張曉莉 宿華玲

[摘 要]《童年中期全科標(biāo)準(zhǔn)》是規(guī)范美國(guó)小學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)素質(zhì)的權(quán)威政策文本，其規(guī)定的“五項(xiàng)核心建議”與“九項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)”相互補(bǔ)充、相互印證，完成了對(duì)優(yōu)秀小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的宏觀勾勒與具體深描。通過分析得出，優(yōu)秀教師具有如下特質(zhì)：崇尚“學(xué)生本位”，將個(gè)體差異性視為資源和財(cái)富;立足全科教學(xué)，發(fā)展跨學(xué)科教學(xué)能力;有效的教學(xué)決策能力，多渠道開發(fā)利用教育資源;專業(yè)責(zé)任感與專業(yè)變革能力強(qiáng)，積極做出專業(yè)貢獻(xiàn)。這啟示我們要進(jìn)一步凸顯標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的重要價(jià)值，精準(zhǔn)把握優(yōu)秀水平教師素質(zhì)指標(biāo)觀測(cè)標(biāo)尺，聚焦全科特質(zhì)構(gòu)建，深化細(xì)化小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的教育性指標(biāo)等。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)優(yōu)秀教師;教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);五項(xiàng)核心建議;《童年中期全科標(biāo)準(zhǔn)》

[中圖分類號(hào)]G625.1[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-5843（2021）04-009-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.04.017

澄清優(yōu)秀教師的專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成對(duì)引領(lǐng)和促動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)至為關(guān)鍵，是教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域的基本問題之一。全美專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（National Board for Professional Teaching Standards，簡(jiǎn)稱NBPTS）作為美國(guó)首個(gè)優(yōu)秀教師認(rèn)證機(jī)構(gòu)，其提出的“五項(xiàng)核心建議”及《童年中期全科標(biāo)準(zhǔn)》[1]（Middle Childhood Generalist Standards）兼具權(quán)威性、科學(xué)性與時(shí)代性，是研究小學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成的代表性文獻(xiàn)?！锻曛衅谌茦?biāo)準(zhǔn)》不僅展現(xiàn)優(yōu)秀小學(xué)教師的共性特質(zhì)，還集中闡釋了其全科特質(zhì)，這一點(diǎn)與我國(guó)卓越教師培養(yǎng)背景下的全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的政策訴求相吻合。本文首先展現(xiàn)了NBPTS優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系及其“五項(xiàng)核心建議”，進(jìn)而具體剖析了《童年中期全科標(biāo)準(zhǔn)》中“九項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)優(yōu)秀水平教師的界定及其內(nèi)涵與外延，最后總結(jié)了優(yōu)秀小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)特征及其對(duì)我國(guó)的啟示。

一、NBPTS及其對(duì)優(yōu)秀教師專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成的整體引領(lǐng)

（一）NBPTS：聚焦專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制與優(yōu)秀教師認(rèn)證

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是由專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化主管機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)標(biāo)準(zhǔn)化組織批準(zhǔn)、發(fā)布，在某專業(yè)范圍內(nèi)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)教師的基本專業(yè)要求，是教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。經(jīng)過數(shù)十年的探索，美國(guó)構(gòu)建起了多維立體的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，覆蓋各學(xué)科、各學(xué)段，貫穿教師職前培養(yǎng)、入職教育和職后發(fā)展。NBPTS成立于1987年，是一個(gè)非營(yíng)利性的中小學(xué)優(yōu)秀教師認(rèn)證機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)秉承“由教師來創(chuàng)設(shè)，為教師而創(chuàng)設(shè)”（Created by Teachers，for Teachers）的宗旨，由一個(gè)63人組成的專業(yè)委員會(huì)進(jìn)行管理，委員均具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。NBPTS專注優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，代表了美國(guó)高水平師資隊(duì)伍建設(shè)的前沿進(jìn)展，引領(lǐng)著教師專業(yè)發(fā)展走向。《教師應(yīng)該知道什么和能夠做什么》是NBPTS的重要研究成果（首發(fā)于1989年，2016年修訂）。該報(bào)告是對(duì)信息化時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下教師應(yīng)該具備專業(yè)素質(zhì)的深刻反思[2]。截至2016年，NBPTS已圍繞“五項(xiàng)核心建議”，結(jié)合學(xué)科、學(xué)段特征，開發(fā)了覆蓋16個(gè)學(xué)科領(lǐng)域和4個(gè)發(fā)展層次的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，部分標(biāo)準(zhǔn)至今已更新至第三版。由于NBPTS標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、系統(tǒng)性以及持續(xù)的自我更新與完善，目前該機(jī)構(gòu)已成為美國(guó)優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制與優(yōu)秀教師認(rèn)證的權(quán)威機(jī)構(gòu)。

