的專業(yè)特色，藝術(shù)技能評(píng)價(jià)體系應(yīng)是藝術(shù)技能評(píng)價(jià)和學(xué)前職業(yè)技能評(píng)價(jià)有機(jī)融合，才能符合學(xué)前崗位對(duì)藝術(shù)技能培養(yǎng)的需求[1]。學(xué)習(xí)目標(biāo)要達(dá)到學(xué)前職業(yè)必需的藝術(shù)素養(yǎng)、幼兒園工作的藝術(shù)技能。學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課是高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來從事幼兒園教學(xué)工作所需的審美素養(yǎng)藝術(shù)技能。學(xué)前藝術(shù)類課程不能只是教授藝術(shù)專業(yè)的技能，在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)上就要體現(xiàn)藝術(shù)技能與學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一。學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程要體現(xiàn)其專業(yè)的特殊性，即一方面體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)學(xué)科的藝術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，另一方面也體現(xiàn)其作為未來幼兒美術(shù)教育教師的職業(yè)性質(zhì)。因此在藝術(shù)技能的評(píng)價(jià)目標(biāo)制定要參照學(xué)前教育崗位標(biāo)準(zhǔn)要求，設(shè)置藝術(shù)課程內(nèi)容、制定合理的學(xué)前藝術(shù)技能評(píng)價(jià)的目標(biāo)。學(xué)前藝術(shù)技能評(píng)價(jià)目標(biāo)既要符合藝術(shù)技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要體現(xiàn)學(xué)前職業(yè)素質(zhì)的要求，使學(xué)前藝術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與從事幼教相關(guān)的藝術(shù)技能[2]?？偠灾?，評(píng)價(jià)目標(biāo)要從學(xué)前教育需要什么樣的專業(yè)人才出發(fā)，把學(xué)前教師藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)與幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)、幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。從2018年筆者學(xué)校學(xué)前專業(yè)對(duì)標(biāo)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等文件，確立了以兒童歌曲彈唱、兒童舞蹈創(chuàng)編、手工與幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)為學(xué)前藝術(shù)核心技能，并就這三項(xiàng)核心技能制定藝術(shù)技能培養(yǎng)的成就目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一項(xiàng)技能所要達(dá)成的目標(biāo)和評(píng)價(jià)等級(jí)作出明確的界定。明確藝術(shù)技能訓(xùn)練內(nèi)容與訓(xùn)練目標(biāo)，使教師學(xué)生也有客觀的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)。如《手工與環(huán)創(chuàng)》課程訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)是要求學(xué)生掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與實(shí)施的能力：能利用現(xiàn)有資源合理創(chuàng)設(shè)幼兒的教育生活環(huán)境;能設(shè)計(jì)制作和提供適合幼兒的玩教具等材料;能指導(dǎo)幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)。因此環(huán)創(chuàng)技能評(píng)價(jià)一方面要求學(xué)生具有熟練掌握材料性能和特點(diǎn)的能力，會(huì)適當(dāng)選擇、利用和改造材料特性，用所學(xué)的學(xué)前手工、美術(shù)等技能轉(zhuǎn)換我們需要的形象。另一方面，基于學(xué)前教育職業(yè)的特殊性，手工與環(huán)創(chuàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要呈現(xiàn)學(xué)前性，避免審美成人化傾向。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)緊扣學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將藝術(shù)技能教學(xué)與幼兒園課程需求掛鉤。

2.2 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要適切，構(gòu)建符合學(xué)前學(xué)生現(xiàn)狀與藝術(shù)技能學(xué)習(xí)規(guī)律學(xué)前藝術(shù)技能評(píng)價(jià)體系

