陳曉冉

摘 要：物理學科是人類科學文化的重要組成部分，是研究物質的結構、相互作用和運動規(guī)律的自然科學。義務教育物理課程應綜合反映人類在探索物質的結構、相互作用和運動規(guī)律等過程中的成果。物理學不僅含有探索大自然的知識成果，而且含有探索者的科學思想、科學態(tài)度和科學精神等。隨著網絡信息技術的進一步發(fā)展，初中物理實驗教學課程中，教師也會通過視頻資源進行開發(fā)以及利用，使得抽象的物理知識變得更加形象，將物理知識直觀呈現在學生面前，提升學生的學習效率。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;微視頻資源;開發(fā)應用

物理是一門以實驗為重要基礎的課程，尤其是在初中階段學生剛剛涉及初中物理的時候，教師需要通過物理實驗進一步引導他們經歷物理科學研究的基本過程，深入了解各種物理知識、不同的物理現象以及物理知識背后所蘊藏的一些規(guī)律，這樣可以進一步促使學生更為深入地學習物理知識?；诖耍疚尼槍Τ踔形锢韺嶒灲虒W中微視頻資源的開發(fā)與應用進行相關的分析和研究。

一、物理實驗教學微視頻資源的開發(fā)以及制作

物理實驗教學微視頻相關資源的科學制作技術比較簡單，首先需要利用一部手機、數碼相機、DV攝像機等進行視頻資源的采集，然后根據物理實驗教學的基本要求對視頻展開科學化的剪輯，將其中不理想的部分以及多余的部分進行刪除，使得拍攝視頻資源更為完整，使得畫面變得更為合理。接下來教師需要將已經準備好的視頻、Flash課件以及圖片等依照教學的基本要求以及順序，使用PowerPoint軟件進行組合。然后再利用PowerPoint軟件自身的錄制工具將內容依照相應的播放速度再加上一些解說和背景音樂等展開錄制以及剪輯工作，最后可以合成一個十分完整且獨立的微視頻資源，并且將這幾種形態(tài)都整合成物理實驗教學。

二、微視頻資源在初中物理教學中的科學應用對策

1.微視頻資源環(huán)境下的物理作業(yè)設計

隨著互聯(lián)網的進一步發(fā)展和普及，一些視頻資源不斷發(fā)展和優(yōu)化，在網絡中可以找到很多與物理作業(yè)相關的微視頻資源，例如，教師出這樣一道練習題：有一個體積為30 cm3的空心銅球，它的質量為178 g，ρ銅=8.9 g/cm3，求空心部分的體積。設計作業(yè)時，若將以上現成試題的數據進行簡單更改，把體積改為40 cm3，質量改為267 g后，學生通過手機微視頻資源找到相關題目的資料，這樣一來，學生可以根據微視頻中的資源進行物理知識的進一步學習，使得學生不會直接抄答案。但是怎樣才能使學生在做家庭作業(yè)的時候形成更好的思維模式呢？教師可以將題目中的條件以及結論進行互換，并且加以拓展，這就會在很大程度上加大學生搜題之后的思維深度。例如，將上文所述的題目改成：有一個體積為40 cm3的空心銅球，它的質量為267 g，ρ銅=8.9 g/cm3，求空心部分裝滿水后的總質量。這道題的已知條件沒發(fā)生改變，求“空心部分體積”改成“若將空心部分裝滿水后，該銅球的質量是多少？”學生通過微視頻資源找出與之相關的題目，教師也可以對這類題目進行微視頻設計，使得學生可以更加直觀地學習與這道題目相關的物理知識，通過視頻講解，可以為學生做家庭作業(yè)帶來更多解題靈感，進而更加科學地學習，使得學生自己動腦思考題目，進而理解密度的意義，回憶計算公式，最終計算出體積和質量。但是這個題目的主要難點還是理解物體的實際體積以及計算的基本過程，然后思考空心部分體積以及空心部分裝滿水后水的質量。需要學生真正理解微視頻題目的解題過程，也需要學生進行深層次的思維，轉變學生的學習方式，利用微視頻資源的相關知識更好地學習。

2.遵循適度有效的基本原則

選擇合適的視頻資源之后，設計過程中也要遵循科學有效的基本原則。多維度視頻在設計的過程中一定要更加注重順應學生的基本需求以及多元智能的發(fā)展，進而促進教師開展多角度、全方位、多需求的初中物理視頻資源的設計，充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習意識，發(fā)揮學生學習物理知識的主觀能動性。但是這并不意味著教師可以隨意進行微視頻的設計，而且，微視頻資源的尋找以及設計需要教師結合班級學生的學習狀態(tài)以及學習能力，使得學生將視頻資源中的知識與物理教材中的知識有機結合。所以，教師在進行初中物理微視頻資源的尋找和設計時，一定要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，遵循適度和有效的設計原則，進一步增強物理教學的有效性。

