王麗

摘 要：小學(xué)英語是小學(xué)教學(xué)體系中重要的組成部分，而在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。英語閱讀能夠有效提升學(xué)生的英語語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，營造良好的英語學(xué)習(xí)氣氛，增加學(xué)生的詞匯儲備，熟練英語語言的運(yùn)用，對提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和綜合能力有積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀能力;教學(xué)互動

英語屬于國際通用語言，對于廣大學(xué)生的未來發(fā)展而言，要切實(shí)從低年級階段開始學(xué)好英語知識，學(xué)生真正通過英語有效閱讀，不斷拓寬知識面，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、關(guān)注學(xué)生閱讀規(guī)律，合理引入閱讀方法

對于小學(xué)時期的廣大學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)過程存在很大的難度與誤區(qū)。在目前小學(xué)教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生還不能與英語科目產(chǎn)生足夠的有效接觸，在還沒有完全理解詞根方面、語法方面等各類教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，廣大學(xué)生需要大量時間，切實(shí)接受并合理認(rèn)知基礎(chǔ)的英語教學(xué)內(nèi)容。然而在實(shí)際開展的各類教學(xué)活動中，廣大教師難以有效關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知規(guī)律。在開展英語授課過程中，廣大教師的實(shí)際教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的具體教學(xué)任務(wù)通過教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)合理引導(dǎo)。在目前情況下，部分學(xué)生難以切實(shí)緊跟教師的實(shí)際教學(xué)進(jìn)度，造成英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)落后。教師不能實(shí)施教學(xué)調(diào)整，在實(shí)際開展英語教學(xué)時，完全忽略了由淺入深的基礎(chǔ)教育規(guī)律，將寫作方面、翻譯方面等難度較高的具體教學(xué)內(nèi)容放在英語教學(xué)的首位，造成綜合教學(xué)徹底滯后。為了全面提升小學(xué)生的英語閱讀水平，就要積極根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知規(guī)律，完成教學(xué)調(diào)整，有效探究滿足學(xué)生認(rèn)知的各類教學(xué)手段。在實(shí)際開展英語教學(xué)的具體過程中，廣大教師可按照學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)與基礎(chǔ)認(rèn)知特點(diǎn)做出教學(xué)調(diào)整，切實(shí)為學(xué)生選擇難度較低、完全貼近學(xué)生日常生活的各類閱讀材料。在開展各類閱讀任務(wù)的過程中，教師應(yīng)有效改變過去傳統(tǒng)教學(xué)工作“滿堂灌”的實(shí)際教學(xué)模式，不斷引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，有效反省文本中的各類知識點(diǎn)。

例如，在產(chǎn)生基本閱讀能力的基礎(chǔ)上，廣大教師可為各類學(xué)生推薦滿足當(dāng)前年齡段的基礎(chǔ)閱讀內(nèi)容，包括《趣味英語故事》方面和《大嘴巴英語》方面等，切實(shí)滿足學(xué)生出現(xiàn)的主要閱讀欲望。在全面鍛煉學(xué)生閱讀水平的早期階段，各類閱讀材料應(yīng)保持與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)有效配合，切實(shí)選擇存在趣味性特點(diǎn)、開放性特點(diǎn)的基礎(chǔ)教學(xué)材料，如篇幅長度較短，涉及各類動物、神話的有趣英語故事等，有效培養(yǎng)學(xué)生的主動閱讀興趣，為后續(xù)開展英語閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、科學(xué)構(gòu)建英語閱讀框架，提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力

在開展英語閱讀過程中，大多數(shù)學(xué)生完全處于“無頭蒼蠅”的狀態(tài)，因此，在教師下發(fā)各類閱讀任務(wù)時，大多數(shù)學(xué)生不知道如何讀、不知道讀哪些，出現(xiàn)了英語閱讀活動無效化的情況。在上述環(huán)境下，學(xué)生自身的英語閱讀難以轉(zhuǎn)化為長遠(yuǎn)發(fā)展可用的具體表達(dá)能力。

例如，對自我學(xué)習(xí)意識還沒有完全產(chǎn)生的小學(xué)生而言，要加強(qiáng)其綜合閱讀水平，教師就應(yīng)對其核心閱讀方法實(shí)施引導(dǎo)，切實(shí)提出系統(tǒng)合理的閱讀方式，科學(xué)建立三個“W”的核心閱讀框架結(jié)構(gòu)。第一個“W”代表著“What to read”，有效幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)滿足當(dāng)前教育環(huán)境的各類閱讀材料，在全面培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力的過程中，加強(qiáng)學(xué)生的主動閱讀興趣，確保學(xué)生真正將“English reading”看作一種特別快樂的活動，而不屬于一種嚴(yán)重教學(xué)任務(wù);第二個“W”代表著“Why to read”，在全面培養(yǎng)學(xué)生閱讀水平的實(shí)際過程中，教師應(yīng)為學(xué)生細(xì)致講解英語閱讀過程的益處，在有效幫助學(xué)生產(chǎn)生基本英語閱讀水平的情況下，實(shí)現(xiàn)英語閱讀作為各類教學(xué)基體的全面延伸，加強(qiáng)學(xué)生的綜合表達(dá)水平;第三個“W”代表著“Where to read”，廣大教師應(yīng)幫助學(xué)生產(chǎn)生隨時、隨地閱讀的良好英語閱讀模式，采取不間斷的閱讀方式，不斷滲透，提高學(xué)生的表達(dá)水平，有效從家庭方面到學(xué)校方面到學(xué)生自身方面的合理閱讀框架，切實(shí)為英語閱讀環(huán)節(jié)注入大量活力。

三、科學(xué)引入多元教學(xué)模式，產(chǎn)生教學(xué)互動

閱讀作為通過視覺引入活動、聽覺引入活動，再采取口語開展表達(dá)的有效過程，要加強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀水平，在各類英語教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)有效幫助廣大學(xué)生建立合理的“五感聯(lián)動”，產(chǎn)生多元化的核心教學(xué)模式，全面培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)綜合認(rèn)知水平，產(chǎn)生教學(xué)互動交流。加強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀水平，教師應(yīng)高度關(guān)注各類外界教學(xué)資源的有效引入，切實(shí)鼓勵學(xué)生產(chǎn)生從自身方面到自身方面、從自身方面到課堂方面的有效教學(xué)互動。

例如，在開展實(shí)際教學(xué)任務(wù)的過程中，教師能夠建立以教材內(nèi)容為中心的多元教學(xué)模式，切實(shí)要求學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知環(huán)節(jié)—學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)—閱讀環(huán)節(jié)—表達(dá)環(huán)節(jié)的教學(xué)觀念。廣大教師可采取動畫方式，積極開展互動教學(xué)過程，在全面展示對應(yīng)各類教材人物的過程中切實(shí)要求學(xué)生對各自不同場景的全部人物對白開展補(bǔ)充，有效幫助學(xué)生從側(cè)面環(huán)節(jié)達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。教師必須有效利用外界資源，促進(jìn)與自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)互動，確保學(xué)生主動參與閱讀、完全愛上閱讀。

總之，如果實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語閱讀水平的全面提升，廣大教師就要合理把握基礎(chǔ)的教學(xué)節(jié)奏，建立全面化的高效教學(xué)框架，尊重學(xué)生的合理認(rèn)知，以英語閱讀活動為出發(fā)點(diǎn)，以多元能力提升為主要目的，積極建立新式課堂，真正為學(xué)生提供有效獲取各類知識的發(fā)展平臺。

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