李維明

主持人語(yǔ)：自2019年9月采用新課標(biāo)新教材開(kāi)展教學(xué)以來(lái)，北京、天津、山東、海南、遼寧等5個(gè)?。ㄊ校┐蠖嗤瓿闪吮匦弈K的教學(xué)，部分?。ㄊ校┻€進(jìn)行了學(xué)業(yè)水平合格考試，取得了良好的成效。2020年，教育部又組織專家對(duì)課標(biāo)進(jìn)行了修訂，頒布了最新版的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》，更加明晰了學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和內(nèi)容模塊的結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了教學(xué)應(yīng)用的方向感。當(dāng)下，新課標(biāo)新教材的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)進(jìn)入到選擇性必修模塊教學(xué)的新階段，怎么選擇、怎么教學(xué)是必須面對(duì)的重要問(wèn)題。為配合選擇性必修課程的教學(xué)，本期繼續(xù)“普通高中信息技術(shù)新課程實(shí)施”之選擇性必修模塊的教學(xué)等系列專題的研討，以饗讀者。同時(shí)，也希望廣大信息技術(shù)教師、教研人員積極參與，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同促進(jìn)學(xué)科新課標(biāo)新課程的順利實(shí)施、健康發(fā)展。歡迎大家不吝賜稿。（358211798@qq.com）

數(shù)據(jù)需求分析是數(shù)據(jù)管理應(yīng)用中最基礎(chǔ)的分析方法，它從業(yè)務(wù)需求分析入手，逐步深入到“數(shù)據(jù)需求”，以解決“要獲得什么樣的數(shù)據(jù)”“從什么途徑獲得數(shù)據(jù)”等問(wèn)題，幫助決策，形成并優(yōu)化問(wèn)題解決的方案。教師在教學(xué)中要抓住實(shí)際案例中的業(yè)務(wù)需求，通過(guò)分析，挖掘出相應(yīng)的數(shù)據(jù)需求，繼而提出問(wèn)題解決的方案并使之優(yōu)化。

● 分析“業(yè)務(wù)需求”，制訂解決方案

《標(biāo)準(zhǔn)》明確要求要“結(jié)合具體案例，初步了解分析業(yè)務(wù)需求”。那么，這里所說(shuō)的“業(yè)務(wù)需求”是什么呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，業(yè)務(wù)需求就是項(xiàng)目需要解決的問(wèn)題，具體到教來(lái)說(shuō)，業(yè)務(wù)需求就是項(xiàng)目需求。

業(yè)務(wù)需求分析大致可以這樣描述：提出問(wèn)題（業(yè)務(wù)名稱）、預(yù)期目標(biāo)、業(yè)務(wù)細(xì)目（問(wèn)題分解）、可行性分析等。例如，共享汽車(chē)提出的問(wèn)題就是能不能在某地開(kāi)設(shè)共享汽車(chē)的業(yè)務(wù);其目標(biāo)是方便人們出行、擴(kuò)大業(yè)務(wù)范圍、提高經(jīng)濟(jì)效益;業(yè)務(wù)需求問(wèn)題可以分解為共享汽車(chē)的使用價(jià)格是否親民、支付方式是否便利、取車(chē)停車(chē)是否方便、車(chē)型應(yīng)有什么樣的要求等。這些業(yè)務(wù)問(wèn)題了解清楚，并分析之后才知道此業(yè)務(wù)可不可以開(kāi)設(shè)，這就是可行性分析。又如，提升網(wǎng)店的銷(xiāo)售額，這是網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)者的剛性業(yè)務(wù)需求：如何了解消費(fèi)者的購(gòu)買(mǎi)行為，找出消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)的商品之間的關(guān)系，然后根據(jù)消費(fèi)者的購(gòu)買(mǎi)偏好及消費(fèi)心理等因素，制訂營(yíng)銷(xiāo)策略，從而達(dá)到提升銷(xiāo)售額的目標(biāo)，這就是該業(yè)務(wù)需求分析要考慮的問(wèn)題。

