徐晨郁 鄧曄坤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教育技術(shù)的飛速發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和云教學(xué)工具使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、信息獲取途徑都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨新的挑戰(zhàn)?；诨旌辖虒W(xué)模式的理念，以工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)管理學(xué)基礎(chǔ)課程為例，借助教育云平臺(tái)合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，研究構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)實(shí)踐的路徑，深入分析實(shí)施效果，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，提高課堂教學(xué)效果和教育質(zhì)量，促進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合教學(xué)模式;管理學(xué)基礎(chǔ);教育云平臺(tái);線(xiàn)上線(xiàn)下

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）22-0001-03

一、研究背景

國(guó)務(wù)院發(fā)布的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出推進(jìn)教育現(xiàn)代化的指導(dǎo)思想和基本理念，并重點(diǎn)部署教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略任務(wù)，其中提到建設(shè)智能化教學(xué)、管理和服務(wù)平臺(tái)，利用現(xiàn)代技術(shù)實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教育和個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合[1]。隨著高職教育信息化的發(fā)展，移動(dòng)端和信息化教學(xué)的應(yīng)用使學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生了變化，傳統(tǒng)課堂逐步向混合學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。石偉平教授在《面向2030的我國(guó)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展》中提到職業(yè)院校的課堂需要一場(chǎng)革命性的變革，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，關(guān)注混合學(xué)習(xí)，打造活力課堂，讓職業(yè)院校學(xué)生能夠“學(xué)有興趣、學(xué)有樂(lè)趣、學(xué)有成效”。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)課堂、智慧校園、智慧學(xué)習(xí)、教育云平臺(tái)等被廣泛推廣應(yīng)用，受到各高校的重視，高職教育信息化也從注重建設(shè)進(jìn)入注重應(yīng)用的新階段[2]。教育云平臺(tái)作為全新的智慧教學(xué)工具，集教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)、資源共享于一體，如何運(yùn)用教育云平臺(tái)推進(jìn)混合教學(xué)模式具有一定的研究意義。

二、教育云平臺(tái)的概念

伴隨著云計(jì)算的發(fā)展，教育云成為未來(lái)教育信息化的基礎(chǔ)。國(guó)家“十二五”規(guī)劃《素質(zhì)教育云平臺(tái)》是教育云在教育領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用。黎加厚教授提出了“云計(jì)算輔助教學(xué)”的新概念，他認(rèn)為“云計(jì)算輔助教學(xué)構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)的信息化環(huán)境，支持教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量”。黃海明在《教育云平臺(tái)推動(dòng)信息技術(shù)學(xué)科變革的思考》中認(rèn)為，“教育云平臺(tái)為教學(xué)工作提供了無(wú)限可能，合理運(yùn)用教育云平臺(tái)，可以使教師多快好省地完成教學(xué)任務(wù)” [3]。在《教育規(guī)劃綱要》的基礎(chǔ)上，于鵬首次提出了云智能教育的理念，“以學(xué)生為中心，利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和人工智能等信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合，把學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果數(shù)據(jù)記錄在云平臺(tái)”。如何通過(guò)大數(shù)據(jù)識(shí)別每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)其內(nèi)在潛質(zhì)，探索實(shí)現(xiàn)因材施教，促使更多的師生接受和熟練使用云平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。教育云平臺(tái)為教師和學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)交流渠道，具備泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，借助自帶設(shè)備隨時(shí)隨地交互學(xué)習(xí)。

三、基于教育云平臺(tái)的混合教學(xué)模式

國(guó)內(nèi)外的教育信息化大體經(jīng)歷了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)用和反思探索三個(gè)階段。近年來(lái)，人們的思想理念發(fā)生了較大變化，以“學(xué)生為中心”慢慢轉(zhuǎn)向以“B-learning”為主的混合教學(xué)理念[4]。隨著教育觀念的更新，B-learning被賦予了新的內(nèi)涵，將傳統(tǒng)教學(xué)與E-learning的優(yōu)勢(shì)整合起來(lái)，即從兩個(gè)維度出發(fā)：教師維度要發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督作用;學(xué)生維度要體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。何克抗教授認(rèn)為，混合教學(xué)是面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合?；旌辖虒W(xué)模式利用現(xiàn)代教育技術(shù)，借助云教學(xué)工具，充分利用視頻、動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)絡(luò)資源等的高效性，在教師有意義的引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究合作，整合以教為主和以學(xué)為主，形成“學(xué)教并重”的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。目前，高職院校采用得比較多的混合式教育云平臺(tái)有超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、智慧職教云等。

四、基于超星學(xué)習(xí)通的混合教學(xué)模式實(shí)踐

最近兩年，借助教育信息技術(shù)，依托各類(lèi)教育云平臺(tái)，構(gòu)建便捷、有效的混合教學(xué)模式受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。本文以高職工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課管理學(xué)基礎(chǔ)為例，選擇超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為媒介，進(jìn)行混合教學(xué)模式的研究和實(shí)踐。教學(xué)模式設(shè)計(jì)將課堂教學(xué)與超星學(xué)習(xí)通同步，學(xué)生自學(xué)和教師講解有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）教學(xué)背景

1.課程定位

管理學(xué)基礎(chǔ)是工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的核心課，也是電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際貿(mào)易等經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生明確了管理的各項(xiàng)職能、基本原理、普遍規(guī)律，初步養(yǎng)成了管理思維，為學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課奠定了理論基礎(chǔ)。

2.課程設(shè)計(jì)

根據(jù)企業(yè)基層管理崗位的實(shí)際要求，構(gòu)建課程學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)圖，如圖1所示。

3.教材選擇

教材選擇微課版規(guī)劃教材，“兩個(gè)基礎(chǔ)”和“四個(gè)關(guān)鍵”是該課程的主體與重心。第一部分是管理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括管理的概念及屬性、管理對(duì)象、管理環(huán)境、管理職能等;第二部分是管理思想，包括管理思想的演進(jìn)、管理理念最新趨勢(shì)、組織文化等，幫助學(xué)生掌握管理基礎(chǔ)知識(shí)，樹(shù)立現(xiàn)代管理思想與理念。這是培養(yǎng)管理技能的基礎(chǔ)和前提?！八拇箨P(guān)鍵能力”也就是按照基層管理崗位需求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的四大關(guān)鍵能力，即決策與計(jì)劃的能力、組織與人事的能力、領(lǐng)導(dǎo)與溝通的能力、控制與信息處理的能力。

4.學(xué)情分析

學(xué)生都是“95后”及“00后”，興趣廣泛，思維比較活躍，愿意嘗試新鮮事物，熱衷網(wǎng)絡(luò)，喜愛(ài)信息技術(shù)和智能移動(dòng)設(shè)備。但也有不足之處，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力差別較大。課程開(kāi)課時(shí)間通常在第一學(xué)期，學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)校園開(kāi)始新的學(xué)習(xí)，相關(guān)知識(shí)積累幾乎沒(méi)有，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的接受力和理解力也不是很高。