（二）“五項(xiàng)核心建議”：教師走向優(yōu)秀的基石

五項(xiàng)核心建議是NBPTS制定所有領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)和開發(fā)認(rèn)證評(píng)價(jià)體系的基石[3]，是新時(shí)代教師應(yīng)該努力遵循和踐行的基本原則，是引領(lǐng)教師走向卓越的航標(biāo)。

1.“五項(xiàng)核心建議”的主要內(nèi)容。如下：（1）致力于學(xué)生發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)。優(yōu)秀教師擁有“所有學(xué)生都具有學(xué)習(xí)能力并且能夠滿足高期待”的專業(yè)信念基礎(chǔ)之上，反映了優(yōu)秀教師的觀念態(tài)度與人格境界，正是這些內(nèi)在抽象的精神氣象奠定了優(yōu)秀教師的精神底色。（2）精通所教學(xué)科并且知道如何將知識(shí)傳授給學(xué)生。優(yōu)秀教師不僅要自己精通所教學(xué)科，還要將知識(shí)富有成效地傳授給學(xué)生，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去自主覓得更多知識(shí)。（3）監(jiān)督、管理學(xué)生學(xué)習(xí)。優(yōu)秀教師致力于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿活力、富有成效的學(xué)習(xí)空間，他們能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要調(diào)整和改善組織結(jié)構(gòu)，善于建立監(jiān)測(cè)和管理傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的有效方法。（4）系統(tǒng)反思自身實(shí)踐并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。優(yōu)秀教師能夠保持開放的心態(tài)、熱切的渴望并致力于追求持續(xù)成長(zhǎng)，將終身學(xué)習(xí)作為自己的一項(xiàng)義務(wù)。（5）作為學(xué)習(xí)共同體成員。優(yōu)秀教師善于利用一些社會(huì)力量與資源來改善自身的學(xué)習(xí)與教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)他們也積極分享和貢獻(xiàn)自身知識(shí)和技能。

2.“五項(xiàng)核心建議”是一個(gè)系統(tǒng)工程，環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，共同致力于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在貫徹實(shí)施中，“致力于學(xué)生發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)教師要了解學(xué)生是誰，當(dāng)前的發(fā)展水平如何，發(fā)展需求是什么，以何種順序滿足這種需求，從何處著手，在此基礎(chǔ)上，設(shè)定適合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)貙W(xué)生需求的高期待的有價(jià)值的目標(biāo)?！傲私馑虒W(xué)科內(nèi)容以及將這些內(nèi)容教授給學(xué)生的方法”，強(qiáng)調(diào)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)?！柏?fù)有管理和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)的責(zé)任”，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實(shí)施過程中依據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)?！跋到y(tǒng)反思自身實(shí)踐并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)教師思考和檢視學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性、特別的關(guān)注點(diǎn)和問題等。教學(xué)反思是對(duì)日常的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行內(nèi)省的過程，是理性審視自身教學(xué)實(shí)踐的過程，是“個(gè)體對(duì)自身工作實(shí)踐中存在問題的自我察覺”，屬于一種高階思維[4]?！敖處熓菍W(xué)習(xí)共同體的成員”，強(qiáng)調(diào)根據(jù)反思結(jié)果，重新設(shè)定有價(jià)值的新目標(biāo)，通過開展廣泛合作開始新一周期的探索。

二、《童年中期全科標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)優(yōu)秀小學(xué)教師素質(zhì)的具體規(guī)定

《童年中期全科標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱為《標(biāo)準(zhǔn)》）是基于“五項(xiàng)核心建議”對(duì)兒童中期全科型教師專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成的規(guī)定。這里的兒童中期是指7～12歲兒童，對(duì)應(yīng)我國(guó)的小學(xué)階段?！稑?biāo)準(zhǔn)》從9個(gè)方面對(duì)小學(xué)全科型教師的專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成做出了規(guī)定。

