孫紀(jì)君

摘 要：細(xì)察小學(xué)中段書法課的教學(xué)實(shí)效，發(fā)現(xiàn)三個(gè)問題：范字結(jié)體缺探美，筆法仿寫欠生動，評價(jià)過程失情趣。筆者以《書法》教材為依托，順應(yīng)小學(xué)中段學(xué)生年齡特征，聚焦“例字對臨”，突出“同伴互助”，從教材范字結(jié)體的美觀、筆法圖例的精妙、周周臨習(xí)的動力等三個(gè)方面做了有益的嘗試，是小學(xué)中段毛筆書法例字對臨的教學(xué)新招，將在漢字毛筆書寫這一文化行為的傳承中起到很好的支撐作用。

關(guān)鍵詞：同伴互助 外察內(nèi)省 例字對臨

當(dāng)今社會，鍵盤輸入漢字已經(jīng)普及，“提筆忘字”卻是尷尬頻現(xiàn)，手機(jī)更是“機(jī)不離手”，漢字書寫變得漸行漸遠(yuǎn)。漢字書寫，尤其是毛筆書寫漢字，是漢字基因穩(wěn)定傳承的一種保證。重視和延續(xù)漢字書寫這一文化行為已是當(dāng)務(wù)之急。

2013年1月，教育部印發(fā)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，規(guī)定從2013年春季開學(xué)開始，書法教育納入中小學(xué)教學(xué)體系，學(xué)生將分年齡、分階段修習(xí)硬筆和毛筆書法。各學(xué)校從小學(xué)三年級起要開設(shè)專門的毛筆書法課，小學(xué)3-6年級每周安排1課時(shí)用于毛筆字學(xué)習(xí)。

八年過去了，我們來審視書法進(jìn)課堂的實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)書法課已全面開設(shè)。再細(xì)察小學(xué)中段書法課的教學(xué)實(shí)效，發(fā)現(xiàn)中段毛筆書法教學(xué)中主要存在著范字結(jié)體缺探美、筆法仿寫欠生動、評價(jià)過程失情趣等三個(gè)問題。

為此，筆者以西泠印社出版社出版的《書法》教材為依托，順應(yīng)小學(xué)中段學(xué)生的年齡特征，聚焦“例字對臨”，突出“同伴互助”，從教材范字結(jié)體的美觀、筆法圖例的精妙、周周臨習(xí)的動力等三個(gè)方面做了有益的嘗試，促進(jìn)學(xué)生對書法臨習(xí)的外察內(nèi)省，以提高毛筆書法課的教學(xué)實(shí)效，提高學(xué)生的書法素養(yǎng)。

一、化“點(diǎn)”為“面”，發(fā)現(xiàn)教材范字的結(jié)體美

《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》小學(xué)3-4年級毛筆學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容中指出，要注意利用習(xí)字格把握字的筆畫和間架結(jié)構(gòu)。書法教材中的范字是學(xué)生逐漸累積、掌握字的筆畫和間架結(jié)構(gòu)的載體。書法課堂上要細(xì)致深入地來探究范字的結(jié)體美。但教材中的范字只是一個(gè)靜態(tài)的“點(diǎn)”，筆者嘗試在書法課堂中實(shí)施學(xué)生同伴互助，讓靜態(tài)的“范字”動起來，活起來。

1.范字溯源

為使學(xué)生看到的范字不是一個(gè)點(diǎn)，而是一條線，一個(gè)面，需要對范字進(jìn)行溯源，在范字的演變中找到楷體的節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生知道來龍去脈。以《雨字頭》為例：

再識漢字“雨”。

視頻播放西湖雨境，問學(xué)生想到了哪個(gè)漢字。

課件中隨機(jī)出示：甲骨文雨、金文雨、小篆雨、隸書雨、楷書雨、行書雨。

師：古人創(chuàng)造了很多“雨”字，你能根據(jù)“雨”的字形演變按先后順序排列一下嗎？學(xué)生在大屏幕上排列。（見圖1）

請翻開書法課本第38頁，看知識鏈接，說說你排列的理由。

同桌互寫雨字頭

師：雨字還在變，你看它變成了——雨字頭

云、雪、霜、霧、雹、霞、雷……

師：從雨字到雨字頭，在筆畫上發(fā)生了什么變化？（左邊一豎變成了一點(diǎn)，右邊橫折鉤變成了橫鉤。）

師：請你用自己喜歡的方式，把雨字頭的美保存在記憶里。

同桌一起互寫雨字頭，或書空，或用手指寫在課桌子上。

筆者嘗試范字溯源，使書法教學(xué)變得豐厚，學(xué)生學(xué)得津津有味。

筆者還精心布置書法專用教室，展示自己收藏的一些高清拓片：如西周大篆《散氏盤》、秦代李斯的《繹山碑》、三國魏國鐘繇的《宣示表》、唐代顏真卿的《多寶塔碑》和《勤禮碑》等。筆者還將自己購買的北周保定五年的《和識達(dá)造像碑》等三張?jiān)耐仄?，?jīng)裝裱后掛在書法教室的墻上，讓學(xué)生看到原汁原味的古字遺跡。

