白梅林

摘 要：當(dāng)前，在互聯(lián)網(wǎng)+的大背景下，各種信息技術(shù)手段進(jìn)入教育領(lǐng)域之中并被推廣應(yīng)用，手機(jī)“百詞斬”App可以說開發(fā)了非常多的教學(xué)功能，通過應(yīng)用手機(jī)App學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也可以運(yùn)用手機(jī)App進(jìn)行教學(xué)。教師對手機(jī)App中的教學(xué)資源進(jìn)行合理利用，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用之中積累詞匯量，從而提高小學(xué)英語單詞教學(xué)效果。就“百詞斬”App促進(jìn)小學(xué)英語單詞教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：“百詞斬”App;單詞教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

小學(xué)英語單詞教學(xué)中應(yīng)用“百詞斬”App，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)趣味，幫助學(xué)生積累詞匯量。傳統(tǒng)的單詞教學(xué)，通常都是由教師進(jìn)行教材的講解，具體列出知識點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生對必須要記住的單詞進(jìn)行死記硬背，這樣的一種學(xué)習(xí)方法可以說是枯燥而乏味的，學(xué)生興趣難以長時(shí)間地保持，而其參與度也不高，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。當(dāng)前，隨著“百詞斬”App的應(yīng)用與普及，教師則可以引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用“百詞斬”App，激發(fā)興趣，鞏固記憶。

一、形象感知單詞，牢固記憶單詞

教師利用“百詞斬”App的圖片，采取圖片法，引領(lǐng)學(xué)生通過App中展現(xiàn)的每一單詞相互搭配的圖片，牢固記憶單詞。同時(shí)每一個(gè)單詞還提供了例句以及英語朗讀，學(xué)生就可以跟著進(jìn)行朗讀，同時(shí)還能熟悉句型。根據(jù)App，教師則可以為學(xué)生布置具體的單詞學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可借助App及時(shí)掌握學(xué)生每天究竟掌握了多少單詞，學(xué)生在完成單詞記憶量后截圖發(fā)送到班級微信群中，提高英語教學(xué)單詞教學(xué)的有效性。教師可先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“百詞斬”App中單詞的特點(diǎn)，這一圖示法可以說是圖文并茂的形式，以圖片信息讓學(xué)生留下深刻的印象，讓學(xué)生更容易識別單詞以及記憶信息。

二、創(chuàng)設(shè)情境法，加深詞匯認(rèn)知

“百詞斬”App呈現(xiàn)單詞還有一個(gè)特點(diǎn)，即所有單詞都有相關(guān)的MV，這些MV不僅搞笑、幽默，同時(shí)也與當(dāng)下的熱點(diǎn)緊密相連，如此更能吸引學(xué)生的注意力。原本枯燥的單詞以MV所創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行重復(fù)出現(xiàn)，配以具體的語境，以聲音與畫面的形式在學(xué)生的腦海中進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化，由此也加深了學(xué)生對單詞意思的理解。因此，在小學(xué)單詞教學(xué)中，作為教師則不局限于課本中的例句等，借助“百詞斬”App中所創(chuàng)設(shè)的與生活息息相關(guān)的一些具體情境，與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相符，提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，加深對詞匯的認(rèn)知。

三、學(xué)習(xí)詞根、詞綴，牢固記憶單詞

教師引導(dǎo)學(xué)生利用“百詞斬”App學(xué)習(xí)有詞根、詞綴的單詞，這一詞根、詞綴是基于之前的圖示法以及情景法，讓學(xué)生對單詞意思進(jìn)行熟悉，之后就可以利用詞根、詞綴進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)。這樣也避免剛一開頭，就讓學(xué)生學(xué)習(xí)更枯燥而乏味的詞根、詞綴單詞，由此會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。詞根、詞綴法是通過圖片法以及情景法的鋪墊之后，自然讓學(xué)生接受。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行追根溯源，當(dāng)一個(gè)單詞很長時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶之前所學(xué)過的情景法和圖示法，看看在前兩種環(huán)節(jié)之中是否出現(xiàn)這一單詞中的一部分。再利用詞根、詞綴對單詞進(jìn)行加工，或者是把單詞拆分成詞根、詞綴再進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將單詞與其意思有效聯(lián)系起來，提高記憶效率。作為教師，在單詞教學(xué)之中，要處理單詞的形、音、義之外，還對詞根、詞匯的單詞做一加工，如此引發(fā)學(xué)生對單詞根源加以了解，鞏固記憶。