（一）關(guān)于學(xué)生的知識(shí)：理解兒童，將兒童個(gè)體差異視作資源與財(cái)富

優(yōu)秀教師理解兒童是如何發(fā)展的，知曉學(xué)生個(gè)體差異性，以及學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的相關(guān)知識(shí)，并且能夠?qū)⑦@些知識(shí)整合起來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。他們不僅了解小學(xué)生在社會(huì)發(fā)展、情感和智力發(fā)展等方面的共性，而且還致力于通過運(yùn)用多種策略和路徑理解不同學(xué)段、不同個(gè)體學(xué)生的差異性，進(jìn)而基于差異進(jìn)行教學(xué)，他們將差異視為學(xué)生間相互學(xué)習(xí)的財(cái)富加以利用，并能夠妥善處理因差異而帶來的沖突和挑戰(zhàn)。此外，優(yōu)秀教師堅(jiān)信應(yīng)該對(duì)所有學(xué)生持有高期待，讓學(xué)生直面挑戰(zhàn)，并為他們提供符合其個(gè)性化特點(diǎn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與展現(xiàn)平臺(tái)。

（二）尊重多樣性：欣賞多樣性，善于應(yīng)對(duì)多樣性

優(yōu)秀教師尊重并且理解多樣性的復(fù)雜本質(zhì)，他們運(yùn)用多樣性助力全球公民培養(yǎng)。首先，面對(duì)多樣性，優(yōu)秀教師不是排斥反感，而是尊重欣賞。他們認(rèn)同并肯定多樣性的價(jià)值與積極意義，能夠通過主動(dòng)學(xué)習(xí)和多方交流了解學(xué)生的獨(dú)特性，將多樣性視為培養(yǎng)學(xué)生文化包容力和踐行自由、公正、平等等民主原則的機(jī)會(huì)，助力學(xué)生成為全球公民。其次，優(yōu)秀教師掌握系統(tǒng)的多樣性應(yīng)對(duì)策略。例如，他們?yōu)閷W(xué)生提供了解不同道德和文化群體的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生反思自身偏見或陳規(guī)舊俗，培養(yǎng)全球意識(shí);他們講授并示范與不同群體交流的方式，以減少偏見、恐懼和歧視;在班級(jí)文化建設(shè)如海報(bào)布置等活動(dòng)中反映學(xué)生的多樣性，拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)[5]

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)：構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，精于課堂組織設(shè)計(jì)

優(yōu)秀教師致力于構(gòu)建和維系讓學(xué)生感到安全且相互尊重的學(xué)習(xí)共同體，培育和營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生積極參與的良好氛圍。在學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建中，他們著力營(yíng)造和諧、安全的環(huán)境，讓學(xué)生感受到受歡迎、受重視和被尊重，在小組合作中增進(jìn)相互交流。優(yōu)秀教師高度重視課堂組織與設(shè)計(jì)在共同體建構(gòu)中的基礎(chǔ)性作用，善于綜合運(yùn)用多種策略推進(jìn)。在學(xué)期之初的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)過程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與，并且在全年的落實(shí)中不斷檢視其是否適應(yīng)學(xué)生需求并及時(shí)調(diào)整;優(yōu)秀教師不僅及時(shí)慶祝學(xué)生的優(yōu)秀與成功，而且還會(huì)高度肯定學(xué)生不良行為的改變。他們重視學(xué)生先進(jìn)觀念的培養(yǎng)，例如“學(xué)習(xí)雖具挑戰(zhàn)性但也樂趣無窮”等;善于規(guī)劃教師空間，對(duì)課堂進(jìn)行全方位規(guī)劃以最大限度地服務(wù)教學(xué)，通過完善物理空間設(shè)計(jì)滿足所有學(xué)生包括特殊兒童的需求。

