摘 要：在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識到優(yōu)化課堂教學(xué)的重要性。其中，游戲化教學(xué)是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要方式之一，它可以為學(xué)生營造輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的同時，積極主動地獲取知識，從而為數(shù)學(xué)課堂注入新的活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);游戲化教學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）10-0012-02

引 言

所謂游戲化教學(xué)，就是將游戲和教學(xué)相結(jié)合的一種新型教學(xué)模式，它要求教師在課堂教學(xué)中穿插游戲，讓學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。但數(shù)學(xué)游戲不是單純的玩樂，而是要求教師根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點為學(xué)生設(shè)計獨特的教學(xué)方案，讓學(xué)生在游戲中掌握重難點知識。游戲化教學(xué)能使枯燥的數(shù)學(xué)知識變得更加生動、形象，賦予數(shù)學(xué)知識趣味性，讓學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而凸顯學(xué)生的課堂主體地位，讓師生之間的交流更加順暢，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂的活力。

一、游戲化教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師習(xí)慣開展“填鴨式”教學(xué)，課堂教學(xué)較為枯燥，導(dǎo)致學(xué)生難以感受學(xué)習(xí)的趣味。為了更好地提高教學(xué)效率，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特征，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生天性好玩，對游戲具有強(qiáng)烈的興趣。因此，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，在課堂教學(xué)中融入游戲，讓學(xué)生在參與游戲的過程中產(chǎn)生求知欲，從而以良好的心態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生比較1/4，2/8，3/12，4/16的大小。此時，教師為學(xué)生引入《西游記》中師徒四人的故事，并進(jìn)行了改編：“這一天，天氣炎熱，師徒四人走累了想休息一下。豬八戒看見了一片西瓜田，趕緊摘了一個大西瓜來解渴。唐僧將西瓜平均分成4份，拿了一份放一邊，接著把第二份切了一刀，變成了2塊;把第三份切了兩刀變成了3塊;把第四份切了三刀變成了4塊。然后，他把所有西瓜排成一排，讓豬八戒挑選其中的一份。豬八戒一瞧，第一份1塊，第二份2塊，第三份3塊，第四份4塊，他認(rèn)為第四份最多。你認(rèn)為豬八戒選得對嗎？為什么？”在故事的啟發(fā)下，學(xué)生紛紛發(fā)表意見，有的學(xué)生認(rèn)為豬八戒說得對，有的學(xué)生認(rèn)為豬八戒選擇的不是最多的。于是教師引導(dǎo)學(xué)生動手畫一畫、涂一涂。學(xué)生在紙上畫了一個大大的圓，先將圓平均分成4份，在其中一份上圖上紅色;再將第二份平均分成2塊，涂上綠色;繼續(xù)把第三份和第四份平均分成3塊、4塊，分別涂上藍(lán)色和黃色。涂完后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，紅色、綠色、藍(lán)色和黃色部分實際上大小相同，即這幾個分?jǐn)?shù)相等，師徒四人分得的西瓜是相等的。這樣，學(xué)生便在有趣的故事中真正理解了這四個分?jǐn)?shù)的大小。

在上述案例中，教師在課堂上融入游戲，能夠讓學(xué)生保持愉悅的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣就使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)新的知識、強(qiáng)化數(shù)學(xué)意識，從而使學(xué)生運用靈活的方法解決實際問題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、游戲化教學(xué)，能啟發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)生身心尚不成熟，難以長時間集中注意力，其思維特點是以形象思維為主，處于由形象思維向抽象思維過渡的階段。基于此，教師應(yīng)逐步啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成抽象思維能力，為未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。游戲化教學(xué)是教師啟發(fā)學(xué)生思維的重要教學(xué)手段之一，教師可以通過游戲使復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識變得簡單，將單調(diào)的數(shù)學(xué)公式變得更加鮮活、有趣，將抽象的數(shù)字變得更加形象化。這樣不僅能讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，還能拓展學(xué)生思維，使學(xué)生從不同角度來思考數(shù)學(xué)問題，讓數(shù)學(xué)課堂更有活力。