四、比較對照，新舊聯(lián)系

為了引發(fā)學(xué)生溫故知新，教師可利用“百詞斬”App中含有對比對照的功能，將新學(xué)習(xí)的單詞與已學(xué)過的形、音、義相近或者相反的單詞，二者進(jìn)行比較對照，既鞏固所學(xué)的新知識，同時(shí)建立新舊單詞之間的聯(lián)系，也鞏固了舊單詞。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較對照法，達(dá)到溫故知新以及對詞語進(jìn)行辨析的效果。當(dāng)教師教授學(xué)生記住單詞的基本意義時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生就可以適當(dāng)?shù)鼐托聠卧~進(jìn)行縱向比較，與之有聯(lián)系的舊單詞進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生學(xué)會(huì)舊知識的正遷移，擴(kuò)容詞匯量。

五、引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)記憶單詞

“百詞斬”App還具有在一定時(shí)間內(nèi)重復(fù)記憶單詞的功能，教師引導(dǎo)學(xué)生利用App每學(xué)完一組詞匯之后，就可以以圖片再現(xiàn)以及選擇意思的形式加以重復(fù)。如果學(xué)生在中間出現(xiàn)了錯(cuò)誤，百詞斬就會(huì)記錄下新詞，如果在下組詞學(xué)習(xí)完之后，學(xué)生仍然重復(fù)出現(xiàn)了錯(cuò)的詞，這一次的錯(cuò)誤頻率就增高。如此，百詞斬會(huì)設(shè)定先復(fù)習(xí)后學(xué)習(xí)的這一程序，讓學(xué)生進(jìn)行一遍一遍地重復(fù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化詞匯的記憶。教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)單詞及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過課堂上所教授的方法以及給予的提示，幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回憶。同時(shí)對學(xué)生容易忘記的高頻詞匯以及一些易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行記錄，對這些詞匯再進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)，也能幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。

六、多元評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

“百詞斬”App包括了內(nèi)在與外在的激勵(lì)機(jī)制策略的功能，內(nèi)在激勵(lì)功能，包括每天的單詞計(jì)劃完成之后進(jìn)行QQ空間、朋友圈等的打卡，滿足了學(xué)生的榮譽(yù)感，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，而外在的激勵(lì)機(jī)制既有加入“百詞斬”的小班或者是加好友進(jìn)行記錄的PK，又或者是當(dāng)完成計(jì)劃后獲得相應(yīng)獎(jiǎng)?wù)?，或者是參加“百詞斬”活動(dòng)獲得商城兌換代金券等方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和成就感。教師也可以借助“百詞斬”App對學(xué)生背誦單詞的態(tài)度以及細(xì)微的進(jìn)步隨時(shí)進(jìn)行了解，同時(shí)也作為評價(jià)的依據(jù)。根據(jù)每位學(xué)學(xué)生的具體情況制定具體的措施，以正向鼓勵(lì)為主，每周在群里對學(xué)生背誦單詞情況進(jìn)行排行榜的公布。

總之，小學(xué)單詞教學(xué)應(yīng)用“百詞斬”App，讓學(xué)生更好地理解和記憶單詞，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、鞏固單詞、記憶單詞的興趣，不斷積累詞匯，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

孫淑君.百詞斬在“3+4”班級英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].新校園（中旬），2016（9）.

注：本文系蘭州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度個(gè)人課題研究成果之一，課題名稱：“百詞斬”App促進(jìn)小學(xué)英語單詞教學(xué)的應(yīng)用研究，課題立項(xiàng)號：LZ[2020]GR1907 。