（四）學(xué)科和課程知識(shí)：熟知學(xué)科內(nèi)部與跨學(xué)科知識(shí)及其教學(xué)法

小學(xué)全科教師具有融合性、實(shí)踐性和發(fā)展性等重要特征[6]。在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域具體表現(xiàn)如下：首先，優(yōu)秀教師深刻理解學(xué)科知識(shí)，具有不斷拓展學(xué)科知識(shí)和更新教學(xué)法的意愿。其次，優(yōu)秀教師熱衷于促進(jìn)學(xué)生參與。例如，他們鼓勵(lì)學(xué)生參與教育目標(biāo)的制訂，選擇與學(xué)生興趣、文化身份、社會(huì)背景等相關(guān)的教學(xué)材料來培養(yǎng)學(xué)生的好奇心;利用教學(xué)過程中出現(xiàn)的新契機(jī)，探究符合班級(jí)學(xué)生興趣的問題與主題。再次，優(yōu)秀教師善于反思，知曉富有技巧的教學(xué)決策有助于其利用課堂偶發(fā)事件對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與產(chǎn)生積極影響。

（五）教學(xué)決策：堅(jiān)持學(xué)生中心，借力教學(xué)計(jì)劃、評(píng)價(jià)與反思

小學(xué)優(yōu)秀教師是有效的教學(xué)決策者。教學(xué)決策中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，借助計(jì)劃與實(shí)施、評(píng)價(jià)與反思等引導(dǎo)教學(xué)決策。具體如下：一是促進(jìn)學(xué)生參與。優(yōu)秀教師運(yùn)用回應(yīng)性教學(xué)（Responsive Instruction）滿足學(xué)生的多樣化需求，為學(xué)生提供面對(duì)和解決具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會(huì)。二是計(jì)劃和實(shí)施教學(xué)。優(yōu)秀教師善于選擇教學(xué)資源，樂于分享，基于學(xué)生的需要、興趣及課程目標(biāo)選擇有價(jià)值的主題。三是運(yùn)用評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)。優(yōu)秀教師運(yùn)用從診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)中獲得的信息，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)、引導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施教學(xué)。四是反思教學(xué)決策。優(yōu)秀教師十分重視反思的價(jià)值，認(rèn)同對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入細(xì)致的研究對(duì)教學(xué)決策的優(yōu)化功能。

（六）合作與外聯(lián)：高度認(rèn)同合作的價(jià)值，重視師生對(duì)社區(qū)的貢獻(xiàn)

優(yōu)秀教師崇尚合作，與家庭、社區(qū)建立并保持合作。他們將這些社區(qū)視為學(xué)校和課堂的延伸，積極招募父母、社區(qū)成員、服務(wù)機(jī)構(gòu)、大學(xué)和商業(yè)機(jī)構(gòu)等參與到學(xué)校和課堂項(xiàng)目中來，以利用相應(yīng)的文化、經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)資產(chǎn)。優(yōu)秀教師也將學(xué)生為社區(qū)做貢獻(xiàn)視作有價(jià)值的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。他們非常重視發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)和滿足社區(qū)需求的能力，與學(xué)生一起通過運(yùn)用合作、有效的討論以及沖突解決等策略解決社區(qū)問題。他們認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生有機(jī)會(huì)回饋社區(qū)的時(shí)候，學(xué)生們便獲得了對(duì)其所習(xí)得知識(shí)與技能的新認(rèn)識(shí)。

（七）專業(yè)性與領(lǐng)導(dǎo)力：兼具專業(yè)責(zé)任感與專業(yè)變革能力

優(yōu)秀教師是倡導(dǎo)教學(xué)專業(yè)性和支持學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者。他們擁有積極向上的態(tài)度，良好的職業(yè)道德以及變革、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的意愿，是批判性和創(chuàng)造性的思考者，他們堅(jiān)持理論應(yīng)用于實(shí)踐的原則，承擔(dān)持續(xù)改進(jìn)自身實(shí)踐和教學(xué)專業(yè)的責(zé)任。總結(jié)起來，可以歸納為兩點(diǎn)：一是高度的專業(yè)責(zé)任感。優(yōu)秀教師通常是專業(yè)、社區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)者，是專業(yè)變革的積極力量。改革過程中，他們將面臨的沖突和困境視作改革之必然與重要契機(jī)，主動(dòng)地以創(chuàng)造性的方式解決問題，努力沖破傳統(tǒng)束縛。二是支持專業(yè)性教學(xué)。優(yōu)秀教師充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)的重要性，不斷改進(jìn)學(xué)生在課堂、學(xué)校、社區(qū)可獲得的教學(xué)資源與機(jī)會(huì)。通過閱讀期刊、與同行網(wǎng)絡(luò)合作、成為專業(yè)組織成員等，教師能夠及時(shí)了解影響專業(yè)教學(xué)的政策，及時(shí)將其用于改進(jìn)教學(xué)。優(yōu)秀教師能夠清晰地提出問題，并且能夠采取行動(dòng)，將想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