例如，在教學(xué)“平均數(shù)”一課時，教師讓七位學(xué)生進(jìn)行跳繩比賽，并記錄比賽成績。第一組有3個人，第二組有4個人;第一組成績分別為61、63、65，第二組成績分別為48、50、52、54。教師讓學(xué)生仔細(xì)分析兩組的比賽成績，說出是哪組獲勝。學(xué)生給出了不同的看法：有的學(xué)生認(rèn)為第二組成績更好，他們的總成績?yōu)?04，第一組的總成績?yōu)?89個;還有的學(xué)生認(rèn)為第二組人數(shù)比第一組人數(shù)多，所以總成績高。此時，教師讓學(xué)生想一想：“有什么辦法能更加公平地判斷哪組獲勝？”一名學(xué)生提出，可以讓第一組增加一人或讓第二組減少一人。此時，教師強(qiáng)調(diào)比賽已經(jīng)結(jié)束，不能去掉任何人，并讓學(xué)生繼續(xù)思考其他辦法。有的學(xué)生提出重新組織一場比賽，重新計算成績。看著學(xué)生爭論不休，教師為學(xué)生引入平均數(shù)的概念。

在上述案例中，教師引入游戲問題，讓學(xué)生從不同角度、不同層次思考并提出自己的看法。教師鼓勵學(xué)生提出不同意見，讓學(xué)生的思維更具廣闊性。這樣既提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，又強(qiáng)化了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、游戲化教學(xué)，能使學(xué)生深入理解知識

在日常教學(xué)中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，在課堂上教師努力地講課，學(xué)生認(rèn)真地聽講，但教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生不僅難以深入理解知識，也未能形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知。出現(xiàn)這一問題，一方面是因為學(xué)生年齡較小，其專注力難以長時間集中，缺乏自制力;另一方面是因為學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的動力。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)選取能夠反映教材本質(zhì)的游戲，并在課堂上適時引入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生以參與游戲的飽滿熱情積極投入學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生更深層次地理解數(shù)學(xué)知識，從而取得顯著的學(xué)習(xí)成果。

例如，在教學(xué)“可能性”一課時，教師提前準(zhǔn)備了不透明的箱子和若干個乒乓球，在乒乓球上分別涂上紅、黃、綠三種顏色。教師讓學(xué)生任意摸出一個球，看看是什么顏色并進(jìn)行記錄。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，每次摸出的球可能是紅色，也可能是黃色和綠色。此時，教師提問：“摸出的球有可能是黑色嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“不可能?！边@時，教師讓學(xué)生對三種顏色的球進(jìn)行分類，第一次放入紅色的球，看摸出來的是什么顏色的球？學(xué)生異口同聲地回答：“紅色?！苯處熇^續(xù)提問：“如果依次放入黃色和綠色呢？”學(xué)生認(rèn)為摸出來的一定是黃色或綠色。通過三輪實驗，學(xué)生總結(jié)出了可能出現(xiàn)的三種情況：如果箱子中有三種顏色的球，摸出的球有可能是其中一種顏色，但不可能是三種顏色之外的顏色;如果放入任意一種顏色的球，摸出的球一定是這個顏色。

在上述案例中，教師在課堂上通過靈活多變的游戲增強(qiáng)了課堂的趣味性，讓學(xué)生在游戲中總結(jié)其中的規(guī)律，加深了學(xué)生對知識的理解，提升了學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

四、游戲化教學(xué)，能促進(jìn)師生共同交流

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主意識，只會被動接受教師灌輸?shù)闹R，不利于思維意識的發(fā)展。新課程改革要求教師注重學(xué)生能力的發(fā)展，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。因此，教師應(yīng)改變原有的教學(xué)思想觀念，以教材為中心，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際情況的教學(xué)情境。在這一背景下，游戲化教學(xué)模式應(yīng)運而生，為學(xué)生提供了參與教學(xué)活動的機(jī)會，使師生有了交流的平臺，激發(fā)了學(xué)生參與活動的熱情，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)別樣的精彩。