3.創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生自主學習的興趣

對于學生是否喜歡學習物理，是否愿意接受教師對于物理知識的傳授，在很大程度上取決于學生是否對物理有學習興趣，學生一旦對物理知識有了學習興趣，那么他們就會愿意思索與物理知識相關的問題，從而自主探索物理知識，提升自身的自主學習能力。在物理教學中總會涉及一些具體的教學情境，因此，教師應該學會創(chuàng)設不同的教學情境，帶領學生進行更加具體的學習。例如，在講解“慣性”知識的時候，教師可以和學生一起創(chuàng)造一個學習情境：利用微視頻資源將以下相關視頻資源進行錄制，并且播放給學生觀看，教師將一支鋼筆的筆帽直立放在一塊布條之上，請學生拉動這個布條，并且在拉動布條的時候筆帽不能夠倒下，如果倒下就相當于失敗。在學生參與實驗之后，教師可以創(chuàng)造一個問答的情境，提問學生：“通過這個簡單的實驗，大家知道實驗的物理原理嗎？”通過創(chuàng)設這樣的物理教學情境，教師可以充分調動學生的積極性，進一步加強學生對于物理知識的探索能力，進而有效提升學生的自主學習能力。

4.聯(lián)系生活展開物理實驗教學

初中物理知識都來源于實際生活，所以近些年生活化物理教學觀念值得倡導。教師需要從生活實際入手展開微視頻資源的制作以及設計，這樣可以幫助學生構建出生活化物理實驗課堂，進而進一步探究物理知識與實際生活之間的聯(lián)系。教師可以充分利用自己旅游的機會，充分挖掘相關的微視頻資源。比如教師從福州去西藏旅游，可以拍攝從福州到西藏的袋裝方便面的膨脹微視頻，還有從西藏到福州之后密閉的飯盒收縮變形的微視頻，通過這兩個現象進一步說明西藏的氣壓要比福州的氣壓小很多，所以會導致方便面和飯盒會出現變形的現象。這些微視頻在大家眼里看起來十分普通，但是卻十分有力地證明了“大氣壓強與海拔高度之間的關系”相關實驗的教學資源，使得學生可以根據教師所錄制的微視頻資源進一步深刻理解生活中的物理知識。另外，微視頻資源還可以引導學生進一步關注身邊的一些事物，進而培養(yǎng)學生發(fā)現生活中的問題，并且提出相關問題。例如，一天在物理教學課堂中，班級中的一名學生發(fā)現自己在書店買的地圖中夾帶一張透明的布滿螺紋的卡片。這張卡片上是一個放大鏡，但是這個放大鏡和學校物理實驗中見到的放大鏡有所不同，于是教師就引導學生收集資料，并且利用卡片以及放大鏡制作微視頻，將這些資料以及實驗有機結合，制作出“螺紋放大鏡”的微課視頻，并且放在學校的校園網上，使得學生都可以觀看。這樣做可以使學生充分利用微視頻進行物理實驗過程的錄制，并且在錄制的過程中，使得學生更為深入地了解物理實驗知識，加強學生對于物理實驗知識的理解。

5.聚焦物理知識中的重點以及難點

初中物理教學中有很多重點和難點，教師通常都會通過自己講解以及黑板作圖等方式展開教學，但是教學效果一般都不理想，因為學生僅憑教師的講述很難理解抽象的事物，所以教師需要利用微視頻技術，幫助學生通過觀看視頻的形式直觀地進行物理知識學習。例如，壓強屬于初中物理中比較重要的知識點，而液體內部壓強這一模塊的知識點十分抽象，屬于學生理解中的一個難點。傳統(tǒng)的教學方法是通過公式推導，從理論上解決，并沒有科學地利用實驗方式來解決教學問題。教師可以將注意力放在容器的底部，用下端扎有橡皮膜的玻璃管或飲料瓶做容器，當容器中不裝水時，橡皮膜是平的，裝水后，橡皮膜就向下凸出。然后通過一系列實驗，將其過程制作成微視頻，學生在觀看微視頻之后進一步增強對于液體作用于容器底部壓強的感性認識，并且通過比較橡皮膜的凸出程度體會到液體對容器底部壓力的大小不一定等于容器中液體重力的大小，促進學生對液體壓強相關知識的理解。

綜上所述，科學有效地利用微視頻資源是新課程改革背景下的基本教育要求，也是教師進行教學模式創(chuàng)新和改革的基本需求。因此，在初中物理教學中，教師需要根據日常的教學內容和初中學生的學習狀態(tài)，選擇適合學生的微視頻資源，進一步激發(fā)學生的學習興趣，提升學生對于物理知識的學習能力。

參考文獻：

[1]朱磊.微視頻資源支持小學數學教學的應用實踐研究[J].中國教育信息化，2020（8）：52-55.

[2]閔文華.微視頻資源在高中物理教學中的應用[J].科技資訊，2020，18（10）：135-136.

[3]劉曉，張照錄，張永明，等.基于微視頻資源實現四位一體課程教學模式：以地質類專業(yè)“地理信息系統(tǒng)”課程為例[J].當代教育實踐與教學研究，2020（3）：25-26.

[4]王莉娜.“微視頻”與高中物理結合教學研究[J].華夏教師，2019（27）：48.

[5]朱磊.基于微視頻資源的無縫學習模式研究與實踐[J].中國教育信息化，2019（8）：1-5.

[6]杜全良.基于微視頻資源的翻轉課堂在初中物理實驗教學中的應用實踐[J].軟件導刊（教育技術），2019，18（3）：47-49.

[7]臧傳江.淺析微視頻資源在高中物理教學中的應用[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2018（3）：303，305.

[8]李慶園.淺析微視頻資源在高中物理教學中的應用[J].赤子（上中旬），2015（21）：247.