劉夢清

【摘 要】STEAM教育是一種新型的教育理念，整合了科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學五門學科領(lǐng)域知識，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力、實踐能力具有積極的作用。在初中化學實驗教學中，融入STEAM教育理念，旨在將化學科學與其他五門學科知識進行整合，以項目為載體，以探究為核心，通過工程設計，促使其解決生活中的實際問題。為此，本文著重探討了STEAM教育理念下初中化學實驗教學的意義、原則和實施對策。

【關(guān)鍵詞】STEAM教育理念;初中化學;實驗設計;項目

STEAM是一種教育理念，不同于之前單一的學科教學，它整合了科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學等學科領(lǐng)域知識，對培養(yǎng)學生跨學科思維具有很好的作用。為響應新課改教學要求，提高初中化學教學質(zhì)量，教師要深度融入STEAM教育理念，通過化學實驗教學方法的優(yōu)化，在創(chuàng)新教學路徑和教育理念的基礎上，提升學生的創(chuàng)新、實踐能力。為此，本文以初中化學實驗教學為例，著重探討了STEAM教育理念下初中化學實驗教學的意義、原則和對策。

一、STEAM教育理念下初中化學實驗教學的意義

（一）有利于提高學生的思維能力

新課程改革倡導培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，在化學教學中，學科核心素養(yǎng)包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任。而思維能力的激活和培養(yǎng)，作為提升核心素養(yǎng)的前提，在教學中，運用STEAM教育理念進行教學啟發(fā)，不僅可以促進思維靈活發(fā)展，還可以提高課堂教學質(zhì)量。要知道STEAM教育理念下初中化學實驗教學，是基于解決生活中實際問題而提出的一個項目，旨在讓學生運用所學知識通過對項目的探索、分析、解決等，促進學以致用，提高對知識的理解和應用。此過程考驗到了學生的分析能力、邏輯思維能力以及學習遷移力，每一項能力的考驗都需要較強的思維能力?？梢姡私逃砟盥鋵嵉囊饬x所在。

（二）有利于培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是提高學生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，在初中化學實驗教學中，要想培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)，需要教師打破傳統(tǒng)的講授教學、演示教學等模式，樹立以人為本的教育觀，回歸學生視角設計內(nèi)容，開創(chuàng)教學新路徑。而STEAM教育理念在初中化學實驗教學中的落實，可以有效完成這一教學目標。它是基于學科整合以及學生學習實際情況對教學資源進行的開發(fā)、利用的過程，在此期間，學生將占據(jù)課堂主體地位，教師的教，將依據(jù)學生的實際學習情況和做的效果展開，既可以提高學習自信心，又可以培養(yǎng)實驗探究的化學素養(yǎng)。

二、STEAM教育理念下初中化學實驗教學的原則

（一）主體性原則

STEAM教育理念倡導學生自主、主動學。也就是說，教師在進行化學實驗教學的時候，要遵從主體性的原則，從學生視角出發(fā)，設計符合學生學習興趣的實驗內(nèi)容，在激發(fā)自主學習興趣的基礎上，引出項目主題，鼓勵學生運用所學知識對該項目進行學習、探究、分析、解決，在自主實驗、主動操作的過程中，提高實踐能力，培養(yǎng)科學探究精神。

（二）實踐性原則

STEAM教育倡導培養(yǎng)學生的實踐能力，強調(diào)實踐出真知。為此，在教學的時候，教師要改變傳統(tǒng)演示教學的模式，創(chuàng)造實踐教學、探究教學的方法，遵從實踐性的原則，在真實實踐、切實參與、動手操作的過程中，提高學生對實驗的認識，在實驗觀察、實驗探究中，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，促進學生對化學知識的理解和掌握。

三、STEAM教育理念下初中化學實驗教學的對策

（一）依據(jù)教學目標，開發(fā)多元化學習資源

STEAM教育理念下初中化學實驗教學，融合了多元化的課程資源，是為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進其思維靈活發(fā)展，而對教學資源進行的開發(fā)、利用和創(chuàng)新。為此，在教學的時候，為提高化學實驗教學質(zhì)量，要依據(jù)教學目標，創(chuàng)設多元化學習資源，將項目實驗與生活、科學、數(shù)學、工程等領(lǐng)域進行充分融合，實現(xiàn)跨學科拓展、深化，培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)。例如，在教學《探究燃燒的條件》實驗內(nèi)容時，旨在讓學生通過實驗探究認識，燃燒需要可燃物、與空氣或者氧氣接觸、達到燃燒所需的最低溫度。在傳統(tǒng)的實驗教學中，是依據(jù)實驗原理：白磷著火點為40℃，紅磷著火點為240℃，用熱水給紅磷、白磷加熱，進行實驗得到的燃燒條件。在此過程中，白磷燃燒會產(chǎn)生大量的白煙污染空氣，其次給水下白磷通入氧氣的時候，過程操作比較繁瑣，不利于實驗探究。為提高化學實驗教學效果，在教學的時候，可以開發(fā)多元化學習資源，從環(huán)境污染的角度出發(fā)，綜合生活、科學等學科知識，讓學生對此實驗裝置進行創(chuàng)新設計，以綠色實驗、探究燃燒條件為項目，鼓勵學生以以往實驗經(jīng)驗和所學知識為基礎，對該工程進行設計、優(yōu)化，如：

第一，當銅片上的白磷燃燒時，將一內(nèi)壁沾有水的小燒杯罩在白磷上;

第二，取下銅片后，用一支空試管向下罩住水下的金屬圓柱體。

通過實驗創(chuàng)新，鼓勵學生從科學視角進行探究，實現(xiàn)綠色化學理念;同時，為方便學習總結(jié)，學生還可以充分利用自己的數(shù)學知識為輔助，利用對比思想和表格歸納等方法，對實驗內(nèi)容進行分析。通過多元化學習資源的有效整合，促進探究思維發(fā)展，提高實驗教學質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設真實情境，設計跨學科實驗內(nèi)容

STEAM教育理念并不是簡單的學科整合教學，而是以生活中的實際問題為核心，綜合學生學習實際情況設計出的一個項目。其目的是培養(yǎng)學生的處理問題能力，促進學以致用。為此，為培養(yǎng)實驗探究興趣，教師要創(chuàng)設真實的教學情境，以情境為輔助，在激發(fā)學習動力的基礎上，設計跨學科實驗內(nèi)容，鼓勵其利用所學知識進行實驗探究，從而使其在真實操作過程中，提高自身的學習能力。例如，在教學《氧氣的實驗室制取與性質(zhì)》實驗內(nèi)容時，為使學生對該實驗原理和實驗步驟有清晰的認識，在實驗學習之前，要結(jié)合學生的學習實際情況，創(chuàng)設真實的教學情境，利用信息技術(shù)手段播放潛水員在水中游泳、病人輸氧、燃燒、鋼鐵冶煉等場景，在生活回歸的基礎上，讓學生自由交談氧氣在社會生活中的應用，提高課堂參與能力，激發(fā)實驗探究興趣，從而導入此次實驗項目，鼓勵學生從不同視角對此次實驗進行分析，如：