林玉茂

摘 要：現(xiàn)如今，隨著社會經(jīng)濟與科技的飛速發(fā)展，我國正在逐漸步入現(xiàn)代化信息時代，人們的物質(zhì)生活水平逐漸提升，更加注重精神文明生活的發(fā)展狀況，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術無時無刻不在影響著人們的生產(chǎn)與生活，由此我國教育事業(yè)引進了創(chuàng)客教育，它作為一種新興的教育理念與思想，已經(jīng)被越來越多的學校和教師所重視并采納。高中信息技術是教會高中生信息技術的基本操作技能，并培養(yǎng)其信息技術素養(yǎng)的重要學科。立足于創(chuàng)客教育，制定高中信息技術學科的教育策略，以此提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：創(chuàng)客教育;高中信息技術;教學策略

所謂創(chuàng)客教育，是一種融合科學、技術、工程、藝術、數(shù)學等知識與技能，遵循自由開放、創(chuàng)新創(chuàng)意、探究體驗的教育理念，以實踐創(chuàng)造學習為主，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新型教育模式。創(chuàng)客教育核心教育理念是通過動手實踐培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、探究能力和創(chuàng)造能力。近年來，伴隨著我國互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，高中信息技術課程在高中教育體系中的地位日漸凸顯，許多學校已經(jīng)設置了創(chuàng)客教育課程或創(chuàng)客教育空間，旨在培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新網(wǎng)絡人才。所以，高中信息技術教師應該重視創(chuàng)客教育，將其應用到教學活動中，以此提高高中生的學習興趣與質(zhì)量。

一、創(chuàng)設情境，項目教學

所謂“情境教學”，是指在日常的教學活動中，教師有目的、有意識地創(chuàng)設或引入一定帶有感情色彩、以學生為主體的生動形象的情境，以此引發(fā)他們的情感和態(tài)度體驗，從而幫助學生更加深刻、更輕松地理解課本教材，并使所有學生的身體和心理機能發(fā)生一定變化或得到發(fā)展的一種教學方式方法[1]。所以，高中信息技術教師要想應用創(chuàng)客教育理念，首先應該創(chuàng)設一定的教學情境，以此激發(fā)高中生的學習興趣，讓他們“想學”[2]。并且，通過整合教學內(nèi)容與資源，將創(chuàng)客教育的目標以“項目”的方式呈現(xiàn)，并確保每個項目都有真實的生活情境，以此促使高中生更加自主地利用信息技術的手段完成學習目標，進而保障每個創(chuàng)客教育的項目選擇都可以符合高中生的學習需要。以粵教版信息技術必修課程“信息資源管理”課為例，教師應該創(chuàng)設一定的生活情境，比如，提問學生：“圖書館，同學們應該都不陌生吧，圖書館中有著數(shù)不勝數(shù)、成千上萬本書籍，你們知道管理員是如何管理這些書籍資源的嗎？”以此將其引入某種生活情境中，并設置創(chuàng)客教育的項目化任務，讓學生自行選擇自己感興趣或者想了解的數(shù)據(jù)信息，例如，校園內(nèi)男女生比例、學生期末成績統(tǒng)計等，從而讓他們完成整個信息管理的流程，從信息搜集、分析到最后的整理，以此激發(fā)高中生使用信息技術完成任務的興趣，從而在創(chuàng)客教育的推動下，改變以往單調(diào)的課堂教學模式。

二、自我學習，奠定基礎

創(chuàng)客教育的教學方法靈活多樣，教育空間開放，教育主體平等交互，教育資源更加信息化，教學活動更加廣泛，教學實踐更加豐富，更有助于促進學生發(fā)展，推動教學改革[3]。創(chuàng)客教育內(nèi)容比較貼近實際生活和廣闊的自然界，符合學生的興趣愛好，容易激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，吸引學生大膽地去實踐，并在反復探究的實踐過程中不斷出現(xiàn)新問題、新情況，進而不斷提高學生分析問題、解決問題的能力。高中生經(jīng)過小學到初中幾年的學習，已經(jīng)形成了獨立思考的學習能力，有自己獨特的學習習慣與認知能力。所以，高中信息技術教師應該為高中生提供多種多樣的學習資源與渠道，讓他們自主學習，通過互聯(lián)網(wǎng)等手段，學習其他學生或個人的信息技術操作方法，進而進行模仿制作，讓他們開展“仿學”。首先，教師應該明確創(chuàng)客教育的任務，根據(jù)教材內(nèi)容，結合高中生的學習能力與認知水平，制定符合他們信息技術操作能力的項目任務，并引導他們獨立思考，規(guī)劃完成方案。其次，高中信息技術教師應該引導他們利用互聯(lián)網(wǎng)等手段，在網(wǎng)絡中尋找相關的項目方案或視頻，先仔細瀏覽一遍，發(fā)現(xiàn)其中的重難點，隨后進行自主學習，完成項目任務。最后，當他們完成項目任務以后，教師進行科學評價，幫助高中生查缺補漏，實現(xiàn)高中生的自主學習，鍛煉其獨立思考的能力。以粵教版信息技術課程“信息技術與社會問題辯論會”為例，首先，教師應該先讓學生選擇自己想辯證的正反面，如有的學生選擇信息技術的發(fā)展給社會問題帶來了不良影響，有的學生則認為信息技術的發(fā)展給社會問題帶來了良好的影響，以此讓他們自主學習，獨立思考，完成辯證觀念的搜集，并利用多媒體或互聯(lián)網(wǎng)手段，在網(wǎng)絡上尋找信息技術的發(fā)展歷程以及它與社會、與人們的關系，其次將這些觀念按照自己的理解與語言復述出來，進行“仿學”，最后利用信息技術的手段制作辯證演示文件，以此培養(yǎng)高中生獨立思考的能力。

總而言之，在新課程改革與素質(zhì)教育不斷發(fā)展與完善的教育背景下，我國教育事業(yè)要求各級學校的各科教師都應該樹立“終身學習”的教育理念，不斷找尋更加符合當代學生的教育理念與教學思想，不斷創(chuàng)新教學模式與手段，積極主動地貫徹現(xiàn)階段流行的教育觀念。創(chuàng)客教育是順應時代發(fā)展而形成的一種教學模式，它符合新課程改革與素質(zhì)教育的發(fā)展要求，也符合當代高中生的學習與生活需要。所以，高中信息技術教師應該采用創(chuàng)客教育理念，吸引高中生的學習興趣，以此有效地實現(xiàn)教學目標，促進高中生的全面與終身發(fā)展。

參考文獻：

[1]鐘柏昌.創(chuàng)客教育究竟是什么：從政策文本、學術觀點到狹義創(chuàng)客教育定義[J].電化教育研究，2019.

[2]楊金強.創(chuàng)客教育促進信息技術課程發(fā)展的實踐研究[D].重慶：西南大學，2020.

[3]馮偉.基于創(chuàng)客教育理念的機器人教學活動設計研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2018.