所以，對(duì)業(yè)務(wù)需求進(jìn)行充分的了解和分析，是解決問(wèn)題的先決條件。在此基礎(chǔ)上，管理者對(duì)所涉及的業(yè)務(wù)有了一個(gè)初步的了解，從而可制訂出初步的解決方案。但僅有這些還不夠，因?yàn)檫@個(gè)層面上的業(yè)務(wù)分析還只是一些大致的判斷、籠統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，不夠準(zhǔn)確，更談不上精確，因而據(jù)此去解決問(wèn)題也必然不夠準(zhǔn)確、不夠精確。所以，還應(yīng)該進(jìn)行更加準(zhǔn)確、精確的分析，將業(yè)務(wù)需求提升到數(shù)據(jù)需求。

● 明晰“數(shù)據(jù)需求”，優(yōu)化解決方案

數(shù)據(jù)需求是業(yè)務(wù)需求底層的內(nèi)容，是人們解決問(wèn)題特別是用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的基本需求。因此，如何把表面上的業(yè)務(wù)需求轉(zhuǎn)化為深層次的數(shù)據(jù)需求，這是需要考慮的關(guān)鍵之處。

仍然以共享汽車(chē)問(wèn)題為例，其業(yè)務(wù)需求問(wèn)題僅僅停留在“價(jià)格是否親民、支付方式是否便利、取車(chē)停車(chē)是否方便”這些業(yè)務(wù)問(wèn)題的表面是不夠的，還應(yīng)將其深化為數(shù)據(jù)的層次。例如，怎么才能知道價(jià)格是否親民？就應(yīng)該去了解人們出行使用的交通工具的價(jià)格，將解決共享汽車(chē)的業(yè)務(wù)需求變?yōu)閷?duì)這些問(wèn)題的數(shù)據(jù)需求，在此基礎(chǔ)上，采集相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行深入的分析，才能做出更加準(zhǔn)確的判斷，從而優(yōu)化解決方案。

同樣地，網(wǎng)絡(luò)店鋪的銷(xiāo)售問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)將“消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)的商品之間的關(guān)系”等業(yè)務(wù)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為消費(fèi)者編號(hào)與商品編號(hào)對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)問(wèn)題。例如，3號(hào)顧客買(mǎi)了1、2、3、5號(hào)商品，1號(hào)顧客買(mǎi)了1、3、4號(hào)商品，2號(hào)顧客買(mǎi)了2、3、5號(hào)商品，4號(hào)顧客買(mǎi)了2、5號(hào)商品，這之間有沒(méi)有什么規(guī)律呢？買(mǎi)了1號(hào)商品的人有百分之多少的可能性買(mǎi)3號(hào)商品呢？在這里，將表面的顧客購(gòu)買(mǎi)商品的問(wèn)題變成了顧客、商品及相互的數(shù)字關(guān)系，通過(guò)一定的分析方法就會(huì)找到深層次的規(guī)律，從而優(yōu)化解決方案，形成更有效的銷(xiāo)售策略，提高網(wǎng)店銷(xiāo)售額。

● 教學(xué)建議

按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，“本模塊的教學(xué)應(yīng)該在豐富的案例資源基礎(chǔ)上進(jìn)行……教師可提供貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的典型案例，如校園歌手大賽成績(jī)管理、圖書(shū)館圖書(shū)及借閱管理等”。教師提供案例之后，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)需求分析及數(shù)據(jù)需求分析，并根據(jù)分析的結(jié)果制訂和優(yōu)化解決方案，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

在各地使用的教材中，采用了以實(shí)際案例設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以項(xiàng)目問(wèn)題的解決驅(qū)動(dòng)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)中一定要重視需求分析，以項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展，促使學(xué)生提出問(wèn)題解決的方案并使之逐步優(yōu)化，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)真實(shí)地發(fā)生。