例如，在教學(xué)“植樹問題”的相關(guān)知識時，教師可組織學(xué)生進(jìn)行列隊游戲。首先，教師將全班學(xué)生分成不同數(shù)量的四組：第一組11人，第二組12人，第三組13人，第四組14人。然后，教師在教室的中央畫一條直線。游戲開始，第一組學(xué)生按要求站好：直線的兩端分別站上一名學(xué)生，其他學(xué)生等距離站在兩名學(xué)生間的直線上。待學(xué)生站好后，教師提問：“這條直線上總共站了多少名學(xué)生？這些學(xué)生將直線分成了多少段？”學(xué)生認(rèn)真觀察，積極回答問題：“直線上共有11名學(xué)生，他們將直線分成了相等的10段。”這時，第二組學(xué)生按要求排列，但直線末端的學(xué)生離開，然后學(xué)生繼續(xù)回答上述問題;之后，換上第三組學(xué)生，直線兩端都不站學(xué)生……這樣一來，學(xué)生的思維跟隨游戲不斷發(fā)展，從而更好地掌握知識。

在上述案例中，教師巧妙地設(shè)計游戲，將抽象的植樹問題具體為列隊游戲，通過游戲?qū)⒔滩闹械牟煌闆r演示給學(xué)生，與學(xué)生積極互動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧的思維環(huán)境，使學(xué)生從游戲中感受學(xué)習(xí)的樂趣，順利實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

五、游戲化教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生合作意識

當(dāng)前社會需要具備團(tuán)隊合作意識的人才，而小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生各項能力的重要階段。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生被動接受知識，缺乏參與實踐活動的機(jī)會，不利于學(xué)生合作意識的發(fā)展[1]?；诖耍處煈?yīng)根據(jù)教學(xué)實際，優(yōu)化教學(xué)過程，設(shè)計有效的游戲，引導(dǎo)學(xué)生積極參與游戲;開展合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作意識，讓學(xué)生在活動中真切地感受與他人合作的優(yōu)勢，從而使學(xué)生形成合作探究的意識。

例如，在教學(xué)“小數(shù)乘法”時，教師可提前讓學(xué)生準(zhǔn)備一些日常生活用品，并分別標(biāo)上價格，如10元、22元、33元、78元等。教學(xué)開始，教師讓學(xué)生分組進(jìn)行售賣活動，并對學(xué)生的售賣情況進(jìn)行比較，看哪組學(xué)生對價錢的計算更加準(zhǔn)確、售賣的物品最多。學(xué)生迫不及待地參與游戲活動，并積極進(jìn)行自我展示。在學(xué)生都能很好地完成運算后，教師可調(diào)整物品價格，在原有的價格數(shù)值中加上小數(shù)點，如1.0元、2.2元、3.3元、7.8元等。這樣，物品價格就由整數(shù)變成小數(shù)，學(xué)生必須計算小數(shù)價格。一開始，學(xué)生感到不知所措，此時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，并開展小組合作，尋找解決問題的方法。最后，學(xué)生得出結(jié)論：小數(shù)乘法的計算和整數(shù)計算相同，不同點在于計算結(jié)果，原有小數(shù)有幾個小數(shù)點，計算結(jié)果就要從右向左數(shù)幾位，點上小數(shù)點。

在上述案例中，教師利用學(xué)生熟悉的游戲展開“價格戰(zhàn)”，讓學(xué)生在模擬購物的過程中深入理解整數(shù)計算的知識，然后將整數(shù)計算變?yōu)樾?shù)計算，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中深入掌握知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié) 語

數(shù)學(xué)游戲不僅具有較高的趣味性、娛樂性，還蘊藏著眾多數(shù)學(xué)原理或知識。因此，游戲化教學(xué)活動的開展，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造活躍的課堂氛圍，還能讓學(xué)生獲得豐富的數(shù)學(xué)體驗，從而構(gòu)建充滿活力的數(shù)學(xué)課堂。

[參考文獻(xiàn)]

金玥.實施小學(xué)數(shù)學(xué)本真課堂的有效策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（12）：190.

作者簡介：王小勇（1976.11—），男，江蘇如皋人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，江蘇省如皋市李漁小學(xué)教務(wù)處主任，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。