（八）分析回應(yīng)變革：關(guān)注推進(jìn)教育革新，為政策完善建言獻(xiàn)策

優(yōu)秀教師了解社會(huì)和教育變革，能夠深度分析并回應(yīng)變革。例如，在學(xué)科與課程變革中，他們持續(xù)學(xué)習(xí)最新理論和實(shí)踐成果，并將其納入教學(xué)計(jì)劃之中并恰切施教。在技術(shù)變革方面，優(yōu)秀教師努力提高自身的信息技術(shù)能力，為學(xué)生示范如何批判性有效地運(yùn)用技術(shù)，強(qiáng)調(diào)責(zé)任問題以及技術(shù)素養(yǎng)的重要性，倡導(dǎo)技術(shù)資源運(yùn)用中安全且符合道德的路徑。在學(xué)校環(huán)境變革方面，優(yōu)秀教師能夠及時(shí)做出調(diào)整以適應(yīng)學(xué)校人事、組織和政策的變革，保持課堂教學(xué)的持續(xù)性，通過多方合作應(yīng)對(duì)全納教育改革所面臨的挑戰(zhàn)。在教育政策變革中，優(yōu)秀教師及時(shí)關(guān)注有關(guān)學(xué)科專業(yè)的政策討論。他們形成了對(duì)這些問題的明智看法，闡明自身的立場(chǎng)，時(shí)刻將學(xué)生和專業(yè)的利益置于首位。在學(xué)生和社區(qū)變革中，優(yōu)秀教師認(rèn)識(shí)校外的各種關(guān)系和事件都會(huì)影響到學(xué)生社會(huì)性、身體、情感和智力的健康發(fā)展，進(jìn)而影響到他們的學(xué)習(xí)能力。

（九）反思性實(shí)踐：在實(shí)踐反思中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)

優(yōu)秀教師對(duì)其教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)反思，以便改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。具體如下：一是致力于持續(xù)反思。他們認(rèn)為反思在本質(zhì)上是循環(huán)的，反思是一個(gè)周密且持續(xù)的過程。二是優(yōu)秀教師將偏見、價(jià)值觀和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的影響作為一項(xiàng)重要反思內(nèi)容。三是每一種學(xué)習(xí)情境和學(xué)生群體都為反思提供了機(jī)會(huì)。優(yōu)秀教師保持彈性和靈活性，具有根據(jù)反思結(jié)果改變其實(shí)踐或方法的意愿。四是優(yōu)秀教師在評(píng)價(jià)其課堂教學(xué)法時(shí)，會(huì)考慮諸多方面。他們基于學(xué)生的回應(yīng)、課堂任務(wù)的完成情況、情感和思想的表達(dá)、與學(xué)習(xí)的相關(guān)性等分析自身實(shí)踐。五是優(yōu)秀教師因其反思而持續(xù)成長(zhǎng)。六是優(yōu)秀教師以改進(jìn)學(xué)生發(fā)展和促進(jìn)自身作為專業(yè)人員成長(zhǎng)的方式來分析和評(píng)價(jià)其實(shí)踐體驗(yàn)。

三、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范下美國(guó)優(yōu)秀小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的特征與啟示

（一）美國(guó)優(yōu)秀小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的特征分析

《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的優(yōu)秀小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的九項(xiàng)指標(biāo)可以歸納為四大領(lǐng)域（如表1所示）。其中，指標(biāo)1～2主要關(guān)涉“專業(yè)理念”，指標(biāo)4為“專業(yè)知識(shí)”，指標(biāo)3、5～6為“專業(yè)實(shí)踐”，指標(biāo)7～9為“專業(yè)職責(zé)”。結(jié)合四大領(lǐng)域，優(yōu)秀小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)特征如下。

