薛丹

內容摘要：伴隨著語文課程新標準的頒布，語文教學模式在不斷探索與實踐中，出現(xiàn)了課堂教學形式化、學生主體夸大化、傳統(tǒng)被丟棄、滿堂皆問題等現(xiàn)象。語文課堂改革創(chuàng)新有一些矯枉過正，亟待反思。

關鍵詞：課程改革 教學誤區(qū) 教學規(guī)律 反思

隨著素質教育深入人心和新的語文課程標準的頒布，在基礎教育課程改革的進程中，廣大語文教師勤于探索，勇于實踐，語文課堂教學模式異彩紛呈，語文教學方式不斷推陳出新，這都是令人欣喜而值得稱道的。但是，在目前的語文教學實踐中也出現(xiàn)了一些新問題：有的人片面追求教學形式的多樣化;有的人一味強調學生的自主學習，忽視教師的引導作用;有的人鼓勵、肯定學生的一切創(chuàng)新的思維，良莠不分等等，這些已經在損害著語文教育的健康發(fā)展，影響著語文教改的順利進行。對這些教學誤區(qū)，我們要引起足夠的重視。

誤區(qū)一：重“包裝”，輕“質量”

所謂“包裝”，指的是教學的方法、手段等。所謂“質量”，指的是教學的內涵和結果。而內涵主要是指緊扣語文文本進行的聽、說、讀、寫能力訓練與培養(yǎng)等語文要素。本來，“包裝”是為“質量”服務的，但是有些教師為了追求“包裝”的精美，竟喧賓奪主，將大量的非語文的活動引入課堂，以致“質量”被擠到一個小小的角落。

我曾聽過這樣一節(jié)公開課：一位教師執(zhí)教《不朽的失眠》，先播放毛寧的《濤聲依舊》MTV，以導入新課;接著介紹作者和寫作背景;之后一邊繼續(xù)播放《濤聲依舊》MTV，一邊教學生唱這首歌;待學生唱熟后，以多媒體形式展示名落孫山的張繼孤舟夜泊的動畫畫面（要求學生以此來加深對課文的理解）;然后讓學生來讀課文和背誦《楓橋夜泊》;最后，用不到10分鐘的時間來分析課文（迫于時間所限，只蜻蜓點水般分析一下就草草收場）。

就是這樣的一節(jié)課，評課時竟博得了不少老師的稱贊，甚至還有人認為這是一節(jié)很有特色和個性的公開課。這實在是對特色化、個性化教學的誤解，因為你的教學不管如何有特色，有個性，都必須緊緊圍繞“語文要素”這個中心來進行。離開了這個中心，你的語文教學就談不上特色和個性。課堂要“活”，但更要“實”。這種只注重“包裝”而沒有質量的教學，看起來熱熱鬧鬧，實際上不能讓學生真正學到多少語文知識，這與其說是有特色，有個性，不如說是嘩眾取寵、誤人子弟。

誤區(qū)二：重“主體”，輕“主導”

舊的教學模式只注重教師的“教”，而忽略了學生的主體作用，反映到教學中來主要表現(xiàn)為“填鴨式”的滿堂灌。新課標強調以人為本，強調學生的主體作用的發(fā)揮，強調學生自主地學習，強調學生的個性發(fā)展。這將語文的教學引入了一個嶄新的天地。然而，有的教師在教學中又走入了另一個誤區(qū)，以為“以學生為主體”，發(fā)揮學生的學習自主性，就是任學生自由發(fā)揮，自由學習，而教師在旁邊充當一個看客，袖手旁觀。

如一位教師上《五柳先生傳》，上課時教師講完作者以及寫作背景后，讓學生自讀課文，將疑難問題用小紙條記錄下來;然后從中任意抽出一些用幻燈機展示出來，然后由學生分組討論這些問題，接著由各組的代表發(fā)言（對其中有爭議性的問題教師也不置可否）。展示的問題很零散，既有基礎知識方面的，也有對文章內容的理解方面的，還有的是與本文沒有關系的。由于學生水平有限（對于初二學生來說，要完全理解文言文中語句意思有一定難度），又缺少教師的及時點撥，結果討論地很膚淺，許多問題草草了事。

教師需要尊重學生，但是，并不等于學生一切說法和做法都是對的，都進行熱情的鼓勵和積極的肯定，更不應該對“大是大非”的問題含混不清，向學生妥協(xié)。

有一位年輕教師在上《麥琪的禮物》這一課時，設計了這樣一個問題：假如麥琪不選擇用賣掉長發(fā)為杰克買禮物的話，還有什么其他的方法？（我們且不談這個問題問得是否多余）來聽聽學生的回答吧，有的說麥琪可以提前去打工一段時間;有的說買便宜的水貨來給杰克;有的甚至還提出讓麥琪到歌舞廳去利用美色唱歌賺錢。老師在學生討論之后，竟然說“仁者見仁，智者見智”，說每位學生說得都有道理。這樣，教師以為是尊重了學生，其實是在進行錯誤的價值導向，也背離了文本所宣揚的“愛”的主旨。這種貌似尊重學生的主體作用，發(fā)揮學生自主學習積極性的做法，實質上是對學生的放任自流，完全忽視了教師應起的主導作用，長此以往，學生以為語文課的討論是永遠沒有結論的討論，語文課變成了一門沒有是非標準的課，其教學效果也就可想而知了。

