王月琴

摘 要：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課程教學(xué)要求較多，需要教師落實(shí)語(yǔ)言文字教學(xué)目標(biāo)，有序推進(jìn)課程教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)思想，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。語(yǔ)言文字運(yùn)用涉及的方面較廣，包含閱讀、寫(xiě)作等諸多方面，是在突出語(yǔ)文課程教學(xué)重點(diǎn)的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科能力的有效途徑。因此，教師要了解小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，優(yōu)化教學(xué)策略，不斷提升其語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;高年級(jí);語(yǔ)言文字運(yùn)用

在語(yǔ)文課程教學(xué)階段，講解課程基礎(chǔ)知識(shí)，需要了解文章的主要內(nèi)容，并創(chuàng)建與教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)，將閱讀、寫(xiě)作、思維拓展等各項(xiàng)工作有效聯(lián)系。在閱讀與寫(xiě)作教學(xué)階段，優(yōu)化應(yīng)用語(yǔ)言文字，為提升學(xué)生的思維能力創(chuàng)造條件。學(xué)生可以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，有效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在新知識(shí)學(xué)習(xí)階段無(wú)所畏懼，在考試階段發(fā)揮自己的實(shí)力，在這樣的課堂教學(xué)模式下，教學(xué)改革工作因教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化而實(shí)現(xiàn)，小學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)此筆者將結(jié)合實(shí)踐開(kāi)展細(xì)致化分析。

一、知識(shí)內(nèi)化與重組

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生探究課程知識(shí)，教師在實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)中要確保自己的思想觀念與他人的思想觀念保持一致，將個(gè)人的新思想與舊觀念相互結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)完整的思維模式。此時(shí)應(yīng)用重組的理念，目的是做好新知識(shí)的重新組合與應(yīng)用。高年級(jí)閱讀教學(xué)階段，幫助學(xué)生完成段落知識(shí)、整體知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)情感帶入，在掌握句子的前提之下，學(xué)習(xí)構(gòu)思段落的方法，這是寫(xiě)作或大段發(fā)言所不能忽略的教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。教師要明確閱讀教學(xué)重點(diǎn)，關(guān)注段落的構(gòu)成以及分層順序，在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)作者在語(yǔ)言文字應(yīng)用方面的巧妙性。在特定的文化背景之下，教師要強(qiáng)化學(xué)生彼此之間的課堂交流互動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐探究中有新的認(rèn)知。此時(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，更多不是依靠教師的耳提面命，而是在學(xué)生感知以及分析語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，以學(xué)習(xí)資料為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。

二、留白想象中的應(yīng)用

教師與學(xué)生一起細(xì)致研究課程知識(shí)，利用想象來(lái)填補(bǔ)空白，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)情感帶入，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)閱讀觀察作者的語(yǔ)言應(yīng)用習(xí)慣，會(huì)發(fā)現(xiàn)作者在文章構(gòu)思的過(guò)程中會(huì)設(shè)置很多的留白，目的是留下遐想空間，讓讀者自己去品味其中的思想與含義。文本是激發(fā)讀者想象力的資源，教師應(yīng)用課內(nèi)外資源，都能夠達(dá)到較為理想化的課程教學(xué)效果。通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)部分文章會(huì)故意寫(xiě)出一些內(nèi)容，在細(xì)節(jié)處進(jìn)行描繪與分析，讓學(xué)生在想象的過(guò)程中掌握知識(shí)。想象力相對(duì)于知識(shí)的探究分析更加關(guān)鍵，教師完全可以讓學(xué)生在留白處發(fā)揮自己的想象力，無(wú)論是口語(yǔ)表達(dá)還是文字書(shū)寫(xiě)，都能夠在文章學(xué)習(xí)之外體會(huì)其中語(yǔ)言文字的精妙。也許學(xué)生某個(gè)思維轉(zhuǎn)變對(duì)文本語(yǔ)言的理解就會(huì)更加深入。

教師要提前完成備課工作，明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，文章中有關(guān)于人物的描寫(xiě)，常常會(huì)對(duì)人物的動(dòng)作、習(xí)慣、思想、神態(tài)等進(jìn)行描繪，通過(guò)遷移練筆的形式，學(xué)生能夠抓住人物描寫(xiě)的核心，利用多樣化的神態(tài)描寫(xiě)技法，讓讀者體會(huì)動(dòng)作、神情等的特殊含義[2]。學(xué)生有意識(shí)地強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)，有效應(yīng)用語(yǔ)言文字基礎(chǔ)，通過(guò)寫(xiě)作以及創(chuàng)新實(shí)踐的途徑，真正表達(dá)內(nèi)心所想，掌握文字語(yǔ)言的特點(diǎn)。

三、養(yǎng)成語(yǔ)言文字積累的習(xí)慣

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生要完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握應(yīng)用語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)條件，首先是增加閱讀量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的結(jié)合。日常注重摘錄以及分析，通過(guò)閱讀與摘抄結(jié)合的形式，在自己需要情感表達(dá)或傳遞思想的過(guò)程中，有效應(yīng)用各類知識(shí)內(nèi)容。教師要合理運(yùn)用教學(xué)策略，在中低年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重摘抄范圍的廣闊性，而不是局限于課本知識(shí)，或某一個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容[3]。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的累積與思考，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程有新的認(rèn)知，也能獲得提升自主探究能力的機(jī)會(huì)。

教師幫助學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，按照小學(xué)高年級(jí)的課程教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到摘錄內(nèi)容、形式、風(fēng)格有所不同，不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展訴求也有較大差異，教師讓學(xué)生了解詞語(yǔ)構(gòu)成形式，對(duì)簡(jiǎn)單內(nèi)容，在完成摘錄之后，也不能單純地進(jìn)行抄寫(xiě)，避免使教學(xué)目標(biāo)受到影響。學(xué)生通過(guò)摘錄以及累積建立學(xué)習(xí)自信心，加深自己的學(xué)習(xí)印象，無(wú)論是詞匯學(xué)習(xí)還是句子結(jié)構(gòu)的設(shè)置，作者的寫(xiě)作習(xí)慣都能夠給學(xué)生帶來(lái)一定的啟迪，學(xué)生通過(guò)朗讀學(xué)習(xí)、語(yǔ)言文字積累，定期豐富自己的摘錄本，課余時(shí)間細(xì)細(xì)品味，直至轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，經(jīng)過(guò)消化理解之后，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知理解就會(huì)更為全面。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)提升學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將課程教學(xué)優(yōu)化設(shè)置，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，給學(xué)生帶來(lái)啟迪，讓高年級(jí)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，不斷豐富自己的語(yǔ)文知識(shí)。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目標(biāo)，就是為了有效應(yīng)用知識(shí)，教師優(yōu)化語(yǔ)言文字運(yùn)用的教學(xué)策略，能夠給學(xué)生發(fā)展、進(jìn)步奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王佩瑩.在高年級(jí)閱讀教學(xué)中落實(shí)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的策略[J].小學(xué)語(yǔ)文，2016（7）：48-51.

[3]周愛(ài)娣.小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中如何巧妙落實(shí)語(yǔ)用教學(xué)[J].讀寫(xiě)算，2019（8）：90.