王紅麗

〔摘要〕心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性極強(qiáng)的工作。心理健康教育教師的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)直接決定了心理健康教育的水平和實(shí)效，而教師的專業(yè)激情則是專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)充分應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐的前提和必要條件。通過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，激發(fā)教師的“專業(yè)歸屬”激情、“專業(yè)發(fā)展”激情、“專業(yè)精進(jìn)”激情和“專業(yè)自覺”激情，提高教師自我學(xué)習(xí)、發(fā)展和完善的動(dòng)力，從而教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)源性動(dòng)機(jī)得到不斷增強(qiáng)，教師更有能力做好學(xué)生成長(zhǎng)道路上的護(hù)航者，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕教師成長(zhǎng);專業(yè)激情;中小學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2021）17-0062-03

一、激情、教師激情與教師專業(yè)激情

心理學(xué)認(rèn)為，激情是一種“強(qiáng)烈的、爆發(fā)性的、短暫的”情緒狀態(tài)，具有積極和消極雙重作用。其積極作用表現(xiàn)在，它能激勵(lì)個(gè)體發(fā)展，是個(gè)體發(fā)展強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力;消極作用表現(xiàn)在，激情狀態(tài)下會(huì)出現(xiàn)“意識(shí)狹窄”現(xiàn)象，自我控制能力減弱等。

我們通常把教師激情理解為一種積極的情緒狀態(tài)，具體表現(xiàn)為，提供教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，促進(jìn)教師勤于學(xué)習(xí)，構(gòu)建和諧快樂課堂氣氛，開發(fā)潛在的隱性課程資源，提高教學(xué)效果等。教師激情對(duì)學(xué)生的積極作用表現(xiàn)在，關(guān)注所有學(xué)生是否積極及成績(jī)是否理想，對(duì)所有學(xué)生充滿希望，相信他們都能夠通過努力獲得充分的發(fā)展，真誠、公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容、方法及評(píng)價(jià)以人為本，課堂中積極啟發(fā)、引導(dǎo)和互動(dòng)等。教師激情的情緒狀態(tài)是人格特征的具體表現(xiàn)，激情的人格特征促進(jìn)激情情緒體驗(yàn)。

陶行知先生說過：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。唯有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！?本文中，教師專業(yè)激情是指教師對(duì)自我能力具有客觀評(píng)價(jià)，對(duì)專業(yè)發(fā)展充滿興趣和持續(xù)動(dòng)力，對(duì)專業(yè)內(nèi)容不懈追求、不斷學(xué)習(xí)和勇于鉆研，能夠自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)新的理念與技術(shù)，并用于教育教學(xué)實(shí)踐。

二、激發(fā)教師專業(yè)激情的實(shí)踐路徑

近十多年來，上海市虹口區(qū)通過現(xiàn)狀分析來厘清和錨定中小學(xué)心理健康教育教師的成長(zhǎng)需求，以激發(fā)教師專業(yè)激情為核心，以提升教師職業(yè)勝任力為目標(biāo)，根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律，開展系列教師專業(yè)化培訓(xùn)，有效破解了中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力不足和外部支持系統(tǒng)缺乏的問題，極大地推動(dòng)了區(qū)域中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍的專業(yè)化成長(zhǎng)。

第一階段：激發(fā)“專業(yè)歸屬”激情，從非專業(yè)走向?qū)I(yè)

20世紀(jì)90年代，上海中小學(xué)心理健康教育進(jìn)入新的推進(jìn)階段，每個(gè)學(xué)校都開始配備心理教師，但其中絕大部分教師非心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)，是從其他學(xué)科或崗位轉(zhuǎn)崗過來，缺少專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力支撐。面對(duì)心理健康教育這項(xiàng)工作，教師感覺迷茫、無助，對(duì)自己能否成為合格的心理教師充滿懷疑和不自信，極度缺乏歸屬感。即便部分心理教師擁有心理學(xué)專業(yè)背景，但他們大多是剛剛從大學(xué)校園走出的年輕教師，缺乏將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師們對(duì)心理學(xué)、心理教育充滿興趣和好奇。如何通過專業(yè)培訓(xùn)，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)激情，在心理教育崗位上找到歸屬感和勝任感，正是當(dāng)務(wù)之急。