2.借助輔線

一般的書法臨字格是米字格，但米字格的作業(yè)紙也有局限性的，筆者嘗試借鑒八段線米字格比普通米字格對范字更精準(zhǔn)的定位功能，結(jié)合小學(xué)三、四年級學(xué)生筆畫定點(diǎn)能力不是很強(qiáng)的現(xiàn)狀，簡化了八段線米字格，只在原來學(xué)生練習(xí)的米字格上加上了與外框內(nèi)切的正方形的四條虛線，來輔助學(xué)生探究范字結(jié)體的美感。這樣既操作簡便，又可實(shí)現(xiàn)更為合適的筆畫起止的定點(diǎn)。

通過范字溯源、借助輔線兩條教學(xué)小措施，讓學(xué)生對范字的結(jié)體美入腦入心。

二、變“隱”為“顯”，體驗(yàn)筆法圖例的精妙處

筆法是有方法、有規(guī)律地用筆鋒劃、頓出來的線和點(diǎn)的具體表現(xiàn)法的簡稱。學(xué)生的書法臨習(xí)，領(lǐng)會和掌握了筆法之妙就是初步學(xué)到書法的精髓。

1.同伴互助

現(xiàn)行書法教材的例字大多取之于碑帖的拓片，書法的用筆是隱藏的，加之年代久遠(yuǎn)，筆法變得模糊，這給學(xué)生的筆法認(rèn)知帶來困難，這就需要教師變“隱”為“顯”，同樣借助學(xué)生的同伴互助，同伴互評，把書法例字化“靜”為“動”。再以《雨字頭》為例：

師：同學(xué)們，1260多年前，唐代著名書法家顏真卿也在研究這個(gè)雨字頭，請看視頻。

（播放顏真卿向王羲之、王獻(xiàn)之、歐陽詢、虞世南、褚遂良等前輩學(xué)習(xí)楷書筆法，創(chuàng)作《多寶塔碑》的視頻。）

我們來看不同書家的五個(gè)“雲(yún)”，請你從結(jié)構(gòu)和筆法上說說當(dāng)時(shí)顏真卿是怎樣寫的？（見圖3）

同伴互學(xué)，大膽猜想，劃結(jié)構(gòu)線，圈筆法點(diǎn)（露鋒藏鋒、提按頓挫、筆斷意連）。

然后一人寫，一人看、評，再輪換，同時(shí)可以向老師詢問。

學(xué)生嘗試寫“雲(yún)”字。

筆者通過視頻故事導(dǎo)引“雲(yún)”在結(jié)構(gòu)和筆法上的傳承，破損“雲(yún)”的修復(fù)猜想，讓學(xué)生感悟到書法臨習(xí)可以發(fā)揮想象，同伴互助，給學(xué)生評說的空間，實(shí)際的換種方式的“讀帖”，在同伴互說、師生交流的學(xué)習(xí)場中，充分尊重學(xué)生的個(gè)性理解，讓學(xué)生學(xué)會先“讀”字，再習(xí)字。

2.同伴互評

學(xué)生在課堂上可以走動，與剛才同伴互助的同學(xué)一起互評，評價(jià)精妙處，指出失誤點(diǎn)，再集中互評匯報(bào)，做到點(diǎn)面結(jié)合。按照黃金學(xué)習(xí)理論，教授他人是一種高級的學(xué)習(xí)方式，同伴互評的道理也就在此。

3.名家演示

單是教師的示范和課件中的示范是不夠的，筆者邀請小蔣同學(xué)的爸爸走進(jìn)書法課堂，蔣爸爸是個(gè)書法家，擅長唐楷，蔣爸爸講了四大楷書名家，學(xué)生很受啟發(fā)。蔣爸爸還當(dāng)堂示范了顏體《多寶塔碑》的范字對臨，同學(xué)們看得真切，深以為然。

另外，筆者在書法示范環(huán)節(jié)中，按學(xué)號輪流請學(xué)生來，并開展“挑戰(zhàn)賽”、師生書法比武等，學(xué)生當(dāng)堂的書法臨習(xí)變得生機(jī)勃勃，有滋有味。

三、從“圈”到“展”，增強(qiáng)周周臨習(xí)的動力源

1.獎券激勵

讓對書法的興趣成為孩子學(xué)習(xí)的動力，只有孩子能夠主動想要寫書法，書法教育之路才能走得更長久。

如何使學(xué)生保持長久的書法臨習(xí)興趣？筆者認(rèn)為讓學(xué)生不斷獲得即時(shí)優(yōu)評，短時(shí)好評，長時(shí)積分，是個(gè)妙招。