在專業(yè)理念方面，優(yōu)秀教師崇尚“學(xué)生本位”，將個(gè)體差異性視為財(cái)富。優(yōu)秀小學(xué)教師持續(xù)探索并形成了對(duì)兒童發(fā)展、個(gè)體差異性、小學(xué)生學(xué)習(xí)等教育理論基本問題的深刻理解與全面把握。他們對(duì)待學(xué)生個(gè)體差異的態(tài)度及應(yīng)對(duì)舉措尤其體現(xiàn)了其卓越特質(zhì)。他們欣賞多樣性，將其視作全球化社會(huì)中世界公民培養(yǎng)和多元文化背景下文化包容力形成的重要資源。

在專業(yè)知識(shí)方面，立足全科教學(xué)，拓展學(xué)科知識(shí)，發(fā)展跨學(xué)科教學(xué)能力?！白呦蚓C合”是美國(guó)小學(xué)全科型教師最核心的能力，其重要任務(wù)是將分裂的學(xué)科知識(shí)與兒童豐富的生活世界聯(lián)系起來，用“全景視角”引導(dǎo)兒童探究真實(shí)存在的生活世界[7]。全科教師不像單科教師那樣具有對(duì)學(xué)科領(lǐng)域的深刻見解，但他們擁有與學(xué)生、同事合作，不斷拓展其知識(shí)領(lǐng)域的興趣和熱情，努力打破學(xué)科內(nèi)部和不同學(xué)科之間的隔閡，在實(shí)踐中建立起相關(guān)主題、概念之間的相互聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生掌握理解。

在專業(yè)實(shí)踐方面，多維支撐的教學(xué)決策能力，多渠道開發(fā)利用教育資源。優(yōu)秀教師通常以學(xué)生需求為邏輯起點(diǎn)，基于學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)資源，實(shí)施回應(yīng)性教學(xué)，并將評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)過程始終，進(jìn)而借助評(píng)價(jià)結(jié)果反觀教學(xué)決策，最終以反思統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)決策閉環(huán)，整體審視教學(xué)決策的科學(xué)有效性。此外，優(yōu)秀教師還將教學(xué)延伸到校外，將家庭和社區(qū)作為不可或缺的教育資源并加以開發(fā)利用，他們視野開闊，溝通交流能力強(qiáng)。

在專業(yè)職責(zé)方面，專業(yè)責(zé)任感與專業(yè)變革能力強(qiáng)，積極做出專業(yè)貢獻(xiàn)。優(yōu)秀教師不只是專業(yè)知識(shí)的消費(fèi)者，他們還是教學(xué)專業(yè)化的積極推動(dòng)者和貢獻(xiàn)者。他們高度認(rèn)同教學(xué)的專業(yè)性，積極倡導(dǎo)、持續(xù)踐行，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)資源優(yōu)化升級(jí)。同時(shí)，他們還深切關(guān)注教育革新，是新政策落地的推動(dòng)者，也是評(píng)價(jià)者、反饋者和建言獻(xiàn)策者。此外，優(yōu)秀教師還善于借助實(shí)踐反思，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）啟示與借鑒

1.凸顯標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的重要價(jià)值，加快教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)。NBPTS開發(fā)的《童年中期全科標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)素質(zhì)的規(guī)定，為小學(xué)教師的職前培養(yǎng)與在職發(fā)展提供了依據(jù)與方向，在全美頗具影響力。2012年2月10日，我國(guó)教育部印發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，開啟了我國(guó)教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的新里程。但是，這些標(biāo)準(zhǔn)僅僅規(guī)定了幼兒園、小學(xué)、中學(xué)三大學(xué)段的合格教師標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建更具系統(tǒng)性和針對(duì)性的標(biāo)準(zhǔn)體系勢(shì)在必行。在此過程中，強(qiáng)化體系建設(shè)尤為重要。從學(xué)段看，基于整個(gè)基礎(chǔ)教育階段整體思考的標(biāo)準(zhǔn)體系，有利于在歷時(shí)態(tài)對(duì)比中審視小學(xué)教育的獨(dú)特價(jià)值及小學(xué)教師的專業(yè)特質(zhì);從發(fā)展水平看，開發(fā)具有梯度層次的標(biāo)準(zhǔn)體系，有利于澄清從合格到優(yōu)秀不同水平教師的素質(zhì)構(gòu)成，建立引領(lǐng)教師發(fā)展的職業(yè)階梯;從學(xué)科看，可以對(duì)比分科教學(xué)和全科教學(xué)的差異，凸顯不同學(xué)科特色及對(duì)教師的素質(zhì)要求。