自2006年開始，虹口區(qū)依托“國(guó)家二級(jí)心理咨詢師”和“上海市學(xué)校心理咨詢師”培訓(xùn)課程兩大體系，培訓(xùn)學(xué)員近400名。非專業(yè)的心理健康教育教師在歷時(shí)1～2年的時(shí)間里，通過兩大課程培訓(xùn)體系系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握了心理學(xué)的理論、技術(shù)，并通過考核取得了資質(zhì)證書。這個(gè)過程，一方面很好地彌補(bǔ)了教師們的短板，極大地提升了其個(gè)案輔導(dǎo)能力，同時(shí)也讓教師們實(shí)現(xiàn)了關(guān)鍵性的持證上崗，職業(yè)歸屬感油然而生;另一方面，虹口區(qū)教育局和學(xué)校通過報(bào)銷學(xué)習(xí)費(fèi)用、計(jì)入?yún)^(qū)級(jí)培訓(xùn)學(xué)分等獎(jiǎng)勵(lì)方式，再一次激發(fā)了教師的專業(yè)歸屬激情，實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷提升的教師培養(yǎng)目標(biāo)，心理教師群體完成了“從非專業(yè)走向?qū)I(yè)”的轉(zhuǎn)變歷程。

第二階段：激發(fā)“專業(yè)發(fā)展”激情，從個(gè)體走向整體

心理教師通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)持證上崗以后，多數(shù)對(duì)于個(gè)案輔導(dǎo)的工作完全勝任。但是對(duì)于學(xué)校心理健康教育教師來說，個(gè)案輔導(dǎo)只是工作內(nèi)容的一部分。心理健康教育的工作對(duì)象不僅僅是少數(shù)具有心理困擾和心理問題的學(xué)生，更多的是要面向全體學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性輔導(dǎo)和教育。倘若心理教師只做或者只擅長(zhǎng)做個(gè)案輔導(dǎo)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們需要接受面向全體學(xué)生的心理健康教育課等發(fā)展性輔導(dǎo)方面的培訓(xùn)。因此，激發(fā)教師“專業(yè)發(fā)展”激情，在已經(jīng)持證上崗的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善自身能力結(jié)構(gòu)，從對(duì)“個(gè)體”工作走向?qū)Α罢w”工作，成為教師培訓(xùn)的工作重點(diǎn)。2010～2012年，虹口區(qū)教育局與臺(tái)灣地區(qū)TA（Team Adventure）共好團(tuán)隊(duì)、臺(tái)灣外展教育發(fā)展基金會(huì)合作，將體驗(yàn)式教育模式引入心理健康教育教師的專業(yè)化培訓(xùn)中，以體驗(yàn)性的活動(dòng)和情景創(chuàng)設(shè)為載體，帶領(lǐng)學(xué)生在積極參與的過程中獲得相應(yīng)體驗(yàn)和感悟，掌握知識(shí)與技能。具體做法是，通過培養(yǎng)“種子師資”，以TTT培訓(xùn)模式激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的積極性和自豪感。種子師資培訓(xùn)班成員承擔(dān)了未來培訓(xùn)講師的角色，在畢業(yè)后，他們以師資團(tuán)隊(duì)的方式完成了“職初心理健康教育教師培訓(xùn)”“百名優(yōu)秀班主任培訓(xùn)”“德育干部培訓(xùn)”“青年教師培訓(xùn)”“骨干教師培訓(xùn)”，以及面向全區(qū)17所小學(xué)的教師體驗(yàn)式培訓(xùn)等?！霸O(shè)立種子師資班，引入TTT培訓(xùn)”這一做法，極大地鼓舞了教師再學(xué)習(xí)的動(dòng)力和助人的價(jià)值感，既實(shí)現(xiàn)了心理健康教育教師從“個(gè)人專業(yè)”走向“團(tuán)隊(duì)專業(yè)”，心理健康教育從“心理教師個(gè)人的事情”走向“全校性參與的工作”，也完成了心理健康教育受益人群從“個(gè)別學(xué)生”走向“全體學(xué)生”的艱巨任務(wù)，更堅(jiān)定了心理教師不斷學(xué)習(xí)、不斷更新的專業(yè)發(fā)展理念。