誤區(qū)三：重“創(chuàng)新”，輕“傳統(tǒng)”

創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力是個人素質的重要因素，也是語文教育的要旨。因此，需要教師在課堂教學中，以思想點燃思想，以自由呼喚自由，以平等造就平等，以寬容培養(yǎng)寬容，要善于發(fā)掘學生的“與眾不同“，誘導他們心靈深處自由精神分子的復活。這對培養(yǎng)創(chuàng)造精神，挖掘創(chuàng)造潛能確實大有裨益。

如讀《項鏈》，讀出了瑪?shù)贍柕虑趧谡钡钠返?，使多年來一直被批判的路瓦裁夫人站起來?讀《灰姑娘的時鐘》，發(fā)覺了童話作家安徒生在時間概念上出的紕漏，時間已過12點，被王子撿到的灰姑娘的水晶鞋為什么沒有如仙女所說恢復原形;讀《七根火柴》，指出無名戰(zhàn)士應該用一兩根火柴保住自己的生命，否則他一旦犧牲，火柴無人知道了該怎么辦？

這些觀點，很有見地，讓人耳目一新。但不可否認，在解讀文本中也出現(xiàn)了一些為“新”而“新”的不良傾向，脫離了文本中心，屏棄了傳統(tǒng)美德，消解了古典意韻。如，有的學生認為愚公太蠢，他不搬家還要搬山，不但自己受罪，還讓家人跟著遭殃，真是自討苦吃;有的學生覺得花木蘭并不愛國，她代父從軍不是自覺自愿，而是迫于無奈;還有學生覺得諸葛亮很可憐，他明知道劉阿斗扶不起，為什么不自己稱帝，造福于民呢？他的滿腹經綸豈不白白糟蹋了嗎？這樣的對文本創(chuàng)造性的解讀恐怕只能停留在膚淺的層面上，有時甚至是錯誤的。

創(chuàng)新的翅膀是不可任意偏離文本的。在新課改的倡導下，各種形式的“活動課”涌進中學語文課堂。課堂上學生經常表演自編自導的創(chuàng)新課本劇，可是劇本已經完全脫離課文，剩下的只是無聊的語言和搞笑的外殼。如有一次，我讓學生表演《晏子使楚》一文的故事情節(jié)時，一位演晏子的學生居然用武漢話對楚王說出這樣的話：“你比富不如蓋茨，比帥不如霆鋒，比高不如姚明，比壯不如連杰，比酷不如潤發(fā)，不知道是怎么當上楚王的？弄得我哭笑不得，一個嚴肅的主題、一個經典的故事就在哄堂大笑中被破壞掉了。久而久之，人文之美將會蕩然無存。

誤區(qū)四：重“問題”，輕“實效”

新的語文課程標準強調學生自主、探究、合作的學習方式，在當前的語文課程改革中，以研究問題為基礎來展開學習和教學的過程已經成為一條基本不變的改革思路，這條思路已經將研究性學習課程延伸到日常課堂教學之中，從過去的“滿堂灌”到現(xiàn)在的“滿堂問”，形成“問題教學”思維。

可是，一些教師“問題教學”的課堂卻讓人感到沒意思、沒效果、很虛假。問的問題不是太深就是太淺，無法激發(fā)學生的學習興趣;教師提的問題過多，過于繁雜，失去了“問題教學”應有的作用。我們經?？梢钥吹剑械慕處煘榱藦娬{問題的重要性，便不分主次地進行問題轟炸，使學生失去了思維所需要的空間，使學生陷入了迷惘和困惑狀態(tài);有時，問題的設計與提出都由老師一手包辦，忽視了學生的主體作用。甚至無論哪類課，一些老師一律串講串問，以問代講，以問代學，用問題帶著學生去找所謂的標準答案，把具有一定思維價值的問題掰開揉碎，肢解成無數(shù)個毫無價值的問題，從頭問到尾，問題問完了，學生答完了，課也就講完了。

新課改背景下的語文課堂不再是封閉的知識的集中訓練營，不再是單純的知識的延傳，讓學生在課堂上自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，使我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩無限，難道這不是我們一直在追求的課堂魅力嗎？但是，由于一些老師對新課程的理念精髓未能準確理解，急功近利，出現(xiàn)了種種認識和教學的誤區(qū)。

語文教學不能忽視教師的主導作用，不能只講形式，不講內容，不求效率，不能沒有原則地創(chuàng)新，要以“發(fā)展學生為本”，積極倡導“扎實、樸實、老實”的課堂教學，致力于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，少些浮躁，多些理智，量力而行，扎實推進，讓“語文”回歸，讓課改返璞歸真。只要我們的語文遵循了規(guī)律，我們的語文課一定能夠真正為學生所接受，學生的語文素養(yǎng)也一定能夠得到全面提高。讓我們且行且思，不斷學習，不斷研究，不斷反思，不斷追求教育新境界，成為一名新世紀教壇上的弄潮兒吧！

參考文獻

[1]《語文知識轉型與課程改革》.毋小利著.新華出版社，2018年版.

[2]《新世界語文課程改革研究》.鄭國民著.北京師范大學出版社，2003年版.

（作者單位：湖北省武漢市光谷第二初級中學）