2.精準(zhǔn)把握優(yōu)秀水平小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)指標(biāo)觀測(cè)標(biāo)尺。合格教師和優(yōu)秀教師的專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成要素差異不大，二者的主要區(qū)別在于發(fā)展水平和層次的差異。優(yōu)秀教師不僅理解學(xué)習(xí)者，而且還能夠積極主動(dòng)地將學(xué)習(xí)者的相關(guān)理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，并在實(shí)踐中不斷觀察、改進(jìn)和完善，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展;優(yōu)秀教師了解學(xué)生的多樣性及其影響因素，尊重認(rèn)同并欣賞多樣性。我國(guó)歷來具有尊師重道的傳統(tǒng)，無論是在理論研究中，還是在實(shí)踐探索中，都積累了大量的關(guān)于優(yōu)秀教師專業(yè)素質(zhì)的素材。已有成果中，既有心理學(xué)角度的審視，也有教育學(xué)視角的考量，更有豐富的一線優(yōu)秀教師的實(shí)踐智慧。未來如何結(jié)合我國(guó)的前期研究基礎(chǔ)，以及美國(guó)對(duì)優(yōu)秀層次教師素質(zhì)的界定，開發(fā)能夠區(qū)分我國(guó)不同發(fā)展階段教師的多層級(jí)指標(biāo)及觀測(cè)標(biāo)尺是需要突破的重點(diǎn)與關(guān)鍵。

3.聚焦全科特質(zhì)構(gòu)建，建立符合我國(guó)國(guó)情的全科素質(zhì)考量視點(diǎn)。全科教師在與學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)間接觸中更易與學(xué)生形成親密的關(guān)系。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，親密關(guān)系更益于他們的健康成長(zhǎng)，兒童由于熟悉程度低而帶來的信息隱藏會(huì)直接影響教育質(zhì)量[8]。各發(fā)達(dá)國(guó)家的小學(xué)教學(xué)大多數(shù)實(shí)行不分科教學(xué)，小學(xué)課程的綜合性比較強(qiáng)，要求小學(xué)教師掌握一定的復(fù)合型知識(shí)和教學(xué)能力。2014 年，教育部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》中明確提出了小學(xué)卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需求，重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面、能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師[9]。同時(shí)，我國(guó)也將全科教師視為緩解小學(xué)教師分配不均，完善教師資源配置體系，創(chuàng)新農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制的重要手段。因此，在借鑒他國(guó)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)要結(jié)合我國(guó)特殊需求，最終確定全科素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

4.深化細(xì)化小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的教育性指標(biāo)，澄清指標(biāo)間內(nèi)部關(guān)聯(lián)。與中學(xué)教育相比，小學(xué)教育階段承載了更多的教育性使命。美國(guó)關(guān)于優(yōu)秀小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的九項(xiàng)指標(biāo)中有五項(xiàng)是關(guān)于教育性教學(xué)的，每項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)下設(shè)若干二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)，各二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)是建立在對(duì)小學(xué)教師深度剖析基礎(chǔ)之上的深度理解。以專業(yè)職責(zé)為例，優(yōu)秀教師將教師作為專業(yè)性職業(yè)，并積極做出專業(yè)貢獻(xiàn)。教師不再是被動(dòng)的知識(shí)消費(fèi)者，而成為主動(dòng)的知識(shí)生產(chǎn)者和創(chuàng)造者。除此之外，標(biāo)準(zhǔn)體系中各素質(zhì)指標(biāo)之間還存在大量的相互交叉、相互印證現(xiàn)象。例如，學(xué)生的多樣性、個(gè)體差異性問題滲透于標(biāo)準(zhǔn)始終，“學(xué)生為本”的線索貫穿全文。這啟示我們進(jìn)一步聚焦小學(xué)教師的專業(yè)特點(diǎn)，以整體觀思考各指標(biāo)點(diǎn)，從而澄清小學(xué)教師的獨(dú)特素質(zhì)，以及各構(gòu)成要素的結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián)。

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（責(zé)任編輯：龐 博）