第三階段：激發(fā)“專業(yè)精進(jìn)”激情，從個(gè)人走向系統(tǒng)

隨著心理健康教育工作的不斷推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)，未成年人的心理困擾或心理問題很大程度上與家庭教養(yǎng)方式、親子關(guān)系、親子溝通質(zhì)量等因素有關(guān)。如果我們將家庭作為教育和輔導(dǎo)工作的對(duì)象，不僅能爭(zhēng)取到有利于青少年健康成長(zhǎng)重要的支持系統(tǒng)，而且也有利于從根本上解決學(xué)生身上出現(xiàn)的各種問題。因此，心理健康教育教師專業(yè)化培訓(xùn)進(jìn)一步的需求是，幫助心理教師從家庭系統(tǒng)的角度出發(fā)開展心理健康教育工作。當(dāng)心理教師已經(jīng)可以做好咨詢、已經(jīng)可以上好心理課的時(shí)候，若要推動(dòng)教師進(jìn)一步發(fā)展，就需要激發(fā)教師的“專業(yè)精進(jìn)”激情，從“勝任”走向“精進(jìn)和專長(zhǎng)”。通過“種子培訓(xùn)+專家型教師養(yǎng)成”雙通道培訓(xùn)機(jī)制的實(shí)施，鼓勵(lì)教師不斷探索和突破自己，發(fā)現(xiàn)自己人格和能力中擅長(zhǎng)的部分，并努力成為某一方面的專家。

2012年6月至2013年6月，虹口區(qū)教育局與太平洋國(guó)際薩提亞學(xué)院合作，由后者委派薩提亞模式專業(yè)訓(xùn)練導(dǎo)師琳達(dá)·盧卡斯對(duì)區(qū)域心理教師進(jìn)行為期一年的專業(yè)化培訓(xùn)。薩提亞模式的引入，促使心理教師更加重視來訪學(xué)生的家庭關(guān)系，能夠從系統(tǒng)的視角出發(fā)開展工作，這對(duì)學(xué)生及其家庭而言都受益匪淺。同時(shí)，薩提亞模式也特別關(guān)注個(gè)人成長(zhǎng)，注重自尊水平和個(gè)人自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。心理教師在學(xué)習(xí)薩提亞模式的過程中，也在不斷滋養(yǎng)自己，得到不同程度的成長(zhǎng)與發(fā)展，不少教師自此成長(zhǎng)為以薩提亞模式家庭輔導(dǎo)為特色和專長(zhǎng)的心理健康教育工作者。

第四階段：激發(fā)“專業(yè)自覺”激情，從復(fù)制走向本土

教師專業(yè)自覺是指教師對(duì)自己所從事的教育工作專業(yè)性的清晰體認(rèn)。專業(yè)自覺是個(gè)體基于現(xiàn)實(shí)的需要，對(duì)照專業(yè)發(fā)展的要求而形成的自己未來發(fā)展目標(biāo)的系統(tǒng)化、理論化的認(rèn)識(shí)，反映的是教師自身積極主動(dòng)的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，不斷習(xí)得與教師相關(guān)的角色期望和規(guī)范的精神追求，是努力實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的理想狀態(tài)的反映，是教師專業(yè)發(fā)展的基石。教師專業(yè)自覺激情是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)自覺的動(dòng)力。

