曾維義

本期“技術(shù)賦能課堂”專欄的兩個(gè)課例看似非常相似，仔細(xì)分析卻發(fā)現(xiàn)有很大的不同，原因是兩位作者的角色不同，其中一位是教育科技公司的培訓(xùn)講師，沒有面對(duì)學(xué)生在課堂上對(duì)“看上去很美”的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和技術(shù)實(shí)現(xiàn)進(jìn)行實(shí)踐研究。專欄的形式是課例研究，循證實(shí)踐的理念同課例研究有著邏輯一致的價(jià)值導(dǎo)向和特性一致的實(shí)踐主體，從而使循證實(shí)踐應(yīng)用于改善課例研究成為可能。建議準(zhǔn)備向本欄目投稿的作者從“提出問題、查找證據(jù)、評(píng)價(jià)證據(jù)、恰當(dāng)應(yīng)用、后效評(píng)價(jià)”的可能范式開展基于循證的“技術(shù)賦能”課例研究。

黃河老師從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活入手，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中感知，在自主探究、合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在具體運(yùn)用、對(duì)比中理解百分?jǐn)?shù)的意義。

①借助生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用。課前，教師調(diào)取個(gè)性化教與學(xué)系統(tǒng)后臺(tái)作業(yè)正確率數(shù)據(jù)，使學(xué)生初步直觀地體驗(yàn)百分?jǐn)?shù)的意義和作用，激發(fā)學(xué)生探究新知的積極性，為新課的探究學(xué)習(xí)做好鋪墊。課尾，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的所見所聞?wù)f一說百分?jǐn)?shù)在生活中有什么作用？除了特殊的百分?jǐn)?shù)外，生活中有十分?jǐn)?shù)、千分?jǐn)?shù)嗎？這不僅讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)反饋到生活中去，還從生活中呈現(xiàn)出大量的知識(shí)應(yīng)用，使學(xué)生了解了知識(shí)在生活中應(yīng)用的廣泛性和普及性。

②借助平臺(tái)系統(tǒng)，合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生使用個(gè)性化教與學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行知識(shí)的探究、對(duì)比、交流，能將探究的成果進(jìn)行有效的組內(nèi)、組間、全班、師生之間的分享、對(duì)比、交流、評(píng)價(jià)，探究的成果在系統(tǒng)內(nèi)交互、生生之間交互、師生之間交互、人機(jī)之間交互，學(xué)生在這個(gè)過程中深入理解了知識(shí)的形成過程。

③借助實(shí)踐操作，深入理解概念。通過融入真實(shí)生活情境，學(xué)生感知蛋白質(zhì)的含量在這個(gè)操作過程中沒有發(fā)生變化，從而知道了百分?jǐn)?shù)只表示兩者之間的關(guān)系，不會(huì)隨著數(shù)量的變化而發(fā)生變化，抓住了數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。

④借助數(shù)據(jù)分析，強(qiáng)化知識(shí)概念。為讓學(xué)生能強(qiáng)化知識(shí)概念，教師結(jié)合實(shí)際生活情境，設(shè)置了關(guān)于分?jǐn)?shù)是否能轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)的檢測(cè)題，在學(xué)生答題后，教師調(diào)取答題數(shù)據(jù)，直觀分析學(xué)生對(duì)本課知識(shí)學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生明確了百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系與區(qū)別，以此強(qiáng)化了百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的概念。

甄英英老師借助個(gè)性化教與學(xué)系統(tǒng)從“課前以學(xué)定教”到“課中以教促學(xué)”再到“課后個(gè)性化教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了信息化手段支撐下的教學(xué)變革探究。

①統(tǒng)一起點(diǎn)，自主探究。課前教師利用學(xué)測(cè)微課，對(duì)前置知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)回顧，精準(zhǔn)定位問題，為課堂快速解決提供數(shù)據(jù)依據(jù);新課學(xué)習(xí)中組合圖形的定義及圖形的拆分部分放置課前環(huán)節(jié)，通過自主學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生掌握新課的基礎(chǔ)內(nèi)容，這一方面培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，另一方面為課堂活動(dòng)的探究創(chuàng)造了條件;教師和學(xué)生在高交互的操作課件頁(yè)上拼組圖形，直觀感受探究的過程，資源的靈動(dòng)、平臺(tái)的靈活為學(xué)習(xí)插上了翅膀。

②資源生成，分層練習(xí)。教師注重資源的生成與應(yīng)用，課中環(huán)節(jié)利用學(xué)生上傳的組合圖形進(jìn)一步組織探究、討論、展示，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的積極性和參與感。教師采用微課錄制的方式，將課堂教學(xué)重難點(diǎn)部分留存下來，為分層教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)貯備資源。教師通過多種數(shù)據(jù)采集方式及時(shí)掌握學(xué)情，通過上傳下發(fā)、Talk、教學(xué)工具等實(shí)現(xiàn)即時(shí)互動(dòng)，在云平臺(tái)資源庫(kù)的支撐下輕松完成分層教學(xué)內(nèi)容的推送。