李清華

摘 要：在高中階段的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)一直都是一門重點(diǎn)科目，如何有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)研究難點(diǎn)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是一種新興的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以問(wèn)題導(dǎo)課，設(shè)計(jì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng);高中數(shù)學(xué);教學(xué)模式

數(shù)學(xué)是一門自然學(xué)科，它以高度的抽象性、體系的嚴(yán)謹(jǐn)性和應(yīng)用的廣泛性而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候望而生畏，許多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無(wú)從下手，而且它的實(shí)踐應(yīng)用也比較廣泛，需要學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。在這里，教師制定的教學(xué)目標(biāo)和引導(dǎo)方式非常重要?；诟咧猩钠毡樘攸c(diǎn)，需利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)來(lái)構(gòu)建高中數(shù)學(xué)課堂，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很積極的作用。

一、結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師確定教學(xué)目標(biāo)、開展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，也是制定考試大綱的依據(jù)，所以它對(duì)教師的教學(xué)具有深刻的影響意義。對(duì)于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的應(yīng)用，教師要在前者的基礎(chǔ)上先設(shè)計(jì)好驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，再將其貫穿課堂教學(xué)始終，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。一般的教學(xué)可以分為兩種形式：一種是新授課，另一種是練習(xí)課。新授課就是教師向?qū)W生講授新知識(shí)的課堂，練習(xí)課就是布置課堂作業(yè)或者講評(píng)作業(yè)的課堂，而問(wèn)題驅(qū)動(dòng)可以在兩種課堂形式下都得到充分應(yīng)用[1]。

比如，在學(xué)習(xí)“曲線與方程”時(shí)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化分割，劃分為四個(gè)不同的學(xué)習(xí)層次。在學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，先提出引導(dǎo)整節(jié)課的問(wèn)題“曲線方程是什么？”，并在這個(gè)大問(wèn)題下逐次展開教學(xué)活動(dòng)：①指導(dǎo)學(xué)生初步了解曲線方程，理解它的概念，并記住方程的表達(dá)形式。②引導(dǎo)學(xué)生理解方程的表達(dá)式，教師要給學(xué)生預(yù)留一些自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生通過(guò)合作探究得到充分思考，并初步解答問(wèn)題。③引導(dǎo)學(xué)生利用平面直角坐標(biāo)系去分析方程，探究不同坐標(biāo)系對(duì)于方程的影響。④在前面的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生自主分析一些基本形式的方程，并利用坐標(biāo)系解決一些題目[2]。

二、督促學(xué)生預(yù)習(xí)，靈活布置問(wèn)題

預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效的預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，清楚自己在課堂學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)部分，而且在初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，在正式的課堂中也可以較為輕松地聽取教師的講解，將教師的講解與自己的理解融合起來(lái)。

在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式中，教師是提問(wèn)者，學(xué)生是回答者，而且也是思考者，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)就要將提問(wèn)貫徹落實(shí)下去，要讓問(wèn)題發(fā)揮它真正的作用，而不是形式化的提問(wèn)。為了更好地督促學(xué)生預(yù)習(xí)，教師在課前就要布置好相應(yīng)的預(yù)習(xí)問(wèn)題，并且鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)置問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并盡量通過(guò)自己的努力去解決。假如解決不了，預(yù)留的問(wèn)題可以放在課堂小組學(xué)習(xí)中或者請(qǐng)教老師得到答案。通過(guò)這種學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加了解自己的學(xué)習(xí)狀況，可以根據(jù)自己的具體情況來(lái)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓自身進(jìn)入有秩序、有效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

三、引導(dǎo)學(xué)生自設(shè)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

數(shù)學(xué)是一門探究類的學(xué)科，雖然具有高度的嚴(yán)謹(jǐn)性，但在學(xué)習(xí)中需要學(xué)生具備足夠的想象能力，并且將這種能力轉(zhuǎn)化為提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的動(dòng)力。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要自行設(shè)置問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考，還要引導(dǎo)學(xué)生解讀教材，根據(jù)教材內(nèi)容編制問(wèn)題，并解決。學(xué)生自設(shè)問(wèn)題、自主探究是學(xué)生主體地位高度確立的一種體現(xiàn)，也是新時(shí)期教育形式的要求，它可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的良好發(fā)展。

為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的習(xí)慣，教師在平時(shí)的教學(xué)中就要采取各種方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。教師可以培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生介紹一些常見的提問(wèn)形式，并讓學(xué)生加以模仿學(xué)習(xí)。比如，為什么？你這么做的根據(jù)是什么？這道題還能用其他的方法解答嗎？你還能找到更快解決問(wèn)題的方法嗎？假如題目的這個(gè)條件或者問(wèn)題發(fā)生了變動(dòng)，原來(lái)的方式還適用嗎？你可以歸納出這類題的一般解法嗎？

當(dāng)然，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題不僅是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好途徑，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，促進(jìn)師生的相互了解，最終實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

四、做好總結(jié)工作，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)

高中數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性與抽象性，所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要盡量對(duì)知識(shí)的分析更加深化細(xì)致，并且對(duì)各類問(wèn)題和解答規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，構(gòu)建出一套完整的知識(shí)脈絡(luò)體系。而且，教師在應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的時(shí)候，也應(yīng)該對(duì)教學(xué)工作和存在問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，分辨清楚教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容，依據(jù)自己的總結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性指導(dǎo)。另外，在總結(jié)工作中，教師要對(duì)學(xué)生的課堂解答情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)工作中，構(gòu)建起科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，指導(dǎo)學(xué)生采取正確的方式理清解題思路，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

總而言之，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率和思維發(fā)展都有著積極的作用。因此，教師應(yīng)該注重合理地應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王英迪.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的高中數(shù)學(xué)新教學(xué)模式研究[J].中國(guó)校外教育，2018，652（32）：64-66.

[2]馬林勇.“以問(wèn)導(dǎo)課，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)”問(wèn)題驅(qū)動(dòng)理念下的高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)設(shè)計(jì)探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（9）：87.