在書法課堂上，學(xué)生當(dāng)堂臨習(xí)兩張米字格的作業(yè)紙，一發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫得好的筆畫或整字，筆者就會像私塾先生一樣，在作業(yè)紙上工整畫個(gè)紅圈，隨時(shí)送上一句表揚(yáng)的話，2個(gè)紅圈發(fā)一張書法獎券。書法獎券上印有王羲之在蘭亭鵝池養(yǎng)的大白鵝的簡筆畫，學(xué)生累積10張獎券，就可以兌換筆者親自書寫的一張書法小品，并且與筆者合影，公布在班級微信群上，學(xué)生很期望這種獎勵，課堂上就會好好練字。筆者做過三年級四個(gè)班級一個(gè)學(xué)年的統(tǒng)計(jì)，共送出書法小品120幅。而且書法獎券在學(xué)期之間可以累積，保證了一學(xué)年內(nèi)人人都能得到老師的書法獎品。

2.每周一練

學(xué)生的毛筆書法臨習(xí)僅靠課堂上的練習(xí)量是不夠的，需要一周一鞏固。于是，每周雙休日，全體學(xué)生會把本周學(xué)過的例字在書法紙上再練習(xí)一張，筆者稱之為“每周一練”，周一上交，筆者每周集中批改一次，有積分。書法教師認(rèn)真教，學(xué)生也愿意練，相輔相成。有四年級學(xué)生的父母為鼓勵孩子，每周與孩子一起練書法，筆者一同批改，并給個(gè)大大的贊。寒暑假也有一定量的書法臨習(xí)作業(yè)，返校時(shí)上交自己最滿意的3-5張即可。筆者常對學(xué)生和家長說書法臨習(xí)的八個(gè)字：堅(jiān)持不懈、細(xì)水長流。

書法教學(xué)在關(guān)注全體的同時(shí)要關(guān)注個(gè)體，柳爸爸是個(gè)書法篆刻家，但父子倆一同練書法有時(shí)會懟起來，兒子不聽指導(dǎo)。幸虧有個(gè)媽媽在從中唱紅臉，于是我提議每天練書法，筆者與柳爸、柳媽在微信上建了個(gè)四人小群，每次練習(xí)的照片和我的評語都發(fā)到小群上，兩個(gè)學(xué)期下來堅(jiān)持了158次，期間有反復(fù)，有停滯，都挺了過來。柳同學(xué)信心滿滿，暑假里跟又柳爸學(xué)起了篆刻，一邊書法臨習(xí)，一邊篆刻起步。一年的堅(jiān)持，刻了40多枚，其中一組24節(jié)氣的印章特牛氣，筆者在元旦前給小柳同學(xué)舉辦一個(gè)篆刻作品個(gè)展。小柳同學(xué)的眼里都閃光了，再也不懟柳爸了，而是真心佩服地學(xué)起來。

3.微展出彩

學(xué)生的優(yōu)秀書法作業(yè)、臨創(chuàng)的書法小品在書法教室展、班級教室后墻展、學(xué)校宣傳窗展、朋友圈曬書法作品，為慶祝新中國成立70周年舉辦“我愛你，中國”四、五年級全員學(xué)生書法展，四字歌詞書寫，近200幅作品一起展;元旦前，四年級學(xué)生以“文瀾精神熠熠生輝”為主題，書寫小品“立德樹人”“德才兼?zhèn)洹薄爸t謙君子”“大家閨秀”“春風(fēng)雨露”“雨露滋潤”等，裱成立軸，在學(xué)校一樓大廳展出，對學(xué)生的臨習(xí)激勵事半功倍。

另外，筆者還注意到由于教學(xué)師資的不一致，毛筆書法教學(xué)與硬筆寫字之間是分離的，各自為“政”，我們應(yīng)把三、四年級毛筆書法學(xué)習(xí)與語文寫字教學(xué)結(jié)合，用毛筆書法的楷書筆法學(xué)習(xí)來促進(jìn)硬筆楷書的改善。語文課專門騰出生字、詞語抄寫時(shí)間，語文教師細(xì)心輔導(dǎo)，舉辦硬筆字書法比賽和展覽，開展一、二年級鉛筆字班級團(tuán)體比賽，三、四年級毛筆書法班級團(tuán)體比賽，讓學(xué)生把硬筆字（鉛筆、水筆、鋼筆）寫出書法味，端端正正寫字，堂堂正正做人。

結(jié)語

著名書法家陳振濂指出：“書法教師要‘看得懂‘講得出‘寫得好”。學(xué)生的書法臨習(xí)也同樣，書法臨習(xí)不做“悶葫蘆”，讓學(xué)生大膽地把自己對范字、例字結(jié)體的理解說出來，筆法模寫評起來，紙上臨習(xí)寫慢，寫出力量來，這就是解放了學(xué)生的眼睛、耳朵、雙手和大腦。學(xué)生外在的細(xì)察、交流和碰撞，促進(jìn)了內(nèi)心的自省、自悟和自律。同伴互助，外察內(nèi)省，是小學(xué)中段毛筆書法例字對臨的教學(xué)新招、妙招，將在漢字毛筆書寫這一文化行為的傳承中起到很好的支撐作用。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》的通知，教基二[2013]1號.教育部，2013.1.18.

（杭州市余杭蔚瀾學(xué)校浙江杭州）