朱亞虹

摘 要：新課改的不斷推進(jìn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，教師不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注理論知識(shí)的教學(xué)，還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，只有這樣才可以幫助學(xué)生有效提升口語(yǔ)能力，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。具體分析了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了一系列優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);存在問題;策略

口語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分之一，如果教師想要在提升學(xué)生英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的口語(yǔ)能力就必須創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制訂合理的口語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃。

一、提升小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的意義

經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展使英語(yǔ)教學(xué)備受關(guān)注，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸成為一種趨勢(shì)，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)與人交流，還應(yīng)當(dāng)能夠用語(yǔ)言清晰地表達(dá)自己的看法，只有這樣才可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。另外，小學(xué)階段的孩子正處在身體快速發(fā)育的階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生記憶力和學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，并且小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)來說比較小，這個(gè)時(shí)期展開英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)可以取得很好的效果[1]。

二、現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問題

（一）缺乏練習(xí)口語(yǔ)的環(huán)境

國(guó)外的學(xué)生大多每天都會(huì)使用英語(yǔ)交流，但是國(guó)內(nèi)的小學(xué)生除了在有限的課堂時(shí)間學(xué)習(xí)之外很難有接觸英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提升就會(huì)受到很大的限制。另外，目前我國(guó)很少有英語(yǔ)教師會(huì)在課堂上堅(jiān)持使用英語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)樾W(xué)生的英語(yǔ)水平有限，如果教師全程使用口語(yǔ)學(xué)生很可能會(huì)出現(xiàn)聽不懂的情況，由于不能過多地接觸口語(yǔ)，自然也就不能很快地得到英語(yǔ)水平的提升[2]。

（二）小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)興趣不高

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多小學(xué)英語(yǔ)教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)時(shí)，會(huì)根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，這樣學(xué)生很難對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生興趣。再加上小學(xué)生的心智并不是很成熟，在課堂教學(xué)時(shí)如果教師不能做好引導(dǎo)工作就很難激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。

（三）教師觀念守舊且口語(yǔ)水平不高

教師的綜合素質(zhì)直接影響英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師的整體水平普遍偏低，很多學(xué)校由于缺乏高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。另外，很多教師在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)更關(guān)注理論知識(shí)的教學(xué)卻忽視了對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，甚至很多教師的口語(yǔ)水平并不是很高，教師在教學(xué)時(shí)根本無(wú)法做到用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，這樣自然也就無(wú)法給學(xué)生起到榜樣作用，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)也會(huì)受到影響[3]。

三、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在問題的解決對(duì)策

（一）教師要加大對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注

英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力對(duì)學(xué)生之后的發(fā)展有非常重要的意義，每一位英語(yǔ)教師都應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)口語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)校的每個(gè)教研活動(dòng)機(jī)會(huì)，通過交流學(xué)習(xí)不斷地提升自身能力，與此同時(shí)，學(xué)校也可以組織教師有針對(duì)性地聽課、學(xué)習(xí)，這樣才可以讓教師發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)方面存在的不足，從而有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方式，讓教師可以在教學(xué)時(shí)給學(xué)生起到良好的榜樣作用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生可以更好地參與其中。

（二）引導(dǎo)教師不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式

新課改的不斷推進(jìn)使很多英語(yǔ)教師開始轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，在教學(xué)時(shí)開始努力嘗試全英教學(xué)，但是并沒有取得很好的效果，這主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)時(shí)沒有結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)展開個(gè)性化教學(xué)。例如，對(duì)于“please read this article and answer the following question”等這些比較陳舊的教學(xué)語(yǔ)句，教師應(yīng)當(dāng)避免使用，教學(xué)時(shí)可以多選用一些疑問句或者反問句來引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己想法的欲望，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)印象才會(huì)更加深刻[4]。另外，教師在教學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，將學(xué)生代入情境中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)使用英語(yǔ)進(jìn)行交際，這樣學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力才可以逐步得到提升，并且隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)自身在口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在的不足，從而有針對(duì)性地制訂改進(jìn)計(jì)劃，這樣學(xué)生的錯(cuò)誤可以在實(shí)踐的過程中被糾正，聽說能力也會(huì)得到很大的提升，這對(duì)學(xué)生之后的發(fā)展有非常重要的意義。

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展有很大的影響，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，在交流的過程中不斷地鞏固英語(yǔ)知識(shí)。雖然目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)仍然存在一些問題，但如果教師和學(xué)校能夠結(jié)合當(dāng)前存在的問題不斷地制訂措施改進(jìn)，給學(xué)生營(yíng)造良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，多給學(xué)生提供一些口語(yǔ)教學(xué)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的熱情，就能讓學(xué)生更加熟練地掌握英語(yǔ)口語(yǔ)，并自由地應(yīng)用口語(yǔ)進(jìn)行交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳婷.探究小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].新課程（小學(xué)），2016（2）：44-45.

[2]蒙燕芬.小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問題及解決策略[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2019（15）：256.

[3]容巖.小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問題及解決策略[J].讀與寫（教師），2018（8）：81.

[4]楊淑媛.小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問題及解決策略研究[J].名師在線，2019，87（14）：48-49.