目前大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生沒有錄取時(shí)就沒有藝術(shù)技能面試，加上中學(xué)階段部分學(xué)生對(duì)藝術(shù)課程學(xué)習(xí)的不重視以及個(gè)人天賦的差異，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平能力呈現(xiàn)出較大差異[3]。也因?qū)W生興趣不同造成學(xué)前專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能基礎(chǔ)水平不一致。因此學(xué)前教育藝術(shù)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以做到絕對(duì)統(tǒng)一。學(xué)前教育崗位要求與一般的大學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)教育有所不同，學(xué)前專業(yè)畢業(yè)學(xué)生要掌握滿足學(xué)前教育職業(yè)崗位實(shí)際需要的藝術(shù)技能。因此，首先學(xué)前藝術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)職業(yè)崗位專業(yè)能力要求設(shè)定最低過關(guān)要求，保證學(xué)生完成學(xué)前藝術(shù)課程教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生基本達(dá)到學(xué)前藝術(shù)課程人才培養(yǎng)規(guī)格。其次，學(xué)前藝術(shù)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制訂時(shí)要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的藝術(shù)技能水平和學(xué)習(xí)能力來設(shè)定。在學(xué)前藝術(shù)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中要采取因材施評(píng)、分層有彈性的評(píng)價(jià)模式。這是正視現(xiàn)有學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平存在差異的現(xiàn)實(shí)，保證培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必要美術(shù)技能的同時(shí)也滿足了部分學(xué)生美術(shù)技能提升要求，符合學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程的特點(diǎn)。這樣才能做到學(xué)生學(xué)前藝術(shù)基本功過關(guān)和藝術(shù)技能提高要求相結(jié)合，這既符合藝術(shù)技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)也保證全體學(xué)生必要藝術(shù)技能的培養(yǎng)，滿足了部分學(xué)生藝術(shù)技能提升要求。如我們?cè)趯W(xué)前藝術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)，將藝術(shù)課程分成專業(yè)必修考試、專業(yè)選修考查和學(xué)前藝術(shù)技能過關(guān)測(cè)試等多個(gè)層次考核要求。以當(dāng)前大部分學(xué)生通過正常訓(xùn)練可以達(dá)到的藝術(shù)技能水平為依據(jù)，制定學(xué)前藝術(shù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，并以此標(biāo)準(zhǔn)開展學(xué)前藝術(shù)能力綜合訓(xùn)練與考核，在三年的學(xué)習(xí)過程中我們先后考核了兒童歌曲彈唱、兒童舞蹈創(chuàng)編、兒童主題畫與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)技能。采取在課程結(jié)束教師在班級(jí)進(jìn)行考核、在學(xué)生教育實(shí)習(xí)前組織藝術(shù)技能統(tǒng)一測(cè)試等方式，要求藝術(shù)技能測(cè)試必須人人過關(guān)。只有測(cè)試合格者才能參加教育實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。通過這些具體方法與措施的執(zhí)行，保證學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)入工作崗位前得到規(guī)范培養(yǎng)。同時(shí)也給學(xué)有余力的學(xué)生實(shí)施專項(xiàng)培訓(xùn)，滿足他們提高藝術(shù)技能的需求。開設(shè)了舞蹈、聲樂、鋼琴、美術(shù)的選修課程。對(duì)這部分的學(xué)生在藝術(shù)選修上的考核標(biāo)準(zhǔn)就可以采用更高的藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求。最后，藝術(shù)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)藝術(shù)學(xué)科特點(diǎn)來制定，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要符合藝術(shù)技能培養(yǎng)規(guī)律。藝術(shù)課程學(xué)習(xí)訓(xùn)練特點(diǎn)決定了學(xué)前藝術(shù)技能評(píng)價(jià)要有層次性。學(xué)前藝術(shù)技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練不能脫離其藝術(shù)技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練的特殊性，藝術(shù)技能掌握是建立在技巧熟練的基礎(chǔ)之上的。藝術(shù)技能訓(xùn)練過程中要循序漸進(jìn)由易到難。因此學(xué)前藝術(shù)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上要做到有層次性。要對(duì)學(xué)生每個(gè)階段的藝術(shù)技能學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力有準(zhǔn)確的評(píng)估，與對(duì)學(xué)生學(xué)前藝術(shù)技能學(xué)習(xí)成效進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，就要分解、細(xì)化需要掌握的學(xué)前藝術(shù)技能點(diǎn)需要達(dá)到的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。由一個(gè)一個(gè)技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)組成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)而完整的學(xué)前藝術(shù)技能評(píng)價(jià)系統(tǒng)。細(xì)化、合理、實(shí)用的學(xué)前技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以幫助學(xué)生有效地管理自己的學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)藝術(shù)技能的自信心。學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)真實(shí)反饋學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握、作業(yè)完成情況，分析每個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成情況。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)找出原因，進(jìn)行教育反思，加以改進(jìn)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)時(shí)要了解每個(gè)藝術(shù)技能學(xué)習(xí)要點(diǎn)，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向教師反饋掌握情況，及時(shí)解決存在問題，形成“評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)”的有效閉環(huán)。鼓勵(lì)學(xué)生自我教育、自我進(jìn)步，建立學(xué)習(xí)自信心，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的診斷、指導(dǎo)、激勵(lì)和發(fā)展的作用，使藝術(shù)技能評(píng)價(jià)能夠真正科學(xué)、系統(tǒng)、全面地反映出學(xué)生藝術(shù)技能所達(dá)到的真實(shí)水平。

