王潔

摘 要：在新課程背景下，有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的之一。而有效應(yīng)用名著閱讀教學(xué)是使語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升的重要途徑，由此，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分對(duì)名著閱讀教學(xué)所具有的重要性予以有效的認(rèn)知，并且對(duì)較為積極且有效的途徑進(jìn)行應(yīng)用，進(jìn)而使整體語(yǔ)文閱讀教學(xué)所具有的創(chuàng)新性特征能得到有效的體現(xiàn)?；谏鲜鼋嵌?，文章從語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)進(jìn)行綜合性的研究，并對(duì)整體教學(xué)策略進(jìn)行有效的探討，希望能為我國(guó)的初中語(yǔ)文教學(xué)工作提供有效的現(xiàn)實(shí)性參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);名著閱讀

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)試教育的影響仍然較為深刻。教師在對(duì)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，往往會(huì)將知識(shí)的重點(diǎn)傳授作為其最終的目標(biāo)，而新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，也使得傳統(tǒng)教育模式在當(dāng)前的社會(huì)背景中無(wú)法滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需求，教師在新時(shí)代背景下，需要在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行綜合性的培訓(xùn)，進(jìn)而使學(xué)生的核心素養(yǎng)能得到進(jìn)一步的提升。

一、對(duì)初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行分析

就初中語(yǔ)文發(fā)展而言，其自身所擁有的核心素養(yǎng)能從以下幾個(gè)部分予以充分的探究。

第一，語(yǔ)言自身的運(yùn)用。在核心素養(yǎng)的背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)在構(gòu)建過(guò)程中不只是單純的知識(shí)教學(xué)，需要充分地使學(xué)生所擁有的語(yǔ)言應(yīng)用能力得到提升，使學(xué)生所擁有的母語(yǔ)情感得到有效的培育，進(jìn)而學(xué)生對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的構(gòu)建。第二，需要使學(xué)生的思維與發(fā)展能力得到有效的提升，在具體的教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生的思維發(fā)散能力進(jìn)行有效的培育，進(jìn)而使學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到有效的優(yōu)化。第三，需要對(duì)審美欣賞與創(chuàng)造思路進(jìn)行有效的開(kāi)展，在語(yǔ)文的核心素養(yǎng)培育中，學(xué)生的審美鑒賞以及創(chuàng)造能力是極為重要的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，并且也是使學(xué)生的學(xué)科教育予以有效提升的重要方向。第四，需要對(duì)文化傳承與理解進(jìn)行深入的探析，在核心素養(yǎng)的背景下，教師在對(duì)初中語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)其自身所擁有的文化認(rèn)同感及歸屬感，使其能對(duì)中華文化傳承的任務(wù)予以有效的擔(dān)當(dāng)。

二、在核心素養(yǎng)背景下語(yǔ)文教學(xué)名著閱讀的有效策略

1. 制訂名著閱讀教學(xué)計(jì)劃及目標(biāo)

在核心素養(yǎng)的背景下，教師在對(duì)學(xué)生的名著閱讀習(xí)慣進(jìn)行培育的過(guò)程中，需要對(duì)閱讀教學(xué)及閱讀目標(biāo)進(jìn)行綜合性的探究，需要在具體的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)嚴(yán)格的執(zhí)行計(jì)劃進(jìn)行有效的規(guī)范，對(duì)名著的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)目標(biāo)的制定是較為復(fù)雜性的問(wèn)題，并且具有高度的系統(tǒng)性，因此需要教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，充分地與學(xué)生自身的實(shí)際情況進(jìn)行綜合性的聯(lián)系，對(duì)名著所擁有的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的明確，并且對(duì)其教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行詳細(xì)的制定。例如，對(duì)初中一年級(jí)的學(xué)生而言，可以推薦學(xué)生對(duì)《西游記》《朝花夕拾》等名著進(jìn)行閱讀，同時(shí)可以對(duì)名著的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行具體的制定，并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行有效的細(xì)化，可以將教學(xué)計(jì)劃安排進(jìn)每天當(dāng)中，促使學(xué)生能通過(guò)分層次的閱讀模式，有效完成相應(yīng)的閱讀教學(xué)內(nèi)容。

2.提升學(xué)生的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)質(zhì)的閱讀習(xí)慣

有效的閱讀教學(xué)，在開(kāi)展過(guò)程中需要使學(xué)生的閱讀技巧能得到進(jìn)一步的提升，在通常情況下，名著閱讀可以分為略讀、精讀以及速讀三種模式，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，需要讓學(xué)生對(duì)三種閱讀模式予以充分的掌握，在具體的閱讀環(huán)節(jié)開(kāi)展時(shí)，使學(xué)生能根據(jù)其具體情況進(jìn)行靈活化的運(yùn)用。就通常情況下，名著閱讀可以對(duì)前言、目錄以及作者序的部分進(jìn)行略讀，而對(duì)文章中所存在的各類優(yōu)秀章節(jié)及情節(jié)，則可進(jìn)行精讀，在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行充分了解之后，可以讓學(xué)生通過(guò)速讀的方式帶著問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行進(jìn)一步的探究，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，能使學(xué)生自身所擁有的閱讀習(xí)慣得到更為良好的構(gòu)建，使學(xué)生的自主閱讀能力得到有效的優(yōu)化，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中能對(duì)各類工具書以及互聯(lián)網(wǎng)與應(yīng)用對(duì)相應(yīng)的資料進(jìn)行查找，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成自主性批注的習(xí)慣，使學(xué)生在批注過(guò)程中進(jìn)行綜合性的思考，使學(xué)生所擁有的名著閱讀效果得以大幅度的提升。例如，在對(duì)《駱駝祥子》進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文章中對(duì)整體人物的形象及故事情節(jié)進(jìn)行深入的探究，并讓學(xué)生以精讀的方式對(duì)祥子的人物性格進(jìn)行有效的探討。學(xué)生在書中對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行有效的批注，可以使學(xué)生從整體上理解文章的中心思想，深刻、全面地理解人物形象。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前的教學(xué)改革過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培育，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，并且通過(guò)名著閱讀教學(xué)能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到綜合性的培育，使學(xué)生在具體的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)名著閱讀達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合培育的現(xiàn)實(shí)目的。因此，語(yǔ)文教師需要對(duì)名著閱讀工作進(jìn)行有效的開(kāi)展，使整體教學(xué)所具有的創(chuàng)新性得到有效提升。

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