心理學(xué)和心理健康教育在中國(guó)的發(fā)展路徑中，很大一部分借鑒自國(guó)外和我國(guó)香港、臺(tái)灣地區(qū)的工作經(jīng)驗(yàn)。真正源于本土的創(chuàng)造性的做法并不多。以薩提亞模式為例，該模式的發(fā)展和創(chuàng)立是基于薩提亞女士在西方家庭治療經(jīng)驗(yàn)之上的，而大部分東方家庭，無論是宗教信仰還是家庭結(jié)構(gòu)，抑或是對(duì)“家”這一概念的理解，都和西方有所不同。對(duì)于我們而言，更需要在中華文化視角下對(duì)薩提亞模式進(jìn)行本土化改造。心理教師在專業(yè)自覺激情的指引下，在香港大學(xué)張家興博士、張包意琴博士、張傳義博士的指導(dǎo)下，以華人文化內(nèi)涵為重點(diǎn)，從簡(jiǎn)單復(fù)制西方的理論，到創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、使用并加以發(fā)展和變化，構(gòu)建了“以生命自覺為主線的家庭重塑”， 并將這一技術(shù)運(yùn)用于中小學(xué)家庭輔導(dǎo)實(shí)踐。2014～2019年，心理教師使用該技術(shù)義務(wù)為區(qū)域內(nèi)2000多名中小學(xué)生家長(zhǎng)開展了60多場(chǎng)工作坊，在區(qū)域?qū)用娈a(chǎn)生了極大的影響力。

三、激發(fā)教師專業(yè)激情的實(shí)施成效

虹口區(qū)對(duì)48位中小學(xué)心理教師進(jìn)行“虹口區(qū)心理健康教育教師專業(yè)成長(zhǎng)問卷”調(diào)查，對(duì)象包括小學(xué)教師18名、初中教師18名、高中教師11名、中職校教師1名。本調(diào)查涉及“心理教師接受過心理相關(guān)課程的培訓(xùn)類型”“個(gè)人專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)”“希望采用專業(yè)學(xué)習(xí)的方式”“專業(yè)能力的提高程度”等內(nèi)容，共發(fā)放問卷48份，回收有效問卷48份。調(diào)查顯示：心理教師對(duì)“以激發(fā)教師專業(yè)激情為抓手開展系列培訓(xùn)”滿意度較高。表現(xiàn)為以下三方面：

1.教師對(duì)區(qū)域內(nèi)組織的系列培訓(xùn)認(rèn)同度較高。參與調(diào)查的教師認(rèn)為區(qū)級(jí)專業(yè)培訓(xùn)對(duì)提升自我專業(yè)能力“非常有幫助”和“比較有幫助”的比例分別為64.6%和35.4%。

2.教師的專業(yè)能力獲得提高。92%的教師認(rèn)為，入職以來，自己的專業(yè)能力有了不同程度的提高。多位教師在各級(jí)各類比賽中獲獎(jiǎng)。

3.教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)源性動(dòng)機(jī)不斷增強(qiáng)。通過專業(yè)化培訓(xùn)，心理教師認(rèn)同并且希望得到更多的專業(yè)支持與幫助，這種希望源于教師對(duì)自我和職業(yè)發(fā)展的認(rèn)可與需求、追求價(jià)值感和自我實(shí)現(xiàn)，而不僅僅是被工作任務(wù)所驅(qū)動(dòng)。

波特弗萊德說：“當(dāng)我的目光深入成千上萬的教室，觀察與各種各樣的學(xué)生打交道的教師，并自問，是什么造成了教學(xué)質(zhì)量如此巨大的差異的時(shí)候，躍入我腦海的是‘教師激情。比學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技巧、組織管理、友誼和趣味更重要的是——激情?！边@里提到的是教師在教室里、課堂上的激情，同樣，在教師專業(yè)成長(zhǎng)的道路上，“專業(yè)激情”也是最重要最持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力。激發(fā)教師專業(yè)激情，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的最核心驅(qū)力。

參考文獻(xiàn)

[1] 王培芳，唐宏，符太勝.論教師如何保持激情——基于積極心理學(xué)的研究[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2009（10）：25-28.

[2] 陸思思.論教師專業(yè)自覺[J].學(xué)理論，2010（23）：224-225.

（作者單位：上海市虹口區(qū)教育學(xué)院，上海，200083）

編輯/張國(guó)憲 終校/劉 芳