2.3 評(píng)價(jià)主體要多元，構(gòu)建教師與學(xué)生互動(dòng)、校內(nèi)與校外結(jié)合、課內(nèi)與課外互補(bǔ)的學(xué)前藝術(shù)技能評(píng)價(jià)體系

隨著評(píng)價(jià)觀念的變化，強(qiáng)調(diào)對(duì)教育過程多個(gè)主體的積極參與評(píng)價(jià)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。提高學(xué)生參與學(xué)前藝術(shù)技能評(píng)價(jià)的積極性。藝術(shù)技能評(píng)價(jià)考核成績(jī)組成部分中采取了“教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)，實(shí)習(xí)測(cè)評(píng)”結(jié)合模式，將學(xué)生藝術(shù)技能評(píng)價(jià)和學(xué)前教育實(shí)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)技能競(jìng)賽的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，在制定學(xué)前教育藝術(shù)類課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，采用融合“知識(shí)、技能、素質(zhì)”形成相結(jié)合的師生互動(dòng)、校內(nèi)外互補(bǔ)、課內(nèi)與課外互補(bǔ)的多元評(píng)價(jià)模式。具體做法：一是在評(píng)價(jià)時(shí)要讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)要求和藝術(shù)技能學(xué)習(xí)要點(diǎn)，讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后參與評(píng)價(jià)，并在小組討論互相評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)存在的問題，同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)交流，對(duì)于提高其合作能力有著重要的意義。學(xué)生在學(xué)前藝術(shù)課程評(píng)價(jià)中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。二是通過見習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)生在幼兒園藝術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)中的表現(xiàn)水平進(jìn)行考核考查。學(xué)生藝術(shù)知識(shí)技能在幼兒園工作實(shí)踐中的運(yùn)用，由園內(nèi)的教師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)，糾正不足。三是通過加強(qiáng)實(shí)踐性課程建設(shè)開展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生搭建藝術(shù)技能展示平臺(tái)。在藝術(shù)實(shí)踐中開展對(duì)各種藝術(shù)技能訓(xùn)練社團(tuán)活動(dòng)和藝術(shù)展演活動(dòng)的成果評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生參加手工、舞蹈、合唱社團(tuán)活動(dòng)。每個(gè)學(xué)期舉辦學(xué)前藝術(shù)技能競(jìng)賽，通過學(xué)生聲樂、美術(shù)、舞蹈等專項(xiàng)比賽，選拔學(xué)生參加各級(jí)各類技能比賽。讓藝術(shù)技能評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)前藝術(shù)技能掌握程度和學(xué)前職業(yè)素質(zhì)水平。

3 結(jié)語

高職學(xué)前教育專業(yè)是當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)前教師的主要渠道，師資水平直接關(guān)系到未來幼兒教育的質(zhì)量。通過明確評(píng)價(jià)目標(biāo)、改進(jìn)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、建立多元評(píng)價(jià)體系的探索和實(shí)踐，能有效解決學(xué)前藝術(shù)技能評(píng)價(jià)方面的存在的問題，能夠正確引導(dǎo)教師通過學(xué)前藝術(shù)評(píng)價(jià)體系加強(qiáng)學(xué)前藝術(shù)技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練;引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)前藝術(shù)技能評(píng)價(jià)體系對(duì)藝術(shù)技能學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢查和監(jiān)督，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)幼兒園教師的崗位要求，教師能更好地為社會(huì)培養(yǎng)合格的幼兒園教師。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：紀(jì)益波（1967—），男，福建福州人，本科，講師，研究方向：學(xué)前美術(shù)教育。